О Б У Ч А Ю Щ А Я К О М П Ь Ю Т Е Р Н А Я П Р О Г Р А М М А

О Б У Ч А Ю Щ А Я К О М П Ь Ю Т Е Р Н А Я П Р О Г Р А М М А

D I D A K T 2

Кандидат педагогических наук, доцент

Плотников Петр Васильевич предлагает занятия на тему:

"Требования к уроку и правила его организации"

План занятия:

1. Общие понятия о требованиях к уроку.

2. Условия организации урока.

3. Основные требования к уроку.

4. Правила организации.

Список рекомендуемой литературы:

1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.,

Политиздат, 1984 г.

2. Щербаков С.Г. Качественно новый этап развития системы народ-

ного образования. Сов.педагогика, 1985 г. N 6, с.5.

3. Махмутов М.И. Современный урок. Издание 2-е, М., Педагогика,

1985 г., с. 44.

4. Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974 г., с. 196.

5. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализ. Сов. педаго-

гика, 1980 г., N 1, с. 55-58.

6. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе.

М., Просвещение, 1985 г., с. 30.

7. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976,

с. 168. Он же. Урок в современной школе: пособие для учителя.

М., Просвещение, 1981 г.

8. Дидактика средней школы (под ред. Слаткина М.Н.). Издание 2-е,

М., 1982 г.

9. Велснер С.И. Современные требования к уроку: пособие для учи-

телей. М., Просвещение, 1985 г. 10. Проблемное общение на уро-

ках химии в среднем ПТУ: метод, рекомендации (сост. Лурамшин И.Я.),

М., 1985 г.

Вопросы для контроля:

Каждый период развития уточняет цели, задачи обучения и

воспитания учащихся и решает их в соответствии с уровнем дости-

жений общества. И каждый раз педагоги оказываются перед необхо-

димостью по-новому подходить к пониманию уже известных педагоги-

ческих явлений, и к применению различных форм организации учеб-

но-воспитательного процесса. Особенно ярко это прослеживается на

современном этапе развития нашего общества, когда на первый план

выдвинулись такие цели, как учить учащихся учиться, будить их

мысль и чувства, развивать творческие способности, формировать

нравственное отношение к труду, готовить к участию в сфере мате-

риального производства.

Научить школьника трудиться на уроках - одна из насущных

задач совершенствования качества учебно-вспомогательного процес-

са. Ее выполнению мешает сложившийся годами стереотип проведе-

ния уроков, на которых преподаватель выступает в двух ролях -

лектора и инспектора, часто требует от учащихся знаний, которых

они еще не успели получить в школе или дома, большую часть уро-

ка школьники пребывают в пассивном состоянии.

Поэтому нужен иной методологический подход и к пониманию

роли и места методов обучения на уроке, к пониманию сущности

урока как основной формы организации занятий, который должен

рассматриваться с точки зрения социально значимых целей школы

(образование, развитие и воспитание ученика), а не узкометодоло-

гических целей учителя, какими являются опрос и постановка до-

машнего задания.

В предлагаемой обучающей программе рассматриваются только

два вопроса - содержание требований к уроку и правила его орга-

низации. Здесь не обсуждаются содержание, формы, методы и сред-

ства обучения на уроке, решение дидактических задач и методы

воспитания учащихся, а цели и задачи любых развивающих (проблем-

ных) уроков и системы уроков - излагается в форме требований к

уроку.

Нужны ли требования к уроку?

Что такое урок? Самый простой ответ: это занятие с груп-

пой учащихся по расписанию. В педагогической литературе имеются

простые и сложные определения урока как дидактической категории.

Наиболее распространенное из них - это динамичная и вариативная

форма организации взаимодействия и общения определенного соста-

ва учителей и учащихся, применяемая в одинаковые отрезки време-

ни для решения задач образования, воспитания и развития в про-

цессе обучения.

Для целей нашей программы этого определения вполне доста-

точно, поскольку речь идет не о теоретическом анализе самого

урока как сложнейшего понятия дидактики, а лишь о требованиях к

нему.

Рассмотрим последовательно значения и основное содержание

понятий "требования к уроку", "условия организации урока" и

"правила организации урока" и попытаемся установить их взаимос-

вязь и соотношение.

Выражение "требование к уроку" является педагогическим

термином. Поскольку требований к уроку много, то в совокупности

они отражают обязятельные качества, основные признаки правильно

организованного урока, отвечают на вопрос: каким должно быть со-

держание урока? Другими словами, совокупностью требований как бы

описывается мысленная модель урока, помогая обучающему заранее

представить себе каким должен быть хороший урок и что нужно де-

лать для его организации. Модель урока имеет функциональный ха-

рактер, поэтому и признаки, и свойства урока могут меняться в

зависимости от содержания (предмета), дидактической цели и дру-

гих факторов. Однако требования к уроку отражают его неизменные,

постоянные свойства. Например, системность. Это одна из функций

урока, и любой урок независимо от его типа, предмета, возраста

обучаемых и т.д. должен обеспечить системность знаний учащихся.

Уяснив значение термина, необходимо ответить на вопрос:

каковы же требования к уроку и что они отражают?

1. Мы считаем, что требования к уроку и анализ урока - это два

самостоятельных понятия дидактики. Их нельзя смешивать, потому

что они выполняют разные функции. "Требования к уроку" выпол-

няют регулятивную и прогностическую функции в обучении, они в

самом общем виде отражают содержания важнейших положений теории

обучения, которые должны реализоваться в уроке как основной фор-

ме организации учебно-воспитательного процесса. "Анализ урока"

фиксирует результат и является средством контроля за этой реали-

зацией. Конечно, эти два понятия взаимосвязаны, взаимообусловле-

ны, но не тождественны. Первое отвечает на вопросы: "Каким дол-

жен быть урок?", "Какова его диалектическая модель?". Второе по-

нятие само вытекает из первого и отвечает на вопрос: "По каким

параметрам наблюдать и оценивать урок?".

2. В новейших пособиях по уроку, в формулировках требований к

нему утверждается, что деятельность учителя на уроке представ-

ляет собой совокупность трудовых операций, образующих технологи-

ческий процесс, который, как известно, подчинен определенным об-

щим требованиям.

По отношению к уроку авторы сводят их к следуюим технологическим

требованиям:

1) отчетливая направленность урока;

2) достаточное организационное и материальное обеспечение урока;

3) оптимальный психологический режим урока;

4) оптимальный темп и ритм работы на уроке;

5) систематическая последовательность и преемственность учебных

операций;

6) завершенность операций;

7) экономия времени на уроке;

8) непрерывный контроль и самоконтроль;

9) восстановление делового равновесия при его нарушении;

10) закрепление и "отделка" знаний и умений;

11) непрерывное совершенствование учебного процесса (обобщаю-

щее требование).

Из определения понятия "Требования к уроку" как его мыс-

ленной модели следует, что не императивная форма глалола (уси-

лить, улучшить, развить т т.п.) выражает суть этого требования,

а название фактора (признака), отражающего качество урока, на

наличие тех или иных характеристик урока влияет совокупность

факторов, хотя преподаватель является главным действующим лицом,

организатором урока. Если мы говорим, что на уроке соблюдаются

все дидактические принципы, это значит, что они касаются не

только преподавателя, но и учащихся. Например, как может реали-

зовать принцип активности и сознательности усвоения знаний уча-

щимися только преподаватель? На реализацию этого принципа нап-

равлены усилия администрации учебного заведения, и методичес-

ких предметников,и инспекций, требующих при анализе урока нали-

чия приемов, вытекающих из этого принципа дидактики. Поэтому и

формулировка требований к уроку должна быть обращена не к препо-

давателю, а к уроку: "На уроке формируются навыки учебной рабо-

ты", "Урок должен иметь...", "На уроке высокий темп изучения ма-

териала или выполнения самостоятельных работ учащимися", "Урок

характеризуется тем-то и тем-то".

Урок можно рассматривать и как часть (компонент) целостно-

го процесса обучения, и одновременно как форму организации это-

го процесса. Поэтому требования к уроку можно группировать и на

этой основе. Между этими двумя группами требований есть разли-

чия, первая группа "требует" наличия у урока определенных

свойств, признаков, функций. Урок должен быть емким по содержа-

нию, иметь хороший темп, отличаться плановостью и т.д. Вторая

группа требований строится на основе логики преподавания и "тре-

бует" логической последовательности в действиях организующего

занятия (необходимо четко определить цели урока и поставить его

задачи и т.д.). В этом случае "требования" к уроку переходят в

конкретные правила его организации.

Об условиях организации урока.

Если "требования к уроку" - это указание на то, каким дол-

жно быть основное содержание урока, то, что может означать тер-

мин "условия организации урока" как мы понимаем, "условия" мо-

гут означать "наличие объективных обстоятельств", "наличие мате-

риального, морального обеспечения, без которых невозможен эффек-

тивный урок в любом типе школы.

Имеются две группы условий: социально-педагогические и

психолого-дидактические. Главным деломявляется творчески работа-

ющий учитель с хорошей специальной, политической, дидактической

и методической подготовкой; второе - наличие сплоченного, друж-

ного коллектива учащихся (с развитым чувством коллективизма), с

правильно сформированной ценностной ориентацией и мотивами уче-

ния; третье - наличие хорошего учебника, учебных и наглядных по-

собий, электронно-вычислительной техники, ТСО и соответствующим

образом оборудованного помещения; четвертое условие - по счету,

но не по важности - наличие благоприятного психологического кли-

мата, хороших отношений между учащимися и педагогом, основанных

на взаимном уважении, на любви педагога к учащимся.

К этой же группе условий можно отнести и соблюдение пра-

вил школьной гигиены и режима работы.

Следовательно, наличие основных социально-педагогических и

психолого-дидактических условий организации урока и есть самое

общее требование к нему.

Основные требования к уроку.

Внедрение нового обучения, новое понимание метода обуче-

ния, дидактической структуры урока, сущности оптимизации обуче-

ния, содержание дидактической игры и других нововведений - все

это требует иного педагогического мышления и ученых, и практиков.

Новый подход к объяснению сути требований к уроку тоже

предполагает нестандартное мышление, потому что на урок предла-

гается посмотреть не с точки зрения вопроса: что делать? (это

функция метода), а каким должно быть основное его содержание

(нацеленность учебного материала, методов, форм и средств обуче-

ния), как оно обеспечивает формирование личности учащегося.

Другими словами, формулировки требований к уроку необходи-

мо строить на основе структурно-функционального подхода, на ос-

нове структуры личности, формирование свойств которой и есть ос-

новная функция любого урока и теоретического, и практического

обучения.

Основные цели урока - образовательная, воспитательная и

развивающая. Каждая из них достигается путем решения дидактичес-

ких задач урока. Каждая задача решается в соответствии с принци-

пами и положениями теории обучения и воспитания. Следовательно,

можно говорить о требованиях к воспитательной, образовательной и

развивающей функциях урока. Кроме того, как отмечалось выше, мо-

гут быть требования и к условиям организации и проведения урока,

соблюдение которых обеспечивает успех организации учебного про-

цесса.

Приведем краткие формулировки основных требований к уроку.

Требования к воспитывающим функциям урока:

1. Процесс усвоения знаний на уроке проходит как процесс форми-

рования научного мировоззрения учащихся на основе системы фило-

софских и научных знаний, ознакомления их с методами науки и

опытом построения демократического общества.

2. Процесс взаимодействия преподавателя и учащихся на уроке со-

вершается как процесс идейно-политического и нравственного ста-

новления личности учащихся.

Требования к образовательным функциям урока:

3. Организация педагогического процесса соответствует системе

дидактических принципов и направлена на формирование целостной

системы научных, политехнических и трудовых знаний, умений и на-

выков учащихся, их правильной целостной ориентации и активной

жизненной позиции.

4. Различное сочетание структурных элементов урока, содержания,

форм и методов обучения соответствует целям создания проблем-

ных ситуаций, преемственности и практической направленности

обучения, установления межпредметных связей, профориентации

учащихся и обеспечивает их достижение.

5. На всех этапах урока учитывается специфика изучаемого мате-

риала, уровень знаний и познавательных умений учащихся и возмож-

ность применения активных форм и методов обучения, ведется рабо-

та по ликвидации пробелов в знаниях учащихся и предупреждению их

неуспеваемости.

Требования к развивающим функциям урока:

6. Сочетание самостоятельных работ учащихся (проблемного и неп-

роблемного характера) с усвоением готовых выводов науки и спосо-

бов деятельности обеспечивает возникновение проблемных ситуаций,

систематические упражнения в поиске способов решения учебных

проблем, формирование навыков технического мышления и интереса к

рационализаторской работе и направлено на развитие познава-

тельной и интеллектуальных способностей учащихся.

7. Методическая структура урока обеспечивает формирование учеб-

ных, познавательных, политических и трудовых умений учащихся, их

навыков работы с учебной книгой, техническими средствами, ком-

пьютерами, оборудованием и инструментом, воспитывается бережли-

вое отношение к ним, готовность к творческому труду на производ-

стве.

Рассмотрим основное содержание конкретных требований к

воспитательной, образовательной, развивающей функциям урока и к

условиям его эффективности.

Первое требование - формирование научного мировоззрения.

Процесс усвоения на уроке философских, научных и профессио-

нальных терминов, законов, принципов, правил и способов умствен-

ной и практической деятельности учащихся.

Второе требование - формирование гармонически развитой

личности. Процесс взаимодействия учителя и учащихся на уроке

проходит как процесс идейно-политического, нравственного и граж-

данского становления личности учащихся, как процесс формирова-

ния социально направленных ценностной и профессиональной ориен-

тации, личностных отношений, соответствующих требованиям общес-

тва.

Третье требование - методика соответствует системе принци-

пов обучения. Это означает, что методическая организация урока

соответствует системе дидактических принципов и направлена на

формирование целостной системы научных, политических и трудовых

знаний, умений и навыков учащихся, их правильной ценностной ори-

ентации и активной жизненной позиции.

Четвертое требование - вариативно использовать структуру

урока. В рамках дидактической трехкомпонентной структуры урока

различное сочетание элементов методической и логико-психологи-

ческой подструктур, содержания, форм и методов обучения соответ-

ствует целям создания политехнических и проблемных ситуаций, ус-

тановления межпредметных связей, профориентации учащихся и обес-

печивает их достижение.

Пятое требование - учить учиться и работать. Методическая

структура урока обеспечивает формирование учебных, познава-

тельных, политехнических и трудовых умений учащихся, их навыков

работы с учебной книгой, техническими средствами, компьютерами,

оборудованием и инструментом, воспитывается бережливое отноше-

ние к ним, готовность к творческому труду на производстве.

Шестое требование - целесообразно проблемное обучение. Со-

четание самостоятельных работ учащихся проблемного характера с

усвоением готовых выводов науки и способов деятельности обеспе-

чивает возникновение проблемных ситуаций, систематические упраж-

нения в поиске способов решения учебных проблем, формирование

навыков технического мышления и интереса к рационализаторской

работе и направлено на развитие познавательной самостоятельнос-

ти учащихся и их интеллектуальных способностей.

Выполнение седьмого требования связано с реализацией сис-

темы методов проблемного обучения, соблюдением принципа проблем-

ности, отражающего закономерности возникновения проблемных си-

туаций и решения учебных проблем.

Этот дидактический принцип конкретизируется в таких основных

правилах, как:

а) систематически создавать проблемные ситуации и, исходя из

возможности и целесообразности, организовать решение учебной

проблемы учащимися;

б) соблюдать логику познавательного интереса и обучать строгой

доказательности суждений и умозаключений, обуславливающих разви-

вающий характер учебного процесса.

Правила организации урока.

Наличие условий проведения урока и знание преподавателем

требований к нему само по себе еще не дает результата - нужна

определенная деятельность профессионала-педагога. Как правильно

действовать в соответствии с требованиями к уроку и при наличии

соответствующих условий - на этот вопрос отвечают правила подго-

товки и проведения урока.

Последовательность основных элементов структуры дея-

тельности по подготовке и проведению урока не всегда одинакова

(она зависит от многих факторов). Но для урока основного типа

можно указать следующие правила:

1. Алгоритм подготовки урока. Содержания с жизнью, а также с

ранее изученным материалом и способами умственных и практичес-

ких действий, определить системы учебных заданий и самостоя-

тельных работ учащихся; установить оборудование урока, а также

основные и дополнительные источники информации.

Третье правило - уточнить вид урока, определить дидакти-

ческие задачи урока, последовательное решение которых приведет к

достижению всех целей. Учебные и познавательные задачи должны

иметь такой уровень сложности, чтобы они вызывали интеллек-

туальное затруднение учащихся, но одновременно были посильны для

решения путем самостоятельной поисковой деятельности (с учетом

возрастных и индивидуальных способностей).

Четвертое правило - выбрать наиболее эффективное сочета-

ние методов и приемов обучения в соответствии с поставленными

целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности уча-

щихся и дидактическими задачами. Урок - это коллективное обуче-

ние, в рамках которого необходимо обеспечить сочетание фрон-

тальной работы с самостоятельной деятельностью каждого ученика

или группы учащихся (подготовить индивидуально-дифференцирован-

ные задания).

Пятое правило - определить структуру урока:

- актуализация прежних знаний и способов действий учащихся (что

означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и

их применение часто в новой ситуации, и стимулирование познава-

тельной активности учащихся, и контроль учителя);

- формирование новых понятий и способов действий (в значении бо-

лее конкретном, чем понятие "изучение нового материала");

- применение - формирование умений и навыков (включающее и спе-

циальное повторение и закрепление), соответствующее целям и за-

дачам, содержанию и методам обучения. Урок как педагогическое

произведение должен характеризоваться четкостью организации (эф-

фективное начало, экономия времени и т.д.), плановостью, целос-

тностью, обязательная единая логика развертывания деятельности

учителя и учащихся, что обеспечит управление учителем учеб-

но-познавательной деятельностью учащихся.

Шестое правило - все дидактические задачи урока должны ре-

шаться на этом же уроке и не переноситься на домашнюю работу;

установлена закономерность, что на уроке лучше всего запоминает-

ся тот фактический материал, которым учащиеся оперируют с целью

самостоятельного объяснения какого-то события, явления. Нецеле-

сообразно давать материал сверх программ (кроме информационного

или с целью индивидуализации), предлагать недоступные учащимся

первоисточники для самостоятельного изучения или давать непо-

сильные практические задания.

Проведение (ход) урока начинается с выбора учителем наибо-

лее эффективного для данного случая начала первого этапа урока

(актуализация), затем выбор варианта второго (формирование но-

вых знаний) и третьего этапов (применение знаний).

2. Обобщенный алгоритм проведения урока основного типа:

а) урок начинать с актуализации ранее усвоенных знаний, связан-

ных с новым материалом, и с ликвидации пробелов в знаниях, уме-

ниях и навыках учащихся;

б) к основному этапу урока переходить лучше с указания темы и

целей урока в форме конкретных задач учащимися, определить прие-

мы управления их деятельностью;

в) формирование новых понятий и способов действия лучше начать с

создания проблемных ситуаций (в зависимости от уровня обученнос-

ти учащихся и сложности темы), излагая и объясняя учебный мате-

риал, или организуя самостоятельное усвоение его учащимися, или

путем сочетания этих двух способов;

г) при любом из трех способов работы систематически стимулиро-

вать интерес учащихся к теме, их самостоятельную познавательную

деятельность путем постановки дифференцированных заданий, инди-

видуальной помощи, поощрения успехов, положительной оценки от-

дельных действий, "подсказки" неуспевающим, указания практичес-

кой значимости и "дальнейшей перспективы";

д) формировать умения и навыки учебной работы, главным образом

путем применения учащимися изучаемых заданий в самостоятельных

работах (решение проблемных задач, упражнения по развитию речи

учащихся, правильное применение общенаучных и специальных терми-

нов);

е) систематически получать информацию о ходе работы учащихся,

объективно оценивая их успехи, внося коррективы в свою дея-

тельность, меняя приемы и способы обучения, варьируя учебный ма-

териал, регулируя уровень сложности и доступности его усвоения

учащимися.

Современное состояние теории проблемно-развивающего обуче-

ния, особенностей его принципов, содержания и методов дало воз-

можность интерпретировать урок с учетом изменения социальных це-

лей образования и системного подхода.

Естественно, что сегодня нельзя оценивать урок вне его

связи с другими формами организации обучения (особенно семинара-

ми), без применения на нем телевидения, магнитофонов, лингофо-

нов, микрокалькуляторов и другой учебной техники. Надо ожидать

изменения структуры урока и с предстоящим развитием автоматичес-

ких обучающих систем (АОС) и ЭВМ, с внедрением дидактической иг-

ры и т.д.

Итак, мы рассмотрели вопросы, каким должен быть урок по

содержанию, каковы общие правила его организации.

Дата добавления: 2015-09-29