│Дош- │ │ О │Нравст- │ Успех │Самоут-│Внутре-│ │
│коль- │ 3 - 7 │ │ │венная │ │вержде-│нняя │ Я │
│ник │ │ │ │саморе- │ │ние │позиция│ │
││ │ │гуляция │Иерархия │ │ │ │
││ │ И │ │мотивов │ │ │ │
├──────┼───────┼────┼────────┼─────────┼───────┼───────┼───────┤
│Млад- │ │ И │Произво-│Мотив до-│Реали- │Внутре-│ │
│ший │ 7 - 11│ │ │льность,│стижения │зация │ний │ │
│школь-│ │ │ │созна- │личност- │способ-│план │ М Ы │
│ник │ │ │тельный │ных ус- │ностей │действ.│ │
││ │ О │контроль│пехов │ │Рефлек-│ │
││ │ │ │ │ │сия │ │
├──────┼───────┼────┼────────┼─────────┼───────┼───────┼───────┤
│Под- │ │ О │Волевая │Самосове-│Самоут-│Самосо-│ │
│росток│11 - 15│ │ │регуля- │ршенство-│вержде-│знание │ Я │
││ │ │ │ция │вание │ние. │ │ │
││ │ │ │ │Самос- │ │ │
││ │ И │ │ │тояте- │ │ │
││ │ │ │ │льность│ │ │
├──────┼───────┼────┼────────┼─────────┼───────┼───────┼───────┤
│Ранняя│ │ И │Нравст- │Жизненные│Решение│Мирово-│ │
│юность│15 - 17│ │ │венное │планы и │нравст-│ззрение│ М Ы │
││ │ │ │самооп- │принципы │венных │Образ │ │
││ │ │ределе- │ │и лич- │"Я". │ │
││ │ О │ние и │ │ных │Личнос-│ │
││ │ │выбор │ │проблем│ное са-│ │
││ │ │ │ │ │моопре-│ │
││ │ │ │ │ │деление│ │
└──────┴───────┴────┴────────┴─────────┴───────┴───────┴───────┘
В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) преобладает
тенденция на интеграцию человека с миром, в основе этого лежит
внутреннее противоречие, то базовое напряжение, которое выража-
ется в кризисе "МЫ". До своего естественного рождения ребёнок
физически слит с матерью, зависит от неё. Все что делает мать
такт или иначе сказывается на ребёнке. В момент рождения психо-
физический контакт разрывается и ребёнок ещё не приспособленный
к жизни во внешнем мире испытывает потрясение. Это пик кризиса
"МЫ", когда невозможно быть вместе, единым телом с матерью, тог-
да и начинают рушиться сложившиеся отношения. Если, как до рож-
дения, так и после него зависимость ребёнка от мира максимальна
и взаимодействие осуществляется на основе безусловных рефлексов,
то с течением времени кризис "МЫ" постепенно разрешается и ребё-
нок к трем годам получает относительную 2самостоятельность 0 (R).
Это центральное новообразование раннего детства, которое возни-
кает на основе подчиненных компонентов психологической структуры
личности человека. Физическая зависимость ребёнка от матери,
когда он не может удовлетворить даже простейших физиологических
потребностей без взрослых, рождает необходимость быть с ними
вместе, В период раннего детства это возможно только посредством
2эмпатии 0 (Ц-С С) и прежде всего к матери. Эмпатия нередко сменя-
ется 2 страхом 0 (Ц-С С) за своё физическое благополучие, возмож-
ностью потерять близкого человека и перед реальной угрозой. Это
часто происходит в процессе приобретения ребёнком навыков 2 само-
2управления 0 (А). Осуществляя непосредственно-эмоциональное обще-
ние со взрослыми ребёнок овладевает ориентировочными и сенсомо-
торно-манипулятивными действиями, осваивает предметно-манипуля-
тивную деятельность. Осваивается ходьба, возникают навыки управ-
ления собой, ребёнок уже отличает себя от других, узнает себя в
зеркале, т.е. 2осознаёт 0 себя как отдельного от других человека
(Р). Все перечисленные компоненты психологической структуры че-
ловека (эмпатия-страх, самоуправление и самосознание) соединяют-
ся в центральном новообразовании раннего детства в относительной
самостоятельности ребёнка. Конечно это самостоятельность на оп-
ределенном уровне, т.е. отдельных действий, операций и поступ-
ков. Отсюда и кризис "Я", как исходный для ребёнка трех лет. Об-
рести самостоятельность уже в рамках отдельной деятельности, что
и происходит у дошкольника в игре.
В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) основная тенденция
развития направлена на остранение и в основе её лежит кризис
"Я". Этот кризис связан с желанием ребёнка получить большую са-
мостоятельность, добиться 2 успеха 0 (Ц-С С) в той жизни, которую он
ведет, конечно это возможно прежде всего в игре. Для того, чтобы
добиться успеха ему приходиться управлять собой и соподчинять
возникающие мотивы поведения, т.е. у него формируется 2 иерархия
2мотивов 0 (Ц-С С). Осмысленная деятельность дошкольника направлена
на то, чтобы обрести успех, выиграть, другими словами 2 самоутвер-
2диться 0 (А). Показать свою значимость, что и он чего-то стоит или
просто хороший ребёнок и взрослые его любят не зря. Конечно ре-
альная действительность ребёнка не всегда дает ему возможность
это осуществить, тогда он уходит в мир фантазии, где он действи-
тельно герой, который побеждает злых людей и спасает хороших.
Фантазии ребёнка не только реализация невозможного для него в
данной ситуации, но и путь его внутреннего духовного развития,
поэтому дети должны фантазировать и воображать, придумывать и
осуществлять задуманное, хотя бы в игре. Формируется определён-
ная 2 внутренняя позиция 0 (Р), которая реализуется в центральном
новообразовании дошкольника - 2 нравственной саморегуляции 0 (R).
Освоение нравственной саморегуляции идёт, прежде всего, в игре,
где дошкольник знакомится и усваивает фундаментальные смыслы че-
ловеческого бытия. Вот поэтому дошкольник уже пытается строит
своё поведение, управляет им в соответствии с теми смыслами, ко-
торые он принял.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) характеризуется
тенденцией к интеграции с новой общностью, в которой школьнику
приходиться учиться. Вписаться в коллектив сверстников далеко не
просто и у многих ребят здесь возникают проблемы. Эти проблемы
связаны с кризисом "МЫ", в котором находит своё воплощение то
внутреннее базовое напряжение, связанное с тем, чтобы с одной
стороны быть как все, а с другой добиться личных успехов. Невоз-
можность, для некоторых младших школьников, разрешить это проти-
воречие выливается в неврозы. В новой для себя учебной деятель-
ности младший школьник 2стремится к достижению успеха 0 (Ц-С С),
иметь личный успех для него очень важно. Но каким образом можно
добиться успеха? Через 2 реализацию способностей 0 (А), если учебная
деятельность предоставляет такую возможность. В учебной деятель-
ности реализовать свои способности невозможно без сформированно-
го 2 внутреннего плана действий 0 (Р), а в поведении, общении с ре-
бятами без 2 рефлексии 0 (Р). Все эти компоненты психологической
структуры личности ребёнка логически завершаются в 2 произвольности
(R) психических процессов и поведения, а также в 2 сознательном
2контроле 0 (R). Именно уже младший школьник может произвольно уп-
равлять своей учебной деятельностью, осуществлять сознательный
контроль своего поведения. Этим разрешается кризис "МЫ" и млад-
ший школьник выходит на тактический уровень регуляции своей жиз-
недеятельности. В этом ему помогает интенсивное формирование ин-
теллектуальных и познавательных сил. Однако перед ним стоит ещё
одна проблема, а именно как побудить или заставить себя следо-
вать принятым планам или просто делать то, что надо? И здесь
возникает ещё конечно часто неосознаваемое желание самосовер-
шенствоваться.
В подростковом возрасте (от 11 до 15 лет) ярко заявляет о
себе тенденция к остранению, осознанию своей самости. В основе
этой тенденции лежит кризис "Я", который выражается в недоволь-
стве собой, своей внешностью и положением,которое занимает под-
росток в системе межличностных отношений. Кризис "Я" находит вы-
ражение в стремлении подростка изменить существующее положение
вещей и тем самым самоутвердиться. Однако для этого ему не хва-
тает знаний, определённых умений и навыков. Подросток активно
посещает секции и кружки, тренируется и посещает факультативы.
Одним словом, им овладевает желание 2 самосовершенствоваться 0 (Ц-С
С). Многие подростки ведут дневники, подражают киногероям и ли-
тературным героям, много читают фантастическую и приключенческую
литературу, при этом не принебрегают и сказками. Составляют
планы и программы работы над собой. Конечно для одних это ма-
ленький эпизод в жизни, а для других начало новой ими построен-
ной жизни. Все это направлено на 2 самоутверждение 0 (А) подростка,
на то,чтобы быть 2 самостоятельным 0 (А) и взрослым. Вероятно поэто-
му для подростка очень важно возникающее в это время 2 чувство
2взрослости 0 (Р), которое является компонентом другого новообразо-
вания этого возраста 2 0- 2самосознания 0 (Р). Все выше перечисленные
новообразования находят реализацию в ключевом новообразовании
подросткового возраста 2 волевой регуляции 0 (R) жизнедеятельности.
Конечно отличить волю от упрямства не так то просто не только
взрослому человеку, но и подростку, вероятно поэтому взрослые
считают подростков упрямыми и своевольными, часто что-то делаю-
щие наперекор советам взрослых. При формировании воли и волевых
качеств личности нередки и отклонения в личностном развитии, эти
отклонения получили названия акцентуации характера. Самовоспита-
ние воли не редко наталкивается на то, а зачем это надо делать?
Зачем нужно истязать себя, заставлять себя работать или делать
зарядку? Эти вопросы так или иначе возникают в сознании подрост-
ка и подталкивают его к осмыслению собственной жизни сейчас и в
будущем. Кризис "Я" завершается формированием волевой регуляции
поведения, но для чего она нужна? Это подталкивает подростка к
следующему кризису "МЫ".
Кризис "МЫ" характеризует ранний юношеский возраст (от 15
до 17 лет) и находит отражение в ведущей тенденции на интеграцию
с культурой и социумом. Базовое напряжение, которое является ос-
новой кризиса "МЫ" заключается в желании юноши быть на уровне,
не отставать от других, а с другой стороны уже есть ориентация
на определенный тип личности человека и его ценностные ориента-
ции.. Конечно, чаще всего это собирательный тип, который посто-
янно дополняется и изменяется в своих характеристиках, но суть
его все же остается неизменной и заключается она в доминирующих
у человека ценностях и смыслах его жизнедеятельности. В соот-
ветствии с принципами и ценностными ориентациями старшеклассники
строят свои 2 жизненные планы 0 (Ц-С С). Конечно процесс построения
жизненных планов это довольно трудное дело, так как оно сопряже-
но с 2решением нравственных и личных проблем 0 (А). А проблемы эти
не только глобальны, например, найти универсальное жизненное
правило, но и касаются конкретных жизненных обстоятельств. Конк-
ретные жизненные проблемы бывает решить гораздо сложнее, чем ми-
ровые и глобальные. И нередко старшеклассник терпит неудачу в
решении личных проблем, чаще всего это проблемы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками, любовь и дружба. Формирующийся в
этом возрасте 2образ "Я" 0 (Р) нередко бывает довольно противоречив
и опора на него в решении возникающих проблем часто не оправда-
но, да старшеклассники и сами это чувствуют, когда свой внешний
облик доводят до крайности, т.е. не только оденутся в соответс-
твии со своими экзальтированными взглядами, но и раскрасят лицо
и волосы соответствующим образом. все же решение кардинальных
проблем опирается на формирующееся 2 мировоззрение 0 (Р). Мировозз-
рение - это система взглядов и отношений человека на мир в це-
лом, на место человека в этом мире. Как раз мировоззрение и яв-
ляется той основой, которая помогает старшеклассникам строить
жизненные планы и решать личные нравственные проблемы. В раннем
юношеском возрасте человек выходит на осознанный уровень 2нравс-
2твенной саморегуляции 0 (R) и может совершать осознанный 2 выбор
(R). А старшеклассникам приходится часто совершать значимые вы-
боры от которых зависит вся их дальнейшая жизнь. Это не только
выбор профессии, но и своей судьбы.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 36 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |