Некоммерческое частное образовательное учреждение

Некоммерческое частное образовательное учреждение

«Учебный центр «Персонал-Ресурс»

Куваевой Яны Дмитриевны

МБДОУ МО г.Краснодар

«Детский сад №66»

19.01.2015 – 30.01.2015

Слушатель курса повышения квалификации для руководителей, специалистов и воспитателей «Основные параметры и требования Федерального государственного образовательного стандарта к дошкольному образованию как к ключевой системе единого образовательного пространства»

Творческая работа на тему:

«Воспитание чувства рифмы у детей дошкольного возраста»

Дата прохождения курсов

19.01.2015 – 30.01.2015

НЧОУ «Учебный центр «Персонал-Ресурс»

г. Краснодар, 2015 г.

Оглавление

Введение……………………………………………………………..3 стр

1.Цель, задачи, актуальность творческой работы…………...........5 стр

2.Этапы ознакомления детей дошкольного возраста с рифмой…5 стр

Заключение…………………………………………………………..9 стр

Литература:

Работа воспитателя в группе для детей с ОНР \ Филичева Т.Б, Туманова Т.В.

Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада \ В.В. Гербова

Введение.

Как развивать естественное влечение детей к поэзии? Восприятие поэтических произведений неразрывно связано с их сочинением, влияет на развитие детского творчества в области поэзии.

К.И. Чуковский выделяет три этапа в развитии детского стихотворного творчества:

1. До двух лет – ритмический лепет, многократное повторение рифмованных звуков (ва-ва, ба-ба). Это еще не стихи, а наиболее простой для ребенка способ усвоения фонетической системы родного языка.

2. С двух до пяти лет – создание своеобразных стихов, непосредственно связанных с движениями ребенка или игрой и возникающих в это время. Носит спонтанный, ярко выраженный, эмоциональный, игровой характер.

3. С пяти до десяти лет – переход от простых стихов (в основном двустрочных) к литературным.

В настоящее время предполагается начинать обучение детей созданию рифмованных текстов с трех лет посредством игровых упражнений, заданий, которые осуществляются в определенной последовательности, с использованием наглядных материалов и моделей. В младшем дошкольном возрасте, детей учат подбирать рифмы к словам, создавать две-три рифмованные строчки о предметах и объектах окружающего мира, картинках, сказочных персонажах. В среднем и старшем – пробуют сочинять четырехстрочные стихотворения по мотивам произведений, по разным моделям, постепенно формировать способность к оценке собственных сочинений.

Прививать любовь к поэтическим произведениям можно с самого раннего возраста с помощьюмолых фольклорных жанров (потешек, колыбельных, считалок, загадок), постепенно переходить к чтению стихотворений, басен и сказок в стихах.

Одним из направлений развития связной речи у детей является воспитание чувства рифмы, лежащее в основе усвоения дошкольниками стихотворной речи. Оно помогает формировать эстетический вкус и любовь к родному языку и поэтическому слову, помогает расширять словарный запас, а так же развивает ассоциативное мышление.

Процесс овладения стихотворной речью следует начинать от более простых для ребенка форм и постепенно переходить к более сложным.

Объяснить детям, что такое рифма можно на примере известных ему с раннего детства стихов, типа «Зайку бросила хозяйка», поменяв строчки местами, но сохранив смысл старого дорого стихотворения, чтобы ребята смогли его узнать и рассказать о своих ощущениях, что же изменилось в знакомом произведении.

Немаловажно читать детям стихи, содержащие такие элементы как рифма, ритм, имеющие юмористический, повествовательный и занимательный характер, про животных и знакомые ребенку явления, стихи которые нравятся самому педагогу и способны произвести положительное эмоциональное воздействие на малышей.

Актуальность:

Количество детей, имеющих проблемы в овладении рифмованной речью, довольно велико, что обусловлено пониженной вербальной памятью.

Цель:

Развитие чувство рифмы у детей дошкольного возраста по средствам чередования игровых упражнений и обучающих приемов.

Задачи:

1.Воспитывать культуру стихотворной речи у детей.

2.Развивать у детей умение рифмовать слова и умение распознавать созвучие в окончаниях двух или нескольких слов.

3.Формировать и совершенствовать темпо-ритмовые характеристики и интонационную окрашенность речи.

Этапы ознакомления детей дошкольного возраста с рифмой.

Детям, имеющим сложности с запоминанием стихотворений, гораздо легче усвоить информацию, подбирая яркие зрительные, тактильные или эмоциональные ассоциации. Поэтому на первом этапе работы логично активное использование зрительного анализатора. Для решения этой задачи я разработала «Рифмованное лото». Задача участников занятия на своей карточке найти картинку, изображение на которой рифмуется с картинкой, показанной воспитателем. Например: Воспитатель показывает карточку с изображением барана и задает вопрос детям: «Что изображено на картинке?», и просит отыскать на своей карточке картинку, схожую по звучанию со словом «баран». Приблизительный набор картинок на карточках детей: «дрова», «пирог», «ракета», «банан». Дети рассматривают карточки и выбирают нужное слово, но не всем повезет его найти. Кому повезло найти рифму, тот становится лучшим сыщиком первого этапа. Вариации завершения игры могут быть разными.

Следующий шаг предполагает использование приема исключения лишнего слова в ряду, не являющегося рифмой. Например: Выдается карточка с картинками: «ложка», «кошка», «картошка», «огурец».

Второй этап не предполагает использование зрительного анализатора, ребенок должен выбрать рифмы на слух. Для осуществления этой задачи, можно использовать игру «Хлопушки - топотушки».Воспитатель называет пары слов, где есть рифма, и где она отсутствует. Если дети считают, что пары слов рифмуются, они хлопают в ладоши, если же нет – топают. Например, «Стол-стул» -нет рифмы, «ложка-ножка»-есть.

Третий этап предусматривает самостоятельное озвучивание ребенком рифмы на заданное слово. К примеру, воспитатель произносит слово, на которое дети придумывают как можно больше рифм. Когда все рифмы озвучены, воспитатель вручает фишки тем детям, которые подобрали правильную рифму на это слово. По итогам игры мы считаем, сколько фишек заработали дети. Важно озвучить, что это не личное первенство, а необходимость собрать как можно больше рифм, как лучшие следопыты.

Заключительный четвертый этап требует более развитого аналитического мышления у ребенка. Такая деятельность требует не только активации логического мышления, но и повышения концентрации речевого внимания. Эти задания могут иметь различные формы:

1. подбор рифм к словам по их толкованию: жук/ рифму можно найти в овоще, от которого льют слезы/ лук;

2. загадки, отгадками которым являются рифма.

«Он большой, как мяч футбольный!

Если спелый - все довольны! Как приятен он на вкус? Называется…(арбуз);

3. загадки-обманки, где отгадкой является не рифма.

«Снизу вверх на пальму снова, ловко прыгает …» (обезьяна)

Заключение.

В заключение можно сделать вывод, что в работе по усвоению ребенком рифмованной речи необходимо опираться на более привычные формы речи для ребенка, на ассоциативные, эмоциональные и образные примеры, постепенно исключая элементы опоры: наглядность, озвучение слов-рифм воспитателем, самостоятельное озвучение слов ребенком, акцент на смысловую окрашенность речевых единиц. Работа по усвоению рифм должна носить системный характер и вестись параллельно с другими направлениями обучающего процесса: формирование темпа речи, овладение слоговым и логическим ударением, тренировкой вербальной памяти и др.

Воспитание чувства рифмы важный фактор в развитии слухового внимания и в развитии связной речи.

Дата добавления: 2015-09-29