1. Структура методологического знания (уровни и подходы). 1.Структура методологич.знания 1 страница

1. Структура методологического знания (уровни и подходы). 1.Структура методологич.знания 4 уровня: 1.философская методология.Те философские знания,которые лежат в основе получения научных знаний.Анализ наиболее общих принципов познания и категориального строя науки в целом Функции:-определить условия и границы научности знания,определяет общие тенденции развития. -мировозренческая интерпритация результатов науки с т.зрения той или иной картины мира. 2.общенаучные принципы и формы познания (то,что общее для всех наук)-- К общенаучной методологии относятся универсальные принципы, средства, формы научного познания, соотносимые не с какой-либо наукой, а применимые к широкому кругу наук (не расширяясь до общемировоззренческих установок). К этому уровню относятся, например- концепции стемного научного анализа;- структурно-уровневый подход;- кибернетические принципы описания сложных систем и др.;содержательные общенацчные концепции(кибернетика,концепция наосферы Вернадского.)-универсальные концептуальные системы (теория систем Л.фон Берталанфи)-методические концепции и методы (структурно-функциональный анализ,системный анализ,логческий анализ..)Основная функция-скрепялть общие науки 3.уровень конкретно-научной методологии. Конкретно-научная методология разрабатывает аналогичные (общенаучной методологии) проблемы в рамках конкретных наук – как в отношении теории, так и в отношении эмпирической деятельности, исходя из особенностей объекта. Это осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, определяющими свои объяснительные принципы и способы исследовательской и практической работы. На уровне метода или конкретной методики психология использует группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и методы коррекции. К организационным методам относят: лонгитюдный метод, метод поперечных срезов и сравнительный метод.Уровень применим к ограниченному классу объектов и познавательных ситуаций,специфических для данной области знания.Вытекающие из него рекомендации носят выраженный дисциплинирован.хар-р.Эти уровни необходимо различать,т.к. можно избежать:-переоценки меры общности знания,придания философского и мировоззренческого значения частным теориям-механический перенос общих принципов на содержательные модели В результате интеграции происходит выделение методологических подходов,и часто происходит противопоставление (дихотомический анализ) К эмпирическим методам относят: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий), психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы); анализ продуктов деятельности; биографический метод. К методам психологической коррекции относят: аутотренинг, групповой тренинг, способы терапевтического воздействия. К методам обработки данных относят: количественный метод (математическая статистика, компьютерная обработка данных) и качетвенный метод (дифференциация материала по группам, его анализ и обобщение). 4.уровень методик и техник исследования. Вся исследовательская практика,описание способов получения и сбору эмпирических данных,эксперементы. 3. Научная революция XX века: возникновение неклассического естествознания. некласич.естествознание-система знаний и способов их получения,основан.на представлении что сам процесс познания и его продукты нельзя абстрагировать от процедур и средств(включая теории) познания мира. качественное изменение научного познания..до 18 в. не было дробления науки на химию, биологию или психологию...была единая наука..в 18 в. возникло отраслевое строение науки. Утрачена единая картина мира. Усилилась прикладная сил анауки.конец 19 в. – радикальное изменение картины мира(открытие Эл-ва) св-ва объектов зависят от того что м/у объектами рухнула концепция стационарной вселенной, теор. относительности. Неклассич.естествознан – система знаний где процесс познания нельзя абстрагировать от процедур и средств...познавая мир мы создаем в нем новые св-ва..т.е конструируем мир..Познавая мир,мы конструируем его,создаём в нём новые свойства.При этом свойства понимаются как не то,что принадлежит самому объекту,а то,что проявляется во взаимодействии одного объекта с другим.Не существуюет «чистых» фактов как таковых-если в факте нет места самому субъекту познания,то это не научный факт.Любое свойство любого объекта не принадлежит этому объекту самому по себе,а всегда проявляется только во взаимодействии с каким-либо другим объектом.С появлением нового объекта все другие объекты приобретают новые свойства которые можно обнаружить только во взаимод-ии с этим новым объектом.И такой новый объект-человек как субъект познавательной деят-ти и его сознание.Научная картина мира есть совокупность всех свойств,обнаруживаемых миром в ходе позновательного взаимодействия с субъектом познания.Предмет не существует до того,как он начинает изучаться.предмет и метод не отделены друг от друга.

2. Историческая относительность форм, средств, идеалов и норм научного познания. Научное знание-рациональное знание,отвечающее строгим требованиям логического описания самого знания,методов его получения,используемого инструментария,критериев для оценки его истинности и включенное в контекст той/иной научной теории. 1.Период античности. 2 типа науки -замкнутая теоретич.наука(6 в.до н.э.)-учение...наука-самоцель, нет практического применения..Пифагора,научное знание выступает в форме чисел и геометрич.форм,и это знание превращалось в самоценность.-фактуально-описательная наука.-изучает реальн.объекты..Аристотель,установка на изучение реальных объектов в окр.мире,их классификация,систематич.описание,сопастовление др.с другом.Два этих типа существовали отдельно и не пересек. 2.Наука нового времени(17 в .) Перелом – в новое время 17 в. синтез двух этих наук.... новая картин амира..Возник экспериментальный метод...новый инженерно-конструкторский тип опзнания – установка на преобразование мира.. научно-техническая революция-происходит синтез первого и второго подхода.Появляется представление о научном факте.Впервые эмпирическая часть науки строится как особый слой научн.картины мира,в кот.функционируют особые идеальные объекты нового типа-теоретические модели,отражающие существенные стороны и связи реальных объектов. Возникает и распространяется экспериментальный метод. ,.Возникает «классическая наука» система знаний и способо его получения. основана наа обстракции субъекта (субъект вынесен за скобки процесса познания)(сочетание математических требований и эмпирического исследования)-первая научная революция. Коперник,Ньютон,Галилей. неклассическое естествознание..качественное изменение научного познания..до 18 в. не было дробления науки на химию, биологию или психологию...была единая наука..в 18 в. возникло отраслевое строение науки. Утрачена единая картина мира. Усилилась прикладная сил анауки.конец 19 в. – радикальное изменение картины мира(открытие Эл-ва) св-ва объектов зависят от того что м/у объектами рухнула концепция стационарной вселенной, теор. относительности. Неклассич.естествознан – система знаний где процесс познания нельзя абстрагировать от процедур и средств...познавая мир мы создаем в нем новые св-ва..т.е конструируем мир.. постклассич.естествознание – последняя треть 20 в. – новая стадия научного знания добавляющая к идеалам неклассич. науки требование учета ценностно-целевых установок ученого и его личности...В современной науке сущ-ют все эти области

4. Позитивизм и его роль как методологического базиса наук на определенной ступени развития. Позитивизм (фр. positivisme, от лат. positivus — положительный) — направление в методологии науки, объявляющее единственным источником истинного, действительного знания эмпирические исследования и отрицающее познавательную ценность философского исследования. Позитивисты объединили логический и эмпирический методы в единый научный метод... Основная цель позитивизма - борьба с метафизикой. Под ней понимались термины, которым ничего не соответствовало в реальности, например, энтелехия, эфир и т.п. Поиск научного метода преследовал цель найти свободные от метафизических предрассудков достоверные основания знания. Позитивисты считали надежным знание, которое должно опираться на нейтральный опыт, а единственной, познавательно ценной формой знаний, по их мнению, является эмпирическое описание фактов....п-направление философской мысли,переоценивающее роль непосредственного опыта,требующее прямой эмпирической проверки каждого отдельного утверждения и принимающее роль теоретического знания(особенно философского) Подлинное знание(позитивное) получают в рамках отдельных специальных наук.Позитивисты считали что наука не нуждается в рассуждениях,а нуждается только в фактах.Они переоценивали роль непосредственного опыта. Требовали прямой эмпирической проверки каждого утверждения,считали что теоретич.знания выстраиваются у отдельных фактов. четыре этапа развития позитивизма: 1) Первый позитивизм. Основатель - Огюст Конт Представители: Ммилль и Спенсер. 2) Эмпириокритицизм - Представители: Мах и Авенариус -Эмпириокритицизм, (греч. empeiría — опыт и критика, «критика опыта»; также известен как «Второй позитивизм») — философское направление, родоначальником которого является Рихард Авенариус: отправным пунктом теории познания Авенариуса является ни мышление или субъект, ни материя или объект, а чистый опыт в том виде, в котором он непосредственно познается людьми.. 3) Неопозитивизм или логический позитивизм. использует только логические схемы и математический аппарат.Представители: Фреге, Виттгенштейн 4) Постпозитивизм - Представители: Карл Поппер,Кун...Поппер обратил внимание, что эмпирический базис науки — это в значительной мере продукт рациональной конвенции, а термины языка науки всегда теоретически нагружены. Научное исследование, утверждает Кун, строится в соответствии с преобладающей системой взглядов на объект исследования и на саму научную деятельность. Эта система взглядов приводит к господству в каждую эпоху некоторой парадигмы, которая, в свою очередь, в период революции заменяется другой парадигмой

5. Понятия парадигмы и научной революции по Т.Куну. Кун — амер. историк и философ науки, считавший, что научное знание развивается скачкообразно, посредством научных революций. Любой критерий имеет смысл только в рамках определённой парадигмы, исторически сложившейся системы воззрений. Научная революция — это смена научным сообществом психологических парадигм.Парадигма — совокупность ценностей, методов, подходов, технических навыков и средств, принятых в научном сообществе в рамках устоявшейся научной традиции в определенный период времени. Научное исследование, утверждает Кун, строится в соответствии с преобладающей системой взглядов на объект исследования и на саму научную деятельность. Эта система взглядов приводит к господству в каждую эпоху некоторой парадигмы, которая, в свою очередь, в период революции заменяется другой парадигмойНаучная парадигма-совокупность фундаментальных достижений в данной области науки,задающих общепризнанные образцы,примеры научного знания,проблем и методов их исследования и признающихся в течении определенного времени научным сообществом как основа его дальнейшей деятельности.Парадигма-то,что объединяет членов научного сообщества/наоборот научное сообщество сотоит из людей признающиъ парадигмы.Научное сообщество-логический субъект научной деятельнсти.Ученые существуют только в принадлежности к научному сообществу.Формирование парадигм явл.признаком зрелости научной дисциплины,т.е. показателем выхода дисциплины на стадию «нормальной науки». Нормальная наука - каждое новое открытие поддаётся объяснению с позиций господствующей теории; стадия развития научн.знания,на которой в основном осуществляется накопление и систематизация знания в рамках сложившейся парадигмы и разработка парадигмальной теории в целях разрешения некоторых оставшихся неясностей и улучшения решения проблем,которые ранее были затронуты лишь поверхностно.Проблемы нормальной(зрелой)науки ориентированы на открытие новых фактов или создание новой теории.Действия в рамках строгих правил-предписаний не могут привести к созданию новых парадигм,что равнозначно революции в науки.Научная революция-нукумулятивные эпизоды развития науки,когда в результате кризиса старая парадигма замещается циликом или частично новой,не совместимой со старой. Экстраординарная наука - Кризис в науке. Появление аномалий — необъяснимых фактов. Увеличение количества аномалий приводит к появлению альтернативных теорий. В науке сосуществует множество противоборствующих научных школ;.Кризис завершается одним из трех исходов:1.нормальная наука может доказать свою способность разрешить проблему породившую кризис,2.большинсво ученых признается что проблема в ближайшем будущем не решится и останется в наследство будущему поколению3.появляется новый претендент на роль парадигмы,и разворачивается борьба за «престол»

6. Принцип фальсифицируемости гипотез К.Поппера. Фальсифици́руемость (опроверга́емость, крите́рий По́ппера) — критерий научности эмпирической теории, сформулированный К. Поппером. Теория удовлетворяет критерию Поппера (является фальсифицируемой), если существует методологическая возможность её опровержения путём постановки того или иного эксперимента, даже если такой эксперимент ещё не был поставлен.Говоря простыми словами, научная теория должна быть способна ошибаться.Критерий фальсифицируемости требует, чтобы теория или гипотеза не была принципиально неопровержимой.... теория не может считаться научной только на том основании, что существует один, несколько или неограниченно много экспериментов, дающих её подтверждение.. Теория, для которой существует возможность опровержения экспериментом, называется фальсифицируемой. Теория, для которой не существует такой возможности, то есть в рамках которой может быть объяснён любой результат любого мыслимого эксперимента (в той области, которую описывает теория), называется нефальсифицируемой.Критерий Поппера является лишь критерием отнесения теории к разряду научных, но не является критерием её истинности или возможности её успешного применения. Раскрытие нормативов научного мышления,где теории проверяются на истинность эмпирически.Основным нормативом роста Поппер считал выведение из теорий следствий,проверяемых опытным путём.Проверяются именно эти следствия-гипотезы.Теоретические гипотезы-положения,прямо не проверяемые,а дедуктивно пологаемые в рамках той или иной теории.Гипотезы порой не удаётся проверить в настоящем,но зато это случается в будущем.Научная проблема-формулировка,т.е.осознание какого-то противоречия,в разрешение которого вносит вклад проведение научного/практически направленного исследования.Верификация-получение опытных данных в пользу предполагаемой гипотезы.Принцип асимметрии заключ.в том,чо гипотезу можно фальсифицировать(отвергнуть),но нельзя подтвердить(доказать её истинность)на основе опытных данных.Фальсифицируемость-наличие принципиальной возможности для любой гипотезы,претендующей на статус научной,быть отвергнутой в ходе эмпирической проверки«Солнце является черной дырой» — пример теории фальсифицируемой и ложной. «Солнце является желтым карликом» — пример теории фальсифицируемой и истинной. «Солнце является астральной проекцией Ктулху» — пример нефальсифицируемой теории 10. (продолжение) ПРЕДМЕТ... Психика человека, включающая в себя познавательными процессами. Другие и психическими свойствами и состояниями личности, Человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений, и в свою очередь, Зависимость формирования и развития психических явлений от общения и поведения. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того, чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как «личность». В свою очередь, психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Деятельность и общение также поэтому составляют предмет современных психологических исследований. психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят отношения между людьми в различных человеческих объединениях - больших и малых группах, коллективах. подводя итог сказанному, представим в виде схемы основные типы явлений, которые изучает современная психология. процессы состояния свойстваиндивидуальные групповыевнутренние внешние (психические) (поведенческие) Здесь обозначены основные понятия, через которые определяются явления, изучаемые в психологии. С помощью этих понятий формулируются названия 12 классов явлений, изучаемых в психологии (они перечислены в левой части таблицы, в правой части приведены примеры конкретных понятий, характеризующих соответствующие явления)

7. Постнеклассическая стадия развития науки. Постнеклассическая наука формируется в 70-х годах XX в. Этому способствуют революция в хранении и получении знаний (компьютеризация науки), невозможность решить ряд научных задач без комплексного использования знаний различных научных дисциплин, без учета места и роли чело-века в исследуемых системах. на этапе постнеклассической науки преобладающей становится идея синтеза научных знаний - стремление построить общенаучную картину мира на основе принципа универсального эволюционизма, объединяющего в единое целое идеи системного и эволюционного подходов. Концепция универсального эволюционизма базируется на определенной совокупности знаний, полученных в рамках конкретных научных дисциплин... в постнеклассической науке утверждается парадигма целостности, согласно которой мироздание, био-сфера, ноосфера, общество, человек и т. д. представляют со-бой единую целостность. И проявлением этой целостности является то, что человек находится не вне изучаемого объек-та, а внутри него, он лишь часть, познающего целого. И, как следствие такого подхода, мы наблюдаем сближение есте-ственных и общественных наук, при котором идеи и принци-пы современного естествознания все шире внедряются в гума-нитарные науки, причем имеет место и обратный процесс. Так, освоение наукой саморазвивающихся «человекоразмерных» систем стирает ранее непреодолимые границы между методологиями естествознания и социального познания. И центром этого слияния, сближения является человек. современная стадия в развитии научного занния,добовляющая к идеалам неклассической науки требования учёта ценностно-целевых установок ученого и его личности в целом. Степин В.С.,постнеклас.наука формируется в ходе четвертой глобальной научной революции,начавшейся в трети 20 в. На первый план начинают выдвигаться междисциплинарные исследования и проблемно ориентированные формы исследоват.деят-ти. -сложные приборные комплексы обслуживаются большим коллективами,начинают функционировать аналогично средствам промышленного производства. -появляются фрагменты целостной общенаучной картины мира -наиб.сложные и перспективные исследования имеют дело с исторически развивающимися системами,которые формируют со временем все новые уровни своей организации,и их появление влият на уже существующие.формирование каждого нового уровня сопровождается прохождением систем через состояния неустойчивого равновесия(точки бифуркации),небольшие случайные воздействия могут привести к изменению направления развития и появлению новых структур. -перед человеком возникает проблема выбора линии развития из множества путей эволюции системы.Сам выбор необратим,и не может быть однозначно просчитан.

8. Постнеклассическая парадигма как определенная картина мира Постнеклассическая наука формируется в 70-х годах XX в. Этому способствуют революция в хранении и получении знаний (компьютеризация науки), невозможность решить ряд научных задач без комплексного использования знаний различных научных дисциплин, без учета места и роли чело-века в исследуемых системах. на этапе постнеклассической науки преобладающей становится идея синтеза научных знаний - стремление построить общенаучную картину мира на основе принципа универсального эволюционизма, объединяющего в единое целое идеи системного и эволюционного подходов. Концепция универсального эволюционизма базируется на определенной совокупности знаний, полученных в рамках конкретных научных дисциплин... в постнеклассической науке утверждается парадигма целостности, согласно которой мироздание, био-сфера, ноосфера, общество, человек и т. д. представляют со-бой единую целостность. И проявлением этой целостности является то, что человек находится не вне изучаемого объек-та, а внутри него, он лишь часть, познающего целого. И, как следствие такого подхода, мы наблюдаем сближение есте-ственных и общественных наук, при котором идеи и принци-пы современного естествознания все шире внедряются в гума-нитарные науки, причем имеет место и обратный процесс. Так, освоение наукой саморазвивающихся «человекоразмерных» систем стирает ранее непреодолимые границы между методологиями естествознания и социального познания. И центром этого слияния, сближения является человек. Стираются жесткие границы между картинами реальности,выстраиваемые различными науками,и появляются фрагметы целостной общенаучной картины мира.Стёпин.теряется подразделение наук о природе и о духе,становятся ведущими междисциплинарные исследования.М.С.Гусельцева:-многомерность мира и разных логик его исследования-повыш.рефлексия и чувствительнсоть к контекстам-принцип сетевой организации знаний,отмена иерархий-междисциплинарный дискурс-принятие идеи неопределенности 20 в.-эпоха постмодернизма,отлич.особым мироощущением,мир в эту эпоху начинает осозноваться как рукотворный.-возникает проблема «культурных органов»,отсутсвие которых мешает диалогу опытов. Нет взаимопонимания европейской психологии с восточной древней психологией.-изучение ноосферогенеза в контексте духовности,выдвижение на первый план не убъекта/объекта а взаимоотношения.-признание многопредметности картины мира,существование множества теорий. Гусельцева,2 модели развития психол.науки:1.»пирамида»,принцип монизма,наличие вершины в качестве ведущей методологии2.»сеть»,паутина. Выготский –создание общей психологии как пути выхода из кризиса.Коммуникативная функция между разными способами организации пути психологич.исследования.Выделение из ряда школ такой,посредствам которой представители разных направлений могут услышать друг друга.В постнеклассической методологии очень популярны такие понятия, как бифуркация, флуктуация, хаосомность, диссипация, странные аттракторы, нелинейность. Они наделяются категориальным статусом и используются для объяснения поведения всех типов систем: доорганизмических, организмических, социальных, деятельностных, этнических, духовных и пр.В условиях, далеких от равновесия, действуют бифуркационные механизмы. Они предполагают наличие точек раздвоения и неединственность продолжения развития. Результаты их действия труднопредсказуемы. По мнению И. Пригожина, бифуркационные процессы свидетельствуют об усложнении системы; Н. Моисеев утверждает, что "каждое состояние социальной системы является бифуркационным".

9. Специфика методологии психологии. Особенности психологического знания. Методология науки – это ее мировоззренческие позиции, определяющие понимание изучаемого предмета, подход к нему, назначение, направленность и способ проводимых исследований.. п - — наука о психической деятельности, её закономерностях развития и функционировании.Объективная наука о субъективном мире человека и животных (в определении...Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира. Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии. Особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. И эти следствия качественно отличаются от результатов других наук. Ведь познать нечто - значит овладеть этим «нечто», научиться им управлять. А в случае психологии это значит - научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями. При этом надо подчеркнуть, что познавая себя, человек будет себя изменять. Следовательно, психология - наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека. Объект психологии-одна из самых сложных и пока ещё плохо определенных реальностей.В псих-и совпад.субъект познания(кто познаёт) и объект (что познаётся).Объектом научного познания становится и сам процесс познания.-изменяется не только ищучаемый объект,но и сам исследователь,узнав ненчо новое о психике,он узнает и нечто новое о себе.-психолог не только изучает чел-а,но он также конструирует,помогает ему стать человеком,родиться как личность,развиваться.Эта созидательная функция несёт опасность манипулятивного подхода к человеку.-мировоззернческая нагрузка(ответы на вопросы о сущности личности,о природе человеч.ценностей,о смысле существования человека,его месте в мире.-психологи несут ответвственность за достоверноесть результатов псих.обследований,моральный кодекс.-в психологии параллельно существуют множество парадигм(допарадигмальная/полипарадигмальная стадия)-в психологии не произошло четкого размежевания научного и околонаучного,и псевдонаучного знания.Нет четких гарниц м/д научным и ненаучнымНа уровне метода или конкретной методики психология использует группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и методы коррекции. К организационным методам относят: лонгитюдный метод, метод поперечных срезов и сравнительный метод.К эмпирическим методам относят: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий), психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы); анализ продуктов деятельности; биографический метод. К методам психологической коррекции относят: аутотренинг, групповой тренинг, способы терапевтического воздействия. К методам обработки данных относят: количественный метод (математическая статистика, компьютерная обработка данных) и качетвенный метод (дифференциация материала по группам, его анализ и обобщение).

10.Предмет психологической науки. История и современные дискуссии. п - — наука о психической деятельности, её закономерностях развития и функционировании.Объективная наука о субъективном мире человека.Это наука о самом сложном, что пока известно человечеству - о психике как свойстве высокоорганизованной материи мозга.Особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. И эти следствия качественно отличаются от результатов других наук. Ведь познать нечто - значит овладеть этим «нечто», научиться им управлять. А в случае психологии это значит - научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями. При этом надо подчеркнуть, что познавая себя, человек будет себя изменять. Следовательно, психология - наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека...психология в своем развитии прошла несколько этапов: 1 этап - психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. 2 этап - психология как наука о сознании. Возникает в xvii в. В связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. 3 этап - психология как наука о поведении. Возникает в xx веке. Задача психологии - ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, - а именно, поведение, поступки и реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). 4 этап - психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. предмет:, Объект-та часть реальности,кот.изучает наука.Объект существует сам по себе,вне зависимости от познающего субъекта. Предмет-«строит» сама наука,с помощью своих методов,теорий,категорий(самооценка,межличностное общение и т.д.) 1.Античное время-душа как предмет исследования,соотношение души и тела.Аристотель-душа делает тело живым. 2.Новое время,17 в.-рост естествознания. Тело-область физики,соответсвенно психологии осталась с одной душой и её предметом стало сознание. 3. Поведение как предмет психологии,главный метод исследования-эксперимент. 4.Бессознательное,психоанализ 5.деятельнсоть. 6.позновательные процессы,когнитивная психология,метод-моделирование,создание искусственного интеллекта 7. Личность. Гуманистическая психология. Метод – эмпатия, активное слушание, создание условий для развития личности. Задача – психотерапия. Современные дискуссии: В.И. Зацепин видит будущее нашей науки в русле развития так называемой интегральной психологии и допускает, что «генеральным предметом интегральной психологии может стать именно душа» Статья Мироненко: содержание понятия «душа» не является более определенным, чем содержание понятия «психика».Душа, как известно, выступала в качестве предмета психологической науки на ранних этапах становления рационального познания, когда психология еще не выделилась, не «отпочковалась» от целостного способа понимания мира, не отделилась от житейской психологической мысли, религиозного мировоззрения. На протяжении уже нескольких столетий понятие души не используется научной психологией в качестве специального термина, на что есть веские причины. Понятие души в истории культуры неразрывно связано, прежде всего, с религией. Душа не относится к явлениям объективно существующего материального мира, объяснять который призвана наука в единстве ее естественнонаучных и гуманитарных разветвлений. То, что люди называют душой, – не доступно научному исследованию, а придумывать что-то новое и называть это душой в каком-то, якобы, «научном» понимании бесперспективно и не принесет ничего, кроме вреда и раздора. 2 пути в псих.науки – избавиться от субъективности своего предмета, стать, наконец, «настоящей» наукой, исследовать объективно существующие явления, – раскрыть загадку человеческой души: научно доказать и обосновать, что является смыслом человеческой жизни; что нужно человеку для счастья и к чему он должен стремиться; что есть добро и зло. -споры о мультипарадигмальнсоти науки,,допородигмальности и внепарадигмальнсоти....

Дата добавления: 2015-09-30