О Б У Ч А Ю Щ А Я К О М П Ь Ю Т Е Р Н А Я П Р О Г Р А М М А

О Б У Ч А Ю Щ А Я К О М П Ь Ю Т Е Р Н А Я П Р О Г Р А М М А

D I D A K T 1

Доктор педагогических наук, доктор философии, профессор, профессор

кафедры педагогики, академик МАНПО Плотников Петр Васильевич

предлагает занятия на тему: "Сущность процесса обучения" (дидактика).

План урока.

1. Методологическая основа обучения.

2. Компоненты процесса обучения.

3. Процесс познания и процесс обучения.

4. Функции процесса обучения.

5. Движущие силы процесса обучения.

6. Принципы обучения.

7. Методы обучения.

Изучение данной темы рассчитано на 6 часов.

Список рекомендуемой литературы:

1. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. Пособие

для студ. педагогического факультета. - Калининград, КГУ, 1996.

2. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов

пед. уч. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.-528с.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и

педагогических колледжей / Под ред. И.П. Пидкасистого. - М.:

Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов:

В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

5. Зязюн И.А. Школа: новый этап. "Освiта", 30.08.91 г.

6. Туляков Ю. Т. Основы методики преподавания. Симферополь, 1998.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристъ, 1997. - С. 135-165.

8. Закон України "Про освiту" вiд 23.05.91 № 1060-XII.

9. Закон України "Про вищу освiту" вiд 17 сiчня 2002 року N 2984-III.

10. Указ Президента України "Про Нацiональну доктрину розвитку освiти"

вiд 17 квiтня 2002 року N 347/2002.

Обучение - двусторонний процесс организованной деятельности

учителя и ученика с целью усвоения последним знаний, способов дей-

ствий, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного

отношения. С одной стороны, это преподавание - деятельность учителя,

а с другой - деятельность ученика. Обучение эффективно только тогда,

когда обе эти стороны тесно связаны друг с другом, выступают в един-

стве. В процессе обучения осуществляется и воспитание учащихся.

В этой теме прежде всего необходимо уяснить, что дидактика -

часть педагогики, содержащая учение об образовании и обучении.

Следовательно, дидактика рассматривает содержание образования и обу-

чения, принципы обучения и формы организации обучения.

Предмет дидактики - обучение и способы организации взаимной

деятельности учителя и учащихся. Изучая этот вопрос, необходимо

понять, что содержание образования в историческом развитии школы

всегда принимало сугубо классовый характер, что вытекает из целей

и задач воспитания, определяется объективными потребностями общес-

твенного производства, развитием науки и техники. В содержании всегда

отражается просветительная политика государства.

Определить содержание образования - значит решить важную педа-

гогическую проблему, - чему и как учить.

В результате изучения вышеуказанной литературы необходимо

уяснить, что:

- методологической основой процесса познания и обучения,

организуемого учителем в школе, является теория познания,

- в процессе обучения необходимо постоянно осуществлять "обратную

связь",

- учитель должен организовать и руководить процессом чувственного

познания и формированием у учащихся представлений,

- необходимо руководство со стороны учителя процессом осмысления или

процессом абстрактного мышления учащихся, т.е. процессом анализа,

синтеза, абстрагирования, обобщения, суждения, умозаключения.

Таблица 1.

Процесс познания и процесс обучения

┌──────────────────────────────┬───┬───────────────────────────────┐

│ Этапы процесса познания │ │ Звенья учебного процесса │

├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤

│ │ 6 │проверка и анализ результата │

├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤

│ │ 5 │ применение знаний │

├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤

│ │ 4 │ закрепление знаний │

├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤

│ практика │ 3 │ осмысление │

├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤

│ абстрактное мышление │ 2 │ восприятие │

├──────────────────────────────┼───┼───────────────────────────────┤

│ живое созерцание │ 1 │ подготовка к восприятию │

└──────────────────────────────┴───┴───────────────────────────────┘

В табл.1 дается последовательность процессов познания и обуче-

ния. Одновременно восприятие изображения этапов и звеньев обучения

помогает осмыслению, сопоставлению, сравнению этих процессов, запо-

минанию их этапов и звеньев.

Имея много общего с процессом познания объективной действитель-

ности, процесс обучения характеризуется и своими особенностями:

1) в обучении не повторяется весь путь, пройденный в познании челове-

ком, усваиваются систематизированные, специально отобранные знания;

2) усваиваются не все знания, добытые человечеством, а лишь те, кото-

рые наиболее соответствуют целям образования, и в количестве, доста-

точном для формирования определенных понятий;

3) обучение охватывает не только знания, но и другие структурные

элементы содержания образования;

4) обучение осуществляется с учетом возраста детей;

5) обучение носит воспитывающий характер и осуществляется под руко-

водством учителей.

Сущность процесса обучения. Табл.2.

┌──────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Компоненты процесса обучения │

├────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┤

│ Деятельность учителя │ Деятельность учащихся │

│ (преподавание) │ (учение) │

├────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┤

│- изложение содержания учеб- │- созерцательная (восприятие, │

│ного материала; │осмысление); │

│- организация руководства дея- │- воспроизводящая (повторение, │

│тельностью учащихся; │закрепление учебного материала); │

│- развитие познавательных спо- │- творческая (применение знаний │

│собностей и интересов; │на практике); │

│- формирование мировоззрения │ │

│учащихся; │ │

│- формирование навыков и куль- │ │

│туры труда учащихся; │ │

│- оценка знаний, умений и навы- │ │

│ков учащихся; │ │

├────────────────────────────────┴─────────────────────────────────┤

│ Знания, умения, навыки, мировоззрение, сознание, поведение, │

│ чувства, приемы интеллектуального труда │

├────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┤

│ - факты; │ - наглядные пособия; │

│ - события; │ - учебники и учебные пособия; │

│ - положения; │ - книги; │

│ - правила; │ - технические средства; │

│ - законы; │ - компьютеры; │

│ - закономерности; │ │

│ - принципы; │ │

├────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┤

│ содержание учебного материала │ средства обучения │

└────────────────────────────────┴─────────────────────────────────┘

В табл. 2, состоящей из четырех блоков, отражены основные ком-

поненты процесса обучения. Определяющим является содержание учебного

материала, изложенного в программах. На этой основе осуществляется

деятельность учителя и ученика. В то же время их деятельность невоз-

можна без использования тех или иных средств обучения.

В таблице раскрыто содержание каждого из компонентов и пока-

зано, что единство воздействия всех их обеспечивает достижение ре-

зультатов обучения, среди которых усвоенные знания, умения, мировоз-

зрение, чувства и др.

Функции процесса обучения. Табл.3.

┌─────────────────────┬──────────────────────┬─────────────────────┐

│ Образовательная │ Воспитательная │ Развивающая │

├─────────────────────┼──────────────────────┼─────────────────────┤

│ Вооружение учащихся │ Воспитание учащихся │ Развитие учащихся │

├─────────────────────┼──────────────────────┼─────────────────────┤

│ - знаниями; │ - идейно-политическое│ - мышления; │

│ - способами деятель-│ - умственное; │ - памяти; │

│ ности; │ - нравственное; │ - воображения; │

│ - опытом творческой │ - трудовое; │ - внимания; │

│ деятельности; │ - эстетическое; │ - воли и характера; │

│ - опытом эмоциональ-│ - физическое; │ - эмоциональной; │

│ но ценностного отно-│ │ сферы и т.д. │

│ шения; │ │ │

├─────────────────────┴──────────────────────┴─────────────────────┤

│ Успешная реализация образовательной, воспитательной и развивающей│

│ функций процесса обучения достигается: │

├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ содержанием учебного материала │

├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ формами организации учебной работы │

├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ методами и приемами обучения │

├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ деятельностью и личными качествами учителя │

└──────────────────────────────────────────────────────────────────┘

В табл. 3 представлены функции процесса обучения: образова-

тельная, воспитательная и развивающая. В отдельных блоках содержатся

сведения о содержании отдельных функций процесса обучения, а также

об условиях, способствующих успешному выполнению образовательной,

воспитательной и развивающей функций.

Процесс обучения носит воспитывающий характер. Воспитывающее

влияние оказывают следующие факторы:

1) содержание учебного материала;

2) методы обучения;

3) формы организации обучения;

4) личность самого учителя, его убежденность, воспитанность,

последовательность и др.

В процессе правильно поставленного обучения происходит развитие

умственных сил и способностей учащихся. Согласно теории психолога

Л.С. Выготского, умственные способности детей развиваются при

освоении ими задач, лежащих в зоне "ближайшего развития".

Движущие силы процесса обучения. Табл.4.

┌────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┐

│ Разрешение противоречий между: │ Мотивы учебной деятельности │

├────────────────────────────────┼─────────────────────────────────┤

│- выдвигаемыми в ходе обучения │- желание приносить пользу Родине│

│познавательными материалами и │- стремление быть образованным, │

│уровнем знаний и развития уча- │достойным членом общества; │

│щихся; │- ответственность, долг перед │

│- фронтальным способом изложения│коллективом, обществом; │

│учебного материала и индивиду- │═════════════════════════════════│

│альной формой его усвоения уча- │ социальные │

│щимися; │═════════════════════════════════│

│- обыденными, житейскими пред- │- познавательные интересы; │

│ставлениями учащихся и научными │- потребность в знаниях; │

│знаниями; │- потребность в самосовершенство-│

│- стремлением к стабильности │вании; │

│знаний и постоянным их обнов- │- неудовлетворенность знаниями; │

│лением; │ │

│════════════════════════════════│═════════════════════════════════│ │

│ внешние противоречия │ познавательные │

│════════════════════════════════│═════════════════════════════════│

│- между притязаниями личности и │- самоутверждение, стремление │

│возможностями их удовлетворения;│быть лидером, быть на виду; │

│- между желанием быть на виду │═════════════════════════════════│

│и нежеланием работать; │ престижные │

│════════════════════════════════│═════════════════════════════════│

│ внутренние противоречия │- боязнь порицания, наказания со │

│════════════════════════════════│стороны учителей, родителей; │

│ │- нежелание огорчать родителей, │

│ │учителей. │

│ │═════════════════════════════════│

│ │ опосредствованные │

│ │═════════════════════════════════│

└────────────────────────────────┴─────────────────────────────────┘

Движущими силами обучения являются противоречия. Они бывают

внутренними и внешними. В табл. 4 представлены противоречия, присущие

процессу обучения.

Кроме того, в данной таблице достаточно полно представлены

положительные мотивы учебной деятельности. Они условно подразделены

на социальные, познавательные, престижные, опосредствованные. Гла-

венствующее место среди них занимают социальные мотивы.

В педагогической литературе содержится несколько номенклатур

принципов обучения (Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Онищук В.А.,

Скаткин М.Н. и др.).

Таблица 5

┌────────────────────┬─────────────────────┬───────────────────────┐

│ Оптимальное │ Научность │ Систематичность │

│ сочетание │ │ и последовательность │

├────────────────────┼─────────────────────┼───────────────────────┤

│- различных методов │- усвоение учащимися │- рассмотрение конкрет-│

│обучения, общеклас- │системы фактов, науч-│ных знаний как элемент │

│сных, групповых и │ных понятий, законо- │целостной системы (в │

│индивидуальных форм │мерностей; │пределах одного пред- │

│обучения; │- вести учащихся от │мета, нескольких дис- │

│ │явления к сущности; │циплин, школьного кур- │

│ │-установление причин-│са в целом); │

│ │но-следственной связи│- установление межпред-│

│ │между явлениями; │метных связей; │

│ │- ознакомление уча- │- усвоение знаний в оп-│

│ │щихся с достижениями │ределенной логической │

│ │науки; │последовательности; │

├────────────────────┼─────────────────────┼───────────────────────┤

│ Прочность │ │ Доступность │

│ │ │ │

│- упражнения в при- │ │- соответствие учебного│

│менении теоретичес- │ │материала возрасту и │

│ких знаний на прак- │ │уровню подготовленности│

│тике; │ Принципы │учащихся; │

│- развитие познава- │ обучения │- учет типа высшей нер-│

│тельных интересов и │ │вной деятельности, осо-│

│потребности учащихся│ │бенностей памяти, мыш- │

│в знаниях; │ │ления; │

│- повторение прой- │ │ │

│денного материала; │ │ │

├────────────────────┼─────────────────────┼───────────────────────┤

│ Наглядность │ Сознательность │ Связь обучения │

│ │ и активность │ с жизнью │

│ │ │ │

│-развитие речи, мыш-│- развитие познава- │- соответствие изуча- │

│ления, памяти и дру-│тельного интереса; │емого материала запро- │

│гих качеств учащихся│- учить учащихся са- │сам общественной прак- │

│с помощью наглядно- │мостоятельно овладе- │тики; │

│сти; │вать знаниями; │- приводимые примеры │

│- использование раз-│- творческий подход │должны быть заимствова-│

│личных видов нагляд-│к делу; │ны из жизни; │

│ности; │- формирование у уча-│- практика является ос-│

│- умелое сочетание │щихся потребности │новой развития и кри- │

│слова и наглядности;│знаний. │терием истинности любой│

│- выбор наглядности │ │теории. │

│исходя из цели и за-│ │ │

│дач урока. │ │ │

└────────────────────┴─────────────────────┴───────────────────────┘

Табл. 5 представляет собой тезисное изложение сущности каждого

из восьми принципов обучения, представленных в учебной программе по

педагогике для пединститутов.

Под принципами обучения понимают исходные методологические по-

ложения, определяющие различные стороны обучения - содержание, мето-

ды, средства, формы.

По мере выдвижения новых требований к школе и различных изме-

нений в содержании и методике учебно-воспитательного процесса дидак-

тические принципы развиваются, уточняются. При этом известные в тео-

рии обучения принципы углубляются, расширяются (например, принцип

наглядности, связи обучения с жизнью, научности, систематичности и

т.д.). Некоторые принципы определяются как новые (принцип оптималь-

ного сочетания различных методов обучения, общеклассных, групповых

и индивидуальных форм обучения).

Дидактические принципы в процессе обучения тесно связаны между

собой. Учет связей и взаимовлияний всех дидактических принципов в

каждом звене учебно-воспитательного процесса будет способствовать

оптимизации процесса обучения.

Классификация методов обучения. Табл.6.

┌──────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│ По источнику знаний │

├─────────────────────┬───────────────────────┬────────────────────┤

│ словесные │ наглядные │ практические │

├─────────────────────┼───────────────────────┼────────────────────┤

│ рассказ │ наблюдение │ упражнение │

│ объяснение │ иллюстрация │ графическая работа │

│ беседа │ демонстрация │ лабораторная работа│

│ лекция │ │ практическая работа│

│ работа с учебником │ │ │

├─────────────────────┴───────────────────────┴────────────────────┤

│ В зависимости от уровня логико-мыслительной деятельности │

├─────────────┬─────────────┬──────────┬──────────────┬────────────┤

│ объяс-но- │ репродук- │ пробл-е │ частично- │ исследо- │

│ иллюстр-е │ тивные │ излож-е │ поисковые │ ватель-е │

│ │ │ │ ("еврес-е") │ │

├─────────────┴─────────────┴──────────┴──────────────┴────────────┤

│ методы обучения │

└──────────────────────────────────────────────────────────────────┘

В табл. 6 отражены различные подходы к классификации методов

обучения, осуществляемые современными дидактами в зависимости от того,

что кладется в основу классификации.

В верхней половине таблицы приведена классификация методов обу-

чения в зависимости от источника приобретаемых знаний (словесные,

наглядные и практические).

В нижней половине таблицы приведена современная классификация

методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Касаткин), во главу угла которой

кладут нарастание уровня логико-мыслительной деятельности учащихся.

Помимо приведенных классификаций, есть и другие. Например, в

зависимости от дидактической цели (методы изучения и усвоения нового

материала, методы осмысления, формирования умений и навыков и др.),

методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (познава-

тельные игры, учебные дискуссии, эмоциональные воздействия, поощре-

ния, порицания и т.д.).

Выбор метода обучения зависит от содержания изучаемой темы,

уровня предшествующей подготовки учащихся, наличия необходимого обо-

рудования, времени, числа учащихся в классе, наконец, от личностных

качеств учителя.

Таблица 7.

Формы организации учебного процесса в школе

┌──────┐ ┌───────────────────────────────────┐ ┌──────┐

│ цели │ │ урок - основная форма организации │ │ типы │

│урока │ │ учебного процесса │ └──────┘

└──────┘ └───────────────────────────────────┘ │

│ ┌────────────────────────────┤

│ │ │

┌─────────────────┐ ┌────────────────┐ ┌───────────────────────┐

│ образовательная │ │ актуализация │ │ усвоение новых знаний │

└─────────────────┘ │ опорных знаний │ └───────────────────────┘

│ │ и способов │ │

┌─────────────────┐ │ деятельности │ ┌──────────────────────┐

│ воспитательная │ └────────────────┘ │ закрепление знаний │

└─────────────────┘ │ └──────────────────────┘

│ ┌────────────────┐ │

┌─────────────────┐ │ формирование │ ┌──────────────────────┐

│ развивающая │ │ новых понятий │ │ формирование умений │

└─────────────────┘ │ и способов │ │ и навыков │

│ действий │ └──────────────────────┘

└────────────────┘ │

│ ┌──────────────────────┐

┌────────────────┐ │ обобщение и система- │

│ применение ус- │ │ тизация знаний │

│ военных знаний │ └──────────────────────┘

│ и приемов дея- │ │

│ тельности │ ┌──────────────────────┐

└────────────────┘ │ проверка знаний, уме-│

│ ний, навыков │

└──────────────────────┘

│

┌─────────────────────┐

│ комбинированный │

└─────────────────────┘

Обучение осуществляется в определенных организационных формах.

Формы организации обучения находятся в зависимости от целей и прин-

ципов обучения.

Требования к современному уроку. Табл.8.

┌──────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│- достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей; │

│- четкая организационная структура урока; │

│- содержание урока и его проведение должны отвечать принципам │

│ дидактики; │

│- высокая культура общения учителя и учеников; │

│- оптимальный темп и ритм работы на уроке; │

│- активность учащихся на уроке; │

├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ другие формы организации учебного процесса: │

├──────────────────────────────────────────────────────────────────┤

│ - учебные экскурсии; │

│ - лабораторные практикумы; │

│ - семинарские занятия; │

│ - трудовые практикумы; │

│ - учебные конференции; │

│ - факультативы; │

│ - домашняя самостоятельная работа; │

│ - дополнительные занятия. │

└──────────────────────────────────────────────────────────────────┘

Основной формой организации обучения в советской школе явля-

ется урок, т.к. он в наибольшей степени способствует достижению це-

лей процесса обучения.

Урок - такая форма организации обучения, когда учитель ведет

работу со строго определенным составом учащихся в определенное время

в соответствии с учебным планом и учебной программой. Современный

урок должен решать сложные и ответственные задачи. Так, каждый урок

должен обеспечить:

1) усвоение учащимися содержания образования, обозначенного в учеб-

ных программах;

2) развитие мышления учащихся, их памяти, активизации процессов чув-

ственного восприятия учебного материала;

3) формирование положительного отношения к учебе, умений самостоя-

тельно учиться;

4) обогащение эмоциональной сферы школьников.

В табл. 8 приведены ключевые слова по всем вопросам данной темы.

Таблица 9.

Управление и руководство школой на Украине

┌───────────────────────────┐

│ Верховная Рада Украины │

└───────────────────────────┘

│

┌───────────────────────────┐

│ Кабинет Министров Украины │

└───────────────────────────┘

│

┌───────────────────────────────────────────┐

│ Министерство образования и науки Украины │

└───────────────────────────────────────────┘

│

┌───────────────────────────────────────────┐

│ Департамент общего среднего образования │

└───────────────────────────────────────────┘

│

┌─────────────────────────────────────────────────────┐

│ Управление образования и науки при обладминистрации │

└─────────────────────────────────────────────────────┘

┌─────────────────────────────────────────────────────┐

│ Управление образования и науки при горадминистрации │

└─────────────────────────────────────────────────────┘

│

┌────────┐

│ Гороно │

└────────┘

│

┌────────┐

│ Районо │

└────────┘

│

┌─────────────────┐

│ Директор школы │

└─────────────────┘

│ │ │ │

1 │ │ 2

┌──────────────────────────┐ ┌──────────────────────────┐

│ Зам. директора по учебно-│ │ Организатор внеклассной │

│ воспитательной работе │ │ и внешкольной работы │

└──────────────────────────┘ └──────────────────────────┘

│ │ │ │ │ │ │ │ │

3 5 6 7 8 9 10 11 4

Условные обозначения:

1 - педагогический совет;

2 - зам. директора по административно-хозяйственной работе;

3 - библиотекарь;

4 - культмассовый работник;

5 - 9 - методические объединения учителей;

10 - 11 - методические объединения классных руководителей.

На схеме (табл. 9) показана подчиненность различных органов,

осуществляющих управление и руководство школьным делом в стране.

Раскрыта также схема внутришкольного управления.

Не показаны на схеме общественные организации, поскольку они

действуют на основе своих уставов. Управление народным образованием

и школой в Украине осуществляется в соответствии с положениями

Конституции Украины, основ законодательства республики о народном

образовании, устава средней общеобразовательной школы. В схеме не

раскрывается содержание управленческой деятельности. Это может быть

дополнительно изучено студентом, где указывается, что управление

школьным делом осуществляется в соответствии с принципами научности,

плановости, деловитости и конкретности, единства руководства и

контроля, профессиональной компетентности, единства и складывается

из следующих элементов:

1) постановка цели;

2) анализ существующего положения и определение конкретных задач;

3) планирование работы;

4) организация деятельности;

5) контроль и коррекция учебно-воспитательного процесса.

Дата добавления: 2015-09-29