Билет 5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по уровням активности взаимодействия субъекта и среды).
Научение. Все поведение человека можно разделить на 2 группы: врожденное и приобретенное – которое в ходе развития человека меняется местами, т.е. на ранних этапах развития доминирует врожденное, а в последствии – приобретенное оведение. Врожденное – безусловные рефлексы, которые позволяют выживать с первых моментов жизни. Приобретенное – появляется в ходе взаимодействия со средой, т.е. в результате научения.
Адаптационные способности более сложных видов связаны со все более сложными типами и видами приобретенного опыта, со способностью его усваивать.
Научение – результат и процесс приобретения индивидуального опыта в ходе взаимодействия со средой. Главный критерий – отсутствие генетической заданности.
Учение и научение. Учение – это научение человека. Признаки учения: – есть только у человека; – акцент на приобретении СКО (именно на субъектную составляющую, т.е. «Я учусь»).
Учение зависит от определенного типа внешних условий или опыта. Предполагает определенные изменения в поведении или способность реализовать эти изменения в будущем.
Научение – должно сопровождаться относительно постоянными изменениями в поведении. Это процесс, о наличии которого мы можем судить по изменениям в выполнении действий. Это внутренний процесс, который невозможно непосредственно наблюдать со стороны. Научение осуществляется через упражнения или опыт. Оно может проходить спонтанно, без особого желания учиться. М.б. Произвольное – направлено к определенной цели; Непроизвольное – приобретение ЗУНов, когда мы не собирается этого делать.
Учение – это изменение в характеристике или способностях в течение некоторого промежутка времени. Эти изменения нельзя приписывать только процессу взросления. Характеристика типов и видов научения. I. по уровням активности взаимодействия субъекта и среды:
1. Рефлекторное – это научение в ходе вынужденного реагирования на активность среды. – габитуация – наступает, когда организм в результате изменений на уровне рецепторов или РФ научается игнорировать какой-то повторный или постоянный раздражитель, убедившись, что он не имеет особого значения для той деятельности, которая выполняется (т.е. это снижение чувствительности). – сенсебилизация – это процесс, противоположный габитуации, т.е. здесь происходить повышение чувствительности к стимулу => повторяющийся стимул ведет к более сильной активации. – импринтинг – это наследственно запрограмированное и необратимое формирование привязанности новорожденного животного к первому движущемуся объекту, который попадает в поле зрения в первые часы жизни (по форме – врожденное, по содержанию – приобретенное). – классическое обуславливание / формирование рефлекторных компонентов – условные рефлексы возникают в результате формирования связи между специфическим стимулом, вызывающим тот или иной врожденный рефлекс и каким-либо индифферентным стимулом. В результате индифферентный стимул начинает вызывать условный рефлекс. |
2. Оперантное – научение в ходе активного взаимодействия со средой, но без использования имеющегося опыта. Это выработка тех или иных действий и их закрепление, последствия которого приносят организму пользу. – Метод проб и ошибок – индивидуум, встретившись с препятствием, совершает попытки преодолеть его; и при этом, отказываясь постепенно от неэффективных действий, находит решение задачи. Закон эффекта – если действие приводит к желательному эффекту, вероятность его повторения возрастает; если к нежелательному – вероятность проявления уменьшается. – Метод последовательных приближений (Скиннер) – весь путь научения состоит из послеодвательных этапов. Животное получает вознаграждение за действие, приближающее его к цели. Различные стороны подкреплений: Угасание – исчезновение реакции при отмене подкрепления. Дифференцировка – реакция лишь на действия с подкреплением. Генерализация – распространение реакции на все похожие стимулы. – Через подражание – способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели. Не всегда понимая их значения. * чистое подражание – без понимания значения действия. * викарное научение – индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения особи, включая понимание последствий этого поведения.
3. Когнитивное – научение в ходе активного взаимодействия со средой и с использованием имеющегося опыта. – Латентное – в организм постоянно поступает поток сигналов из окружающей среды, на которые организм должен реагировать (некоторые из этих сигналов осознаются). Толмен: все сигналы перерабатываются мозгом. При этом в мозгу создаются карты ОС или когнитивные карты, с помощью которых организм определяет какие реакции будут более адекватными в какой-либо новой ситуации или при внезапном изменении привычных обстоятельств. (усваивается не связь между S и R, а что к чему ведет). – Научение через инсайт – занимает промежуточное положение между латентным научением и творчеством. При инсайте определенная разбросанная информация собирается (связь с латентным); решение происходит спонтанно (связь с творчеством). Инсайт == озарение. Отличие от творчества – инсайт возможен лишь в том случае, если субъект уже встречался с подобной ситуацией. – Обучение сложным психомоторным навыкам – три стадии: когнитивная – выработка строгих последовательных движений; ассоциативная –???; автономная – навык становится автоматическим. – Научение путем рассуждения – рассуждение – это мыслительный процесс. Используется в тех случаях, когда задача не может быть решена привычным способом или для нее нет приемлимого типового решения, которое можно применить сходу. Этапы: 1) Рассматриваются имеющиеся данные и между ними устанавливается связь. 2) Строится гипотеза. Виды: * перцептивное (по Хеббу) – это долговременное изменение восприятия какого-либо объекта или события в результате предшествующих восприятий этого же объекта или связанных с ним вещей. * концептуальное – это формирование понятий. Процесс, при котором индивидуум, исходя из переработанной им информации, выделяет сходства между предметами, живыми существами, ситуациями или идеями, и объединяет их в какие-то абстрактные категории. (зд. участвуют 2 процесса: абстрагирование и обобщение).
|
Билет 8. Обучение и учебная деятельность. Структура учебной деятельности.
Две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая или обучающаяся, т.е. обучение, осуществляемое педагогом, и научение в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником.
Обучение – целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, СКО др. Ч. (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.
Структура обучения: 1. Объект – предмет усвоения. 2. Субъект – ученик (занимается УД, учением). Учение – научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) ему общественно-исторического опыта и формирование на этой основе индивидуального опыта. 3. Субъект – учитель (занимается пед. деятельностью). 4. Условия обучения – место, время.
Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Психологическая теория УД (Эльконин, Давыдов, Маркова, Гальперин, Талызина и др.): Поставили новую проблему в теории обучения: изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий.
Понятие «УД» неоднозначно. В широком смысле: УД – синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле: УД – это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте (Эльконин). Рубинштейн: УД – особое «ответственное отношение» субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. УД – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Эльконин: УД – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. => УД может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности б\я осознанному, целенаправленному присвоению им СКО в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.
Основные характеристики УД: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач; 4) ведет к изменениям в самом субъекте; 5) изменения психических свойств и поведения обучающегося зависят от результатов его собственных действий.
Как любая другая деятельность, УД характеризуется субъективностью. Активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью и имеет определенную структуру и содержание.
Структура учебной деятельности. Учебная деятельность состоит из: 1) мотивы учения – это вся совокупность побудителей к УД (отвечает на вопрос: «Почему?»). – у детей, поступающих в школу, преобладают социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность. – когда внутренняя позиция школьников оказывается реализованной (кон. I класса), на ее месте складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов: 1) Мотивы заложенные в самой учебной деятельности – мотивы, связанные с содержанием учения (стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями и др.); мотивы, связанные с процессом УД (стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать и др). |
2) Мотивы, лежащие вне учебной деятельности – мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем; мотивы самоопределения, мотивы благополучия и т.д. Для формирования полноценной учебной мотивации необходима целенаправленная, специально организованная работа.
2) учебная задача – это основная единица УД. Она направлена на анализ школьником условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими общими способами действий, ориентированных на некоторые общие отношения осваиваемой предметной деятельности. Овладение общими способами действия позволяют переносить их на разные конкретные задачи одного типа (это требует движение мысли от общего к частному). (неумение выделять учебную задачу относится к скрытым трудностям в учении).
Состав учебной задачи: – предметная область – класс объектов, о которых идет речь. – отношения, которые связывают эти объекта. – требование задачи – указание цели решения задачи, т.е. того, что необходимо установить в ходе решения. – оператор задачи/способ решения – совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее решение.
Особенности учебной задачи: – направленность на субъекта, т.е. цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предмета, с которым действует субъект. – неоднозначность и неопределенность – обучающиеся могут вкладывать в задачу несколько иной смысл, чем обучающий = «доопределение задачи». – для достижения цели требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.
3) учебные действия и операции – совокупность способов при решении учебных задач. Состав учебных действий неоднороден. Одни из них применяются для усвоения любого учебного материала, другие – для работы внутри данного учебного предмета, третьи – для воспроизведения лишь отдельных частных образцов. Виды действий: С позиции субъекта: 1) Целеполагание – осознание цели действия. 2) Программирование. 3) Планирование – выработка общего плана (стратегии) поведения, т.е. совокупности определенных умственных действий по осознанию характера и последовательности поведенческих актов. 4) Исполнительское действия – внешние действия (вербальные, невербальные, предметные и т.д.) по реализации внутренних действий целеполагания, планирования, программирования. 5) Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) – действия сличения, коррекции и т.д. С позиции предмета: 1) Преобразующие. 2) Исследовательские. С позиции психической Д.: мнемические, мыслительные и т.д. Полноценное усвоение всей системы учебных действий необходимо для более легкого освоения учебного материала. Однако для этого надо не только обозначить перечень определенных учебных действий, но и научить ребенка рационально использовать их, поскольку нерациональное использование может вести к трудностям в обучении.
4) контроль и оценка – соотнесение хода и выполнения действий с заданным образцом (контроль), и определение степени соответствия и/или усвоенности действия (оценка). Сначала контроль и оценка исходят от преподавателя (учителя), затем они постепенно переходят в самоконтроль и самооценку. Этапы формирования самоконтроля: 1. Контроль со стороны учителя. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. 2. Полный самоконтроль (самостоятельный сознательный контроль). Дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, заменяя учебные действия. 3. Выборочный самоконтроль – контроль и проверка только главного по вопросам. 4. Неосознаваемый контроль – автоматизм. Аналогично происходит формирование самооценки. **Именно здесь предметное процессуальное действие переходит в личностное, субъектное качество, свойство.
|
Билет 9. Психологическое содержание учебной деятельности.
1) Предмет УД (содержание УД) (то, на что она направлена) – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Основной механизм усвоения – перенос: 1–когда происходит перенос из внешнего плана во внутренний – интериоризация. 2–перенос из внутреннего плана во внешний – экстериоризация. Усвоение – это сложный процесс интериоризации и экстериоризации.
Основной механизм переноса – обобщение (развитие – снизу вверх): 1. Обобщение принципа действий – правила, закономерности, которые определяют решение задач. 2. Обобщение способа действий. 3. обобщение алгоритма действий – определение операций и действий.
2) Средства УД – функциональные орудия деятельности (внутрипсихические). – мыслительные/интеллектуальные действия и операции: анализ, синтез, обобщение, классификация и др.; – знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт; – фоновые ЗУНы, посредством включения в которые новых ЗУНов структурируется индивидуальный опыт. – уровень развития самоконтроля и рефлекции.
|
3) Способы УД – могут быть разнообразными: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Это то – как учиться, каким способом получать знания.
4) Продукт УД (выделяет только Зимняя) – степень готовности к реальному труду. ** – структурированное и актуализируемое знание (лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики), внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт УД входит в индивидуальный опыт и во многом определяет дальнейшую деятельности Ч.(ее успешность, эффективность или наоборот).
5) Результат УД – уровень усвоения СКО, владение понятиями и способами их применения на практике, уровень развития самого учения и уровень овладения УД (поведение субъекта – это либо испытываемая им потребность продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание).
|
Билет 10. Учебная мотивация и ее структура.
Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Она определяется рядом факторов: 1. Образовательная система/учреждение, где осуществляется УД. 2. Организация образовательного процесса. 3. Субъектные особенности обучающегося (пол, возраст, с\о и т.п.). 4. Субъектные особенности педагога и система его отношений к ученику. 5. Специфика учебного предмета.
УМ системна: характеризуется направенностью, устойчивостью, динамичностью. Побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений.
Мотивация учебной деятельности – это все факторы, обуславливающие проявление учеником активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы (они постоянно изменяются и вступают в новые отношения друг с другом). Факторы мотивации учения (Розенфельд): Обучение… 1. …ради обучения без удовольствия от деятельности; 2. …без личных интересов и выгод; 3. …для социальной идентификации; 4. …ради успеха или боязни неудач; 5. …по принуждению или под давлением; 6. …,основанное на моральных нормах; 7. …для достижения цели в обыденной жизни; 8. …, основанное на социальных целях, интересах, ценностях.
На основе этих факторов К.Вепсяляйнен выделил «Мотивационные типы»: 1. Хорошая успеваемость, сочетание чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов. 2. Принятие образования как значимого фактора, отсутствие специальных интересов и низкая мотивация к достижениям в школе. 3. Зависимость от авторитетов, отсутствие чувства долга. 4. Стремление к достижениям в школе, нет чувства долга, ответственности и боязни неудач. 5. Сочетание стремления к успеху, боязни неудач с чувством долга и ответственности.
|
* Особенностью мотивации младших школьников является беспрекословное выполнение требований учителя. Велика социальная мотивация учебной деятельности (не может поддерживать в течение долгого времени учебную работу), чувство долга. Также мотивационную роль играют получаемые отметки. *У школьников средних классов мотивация во многом связана со стойкими интересами к определенному предмету. *Основным мотивом в старших классах является подготовка к профессиональной жизни.
Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или основания своего поведения.
Итак, учебная мотивация определяется совокупностью побудителей к УД. Она является своеобразным ключем к успешности и аспектам развития.
Структура учебной мотивации: I. положительные мотивы –– позитивная мотивация – деятельность приносит удовлетворение и ученик стремится к самоактуализации и самореализации. 1. Внутренняя – бескорыстный интерес самого ученика. Основа всей внутренней мотивации – познавательная потребность. – содержательная сторона 1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне. 2) Любознательность – недифференцированный интерес к знаниям. 3) Познавательный интерес – дифференцированный интерес к чему-либо. Всегда связан с положительными эмоциями. – процессуальная сторона 1) интерес к репродукции – доскональное копирование какого-то действия. 2) Интерес к поиску – стремление узнать что-то новое. 3) Интерес к творчеству.
2. Внешняя/мотивация достижения/социальная мотивация – в основе всех внешних мотивов – социальная потребность. – широкие социальные мотивы; – мотив вознаграждения; – соревновательный мотив.
II. отрицательная мотивация –– неприятие деятельности – деятельность выполняется из-за страха, по принуждению и т.п. (эта мотивация имеет кратковременный эффект).
В идеале – между всеми этими мотивами должна быть гармония. |
Билет 11. Основные принципы изучения учебной мотивации. Принципы изучения УМ: 1. При исследовании УМ нужно исследовать всю гамму возможных побудителей, поскольку, как и любая деятельность, УД – полимотивированна. 2. Среди всех составляющих этой гаммы необходимо найти наиболее доминирующий мотив (как конкретного ученика, так и всей группы). 3. Необходимо учитывать мотивационную динамику: социально-историческую, возрастную, индивидуальную. 4. Учет и использование общепсихологической структуры мотивации (мотив появляется, когда есть нужда и потребность (как осознание этой нужды) + цель). Любой мотив сопровождается эмоцией. Неэмоциональных мотивов не бывает. Методы изучения мотивации учащихся: 1. Лонгетюдное исследование. 2. Индивидуальный формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учником при той или иной степени дозированной помощи при решении задач. 3. Постановка учеников в ситуацию реального нравственного выбора. 4. Форма диалога с учеником. 5. Все эти формы применять в привычной обстановке учебной работы. 6. Полученные данные сопоставлять с жизненными ситуациями учащегося.
При изучении и формировании мотивации учения необходимо учитывать ЗБР, ЗАР. |
Развитие мотивации учения – большое внимание нужно уделять возрастным и индивидуальным особенностям школьника. Развитие мотивации учения важно проводить через актуальные потребности ребенка. Центральное место в мотивации учения имеет мотив самоутверждения. Диагностика учебной мотивации. Диагностики изучения учебной мотивации: 1. Ситуации выбора. – выбор из предлагаемых учебных предметов и внешних заданий. – выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивные, продуктивные, проблемные). – выбор из решенных задач разной трудности несколько более понравившихся. – выбор из 2-х заданий: 1) найти несколько способов решения; 2) быстро получить результат. – выбор в ситуации с ограниченными условиями. – выбор в условиях попарного сравнения. 2. Наблюдение. 3. Экспертная оценка. 4. Беседа. 5. Анкетирование. 6. Неоконченные предложения. Иногда применяются косвенные задания: «Составь расписание на неделю». Прием «Возврат к способу решения после полученного результата», «выбор в ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивом».
|
Билет 12. Характеристика познавательной потребности и ее особенностей. Психологические условия развития внутренней мотивации учебной деятельности.
Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
1. Внутренняя мотивация – бескорыстный интерес самого ученика. Основа всей внутренней мотивации – познавательная потребность. – содержательная сторона 1) Любопытство – недифференированный интерес к любой новизне. 2) Любознательность – недифференцированный интерес к знаниям. 3) Познавательный интерес – дифференцированный интерес к чему-либо. Всегда связан с положительными эмоциями. – процессуальная сторона 1) Интерес к репродукции – доскональное копирование какого-то действия. 2) Интерес к поиску – стремление узнать что-то новое. 3) Интерес к творчеству.
Познавательная потребность – это особая потребность, имеющая определенные особенности. (эта потребность пронизывает все уровни потребностей). Основные особенности: 1) Ненасыщаемость – принципиальная невозможность полностью удовлетвориться результатом познания. 2) Процессуальность – ориентация главным образом на процесс, а не на результат познания. 3) Тесная связь с положительными эмоциями – эмоции радости и интереса; связаны с удовлетворением. 4) Бескорыстный характер. 5) Своеобразный психофизиологический механизм: соотношение ориентировочного и оборонительного рефлекса. Когда ор.р. > обор.р. можно говорить о познавательной потребности. 6) Потребность очень хрупкая, она может уменьшаться. 7) Наибольшее влияние оказывает на развитие интеллектуальных способностей и одаренности. Развитие способностей происходит лишь при усвоении «включения» познавательной потребности. Лишь деятельность, тесно связанная с положительными эмоциями, может привести к развитию способностей. Во всех других случаях деятельность приводит, в лучшем случае, лишь к формированию соответствующих ЗУНов. Изменение всей структуры возможностей ребенка происходит за счет усложнения способов удовлетворения познавательной потребности.
Условия сохранения и развития познавательной УМ: а) первые годы жизни: 1,5–48 часов – особо опасный период, т.к. роды это срессогенная ситуация. – наличие эмоционального и телесного контакта с близкими людьми. 0–5 лет – «мама, держи покрепче»; 5–10 лет – «мама, пусти»; 10–15 лет – «мама, отстань». –свобода движений. –игрушки, окружающие ребенка: какие они и как приобретаются. |
б) особенности в дошкольном воспитании: –стратегии семейного воспитания в неопределенных познавательных ситуациях: 1 поведение. Мама и ребенок вместе играли (самый эмоциональный тип). 2 поведение. Мама и ребенок сначала ориентировались в ситуации; занимались каждый своим делом, ребенок может подойти к маме. 3 поведение. Мама и ребенок играли, позвав специалиста (по поводу специфических игрушек), который потом играл с ребенком. 4 поведение. Мама говорила ребенку сядь и ничего не трогай. ** Эта стратегия фиксируется на всю жизнь.
в) школьные годы: 1. Поддержка всех стремлений. Диалог и культура диалога. 2. Любовь к чтению (важно, чтобы она сформировалась до 10 лет). 3. создание ситуаций свободного выбора в ходе обучения (выбор д/з, выбор тем, выбор ролей). 4. Движение к реальной субъективности в деятельности (вначале существует субъективность учителя –– коллективно распределенная субъективность к коллективной деятельности –– индивидуальная субъективность). 5. Нарастание уровня сложности задач. 6. Эмоциональная радость процессу обучения. 7. Возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. 8. создание проблемной ситуации (интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения). 9. Разнообразие учебного материала. 10. Формирование личностно значимого смыслообразующего мотива.
Организация УД –– сначала познавательный мотив начинает действовать, затем становится доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается
Итак, основные факторы – это: снятие оценки и временных ограничений; демократический стиль общения; ситуация выбора; личностная значимость; продуктивный, творческий вид работы. Однако познавательные потребности не сводятся к мотивам учения и познавательным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворение в любых других мотивах. –––––––––––––––– Стратегии семейного воспитания или поведения в неопределенных познавательных ситуациях: 1. Мама и ребенок начинали вместе играть. 2. Мама и ребенок сначала ориентировались в ситуации (занимались каждый своим делом, ребенок может подойти к маме). 3. Мама и ребенок играли. А потом звали специалиста по поводу специфических игрушек. 4. Мама говорила ребенку сядь и ничего не трогай. ** Эта стратегия фиксируется на всю жизнь.
|
Билет 13. Психологические условия развития мотивации достижения в учебной деятельности. Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Внешняя/мотивация достижения/социальная мотивация – в основе всех внешних мотивов – социальная потребность. – широкие социальные мотивы; – мотив вознаграждения; – соревновательный мотив.
Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Внешние мотивы: самоутверждение, престижность, чувство долга и др.
Условия развития: 1. Создание ситуации успеха (повышение успеха à повышение с\о à повышается результативность (повышается уровень притязаний) à повышается активность à повышение успеха == положительный круг). 2. Позитивные ожидания от окружающих (через других мы становимся сами собой). 3. Возможности для самоутверждения (самодостижения) – у ученика д.б. возможность сказать о какой-либо деятельности, что в ней он «герой». 4. Элементы подкрепления и наказания (поощрение должно доминировать над наказанием).
Аронсон и Линдер (1965) – эксперимент. Учеников хвалили – 63% понравились экспериментаторы. Учеников критиковали – 22% понравились экспериментаторы. Учеников хвалили, затем критиковали – 14% понравились экспериментаторы. Учеников критиковали, затем хвалили – 77% понравились экспериментаторы.
|
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |