О моделях трансляции инновационного опыта дошкольных образовательных учреждений
О моделях трансляции инновационного опыта дошкольных образовательных учреждений
Среда, 23 Март 2011 Написано Дюков В.М.
В статье рассматриваются модель «опосредованного» действия, механизм трансляции инновационного опыта ДОУ, описываются этапы процесса трансляции, авторы предлагают серию виртуальных мастер-классов, направленных на реализацию федеральных государственных требований.
Журнал: "Инновационные проекты ипрограммы в образовании" № 1 /2011 Раздел: Теория инновационной деятельности, стр. 16-24
Дюков Валерий Михайлович кандидат психологических наук профессор Российской Академии Естествознания директор Красноярского филиала Института рефлексивной психологии творчества и гуманизации образования Международной академии гуманизации образования г.Красноярск
О моделях трансляции инновационного опыта дошкольных образовательных учреждений
Что полезно знать руководителям дошкольных образовательных учреждений для подготовки к реализации ФГОС?
Процесс трансляции инновационного опыта ДОУ выглядит следующим образом.
ДОУ – потребители выявляют актуальные и перспективные проблемы (потребности) своей образовательной системы (или ее отдельных подсистем, звеньев, фрагментов) и их соотнесение с возможностями и преимуществами предлагаемых образовательных продуктов.
ДОУ – потребители с нашей помощью осуществляют поиск: как решить проблемы.
ДОУ – потребители получают от нас информацию о наличии некой группы распространителей, предлагающих потенциально интересные образовательные продукты (или о самих таких продуктах).
Более глубокое ознакомление с предлагаемыми образовательными ресурсами и выбор ресурсов для освоения происходит через сайт «Инновации и эксперимент в образовании», журналы «Муниципальное образование: инновации и эксперимент», «Инновационные проекты и программы в образовании»
Далее происходит использование, применение и модификация полученных и освоенных ресурсов, достижение новых образовательных и социально-экономических эффектов в системе-получателе.
Затем осуществляется мониторинг, анализ и оценка эффективности освоения и применения полученных ресурсов.
И, наконец, происходит распространение позитивных результатов и опыта за пределами своей системы (ДОУ как системы).
В рамках данного проекта мы осуществляем следующие функции:
функцию создателя сети трансляции опыта (архитектора диссеминационной сети);
функцию локализации опыта, предполагающую описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики;
функцию мультипликации опыта, включающую меры, мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику;
функцию консультирования субъектов инновационного опыта по оказанию им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта;
функцию тьюторства;
экспертной функции.
{mosregread}Рассмотрение процесса распространения предполагает наличие некоторого спектра каналов передачи информации, форм, методов и вариантов деятельности по трансляции опыта (диссеминационной), каждый из которых имеет свои возможности, сильные стороны и ограничения.
В первую очередь мы запускаем модель «опосредованного» действия, связанную с публикацией и обсуждением серии методических материалов «Российское образование 2020: реализация Федеральных Государственных Требований (ФГТ)», которые посвящены описанию новых подходов, оригинальных концепций, конструктивных технологий, необходимых для разработки и реализации эффективных путей, средств и возможностей стратегии развития ДОУ, «Образовательной программы ДОУ».
Мы как Создатели(Архитекторы) сети в рамках этой модели берем на себя не только проектирование и организацию сетевого взаимодействия ДОУ, но также координацию взаимодействия и все виды поддержки ее участников. Сущность осуществляемой поддержки состоит в содействии созданию благоприятных условий для взаимодействия ДОУ, направленного на освоение результатов проектной деятельности в области разработки и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)».
Для этого мы, как Создатели (Архитекторы) сети выполняем следующиефункции:
оказание практической и интеллектуальной помощи ДОУ, нуждающимся в разработке и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
подкрепление их инициатив и реализуемых инновационных процессов;
стимулирование инновационной деятельности;
выявление и устранение недостатков, ограничений, препятствий, снятие сопротивления;
оценку состояния происходящих в сети трансляции инновационного опыта (диссеминационной сети) процессов, явлений и опыта;
налаживание и установление контактов, связей, оказывающих положительное влияние на реализацию целей деятельности по трансляции инновационного опыта.
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура «Образовательной программы ДОУ».
«Образовательная программа ДОУ» рассматривается нами как модель организации образовательного процесса в ДОУ. «Образовательная программа ДОУ» рассматривается нами и как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ДОУ.
Назначение «Образовательной программы ДОУ» определяется исходя из того, что это внутренний (для конкретного ДОУ) образовательный стандарт, обусловленный:
Федеральным законом «Об образовании»;
Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ) в области дошкольного образования;
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» в редакции от 12 сентября 2008 г.;
Разделом «Дошкольное образование» документа «Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики»;
Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
логикой развития ДОУ, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей);
другими руководящими документами.
Назначение образовательной программы – мотивированное обоснование содержания образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы.
Новая «Образовательная программа ДОУ» должна соответствовать определенным принципам:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Основные направления развития: физическое; социально-личностное; познавательно-речевое; художественно-эстетическое.
Программа состоит из двух частей: обязательной части; вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса ДОУ.
Мы принимаем активное участие в реализации идей доклада «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» и проекта «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики», «Федеральных Государственных Требований (ФГТ)» к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в которых определены обязательные образовательные области и основные задачи образовательных областей.
В частности, разработаны программы повышения квалификации руководящих работников системы дошкольного образования, руководителей ДОУ, заместителей руководителей ДОУ (старших воспитателей), педагогов/воспитателей.
«Изменения в действующем законодательстве в части «Федеральных Государственных Требований (ФГТ)» в сфере дошкольного образования»
«Особенности разработки «Инновационной программы развития ДОУ»
«Особенности разработки «Образовательной программы ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)»
«Особенности разработки Концепции желаемого будущего ДОУ»
«Управление качеством образовательного процесса в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ) (понятия, цели, инструментарий)»
«Реализация комплекса целей, связанных с обучением, воспитанием и развитием детей в ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)»
«Модернизация технологий дошкольного образования в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)»
«Дошкольное образование в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)»: тезаурус ключевых терминов и понятий»
В настоящее время идет научно-исследовательская работа по направлениям, предложенным документом «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» (раздел «Дошкольное образование»):
«Система раннего развития детей (от 0 до 3 лет)».
«Создание специальных служб педагогической поддержки раннего семейного воспитания».
«Разработка целевой программы сопровождения детей из семей группы риска».
«Методика выявления и развития одаренных детей в ДОУ».
«Выявление возможных трудностей в развитии детей в ДОУ».
«Организация предшкольного образования детей в ДОУ».
«Развитие креативности, способностей к поиску знаний у детей в ДОУ».
Реализация технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей в ДОУ».
По этим направлениям мы реализуем модель «опосредованного» действия и готовы провести консультации по вашим запросам.
Реализация идей, заложенных в документе «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», «Федеральных Государственных Требований (ФГТ)» рассмотрена нами в учебно-методическом комплекте, состоящем из следующих разделов:
Педагогическая инноватика в ДОУ инновационного типа.
Модульная программа базового повышения квалификации педагогов/воспитателей ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ).
Основные понятия инноватики.
Гуманизация дошкольного образования.
Мастерство и профессионализм воспитателя ДОУ.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности педагога/воспитателя ДОУ.
Внутренний стандарт дошкольного образования в ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)».
Внутренний стандарт предшкольной подготовки в ДОУ.
Тезаурус внутреннего стандарта предшкольной подготовки в ДОУ.
Рефлексивное управление образовательным процессом в ДОУ.
Стратегия развития ДОУ.
Концепция желаемого будущего ДОУ.
Особенности разработки стратегии развития ДОУ.
В рамках реализации модели «опосредованного» действия мы также можем осуществить повышение квалификации заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в дошкольном образовании», которая предусматривает следующие компоненты:
общепрофессиональные модули (ОПМ.00);
специальные модули (СМ.00);
специальные факультативные модули (по выбору слушателей) (СФМ.00);
модули специализации (МС.00);
модуль индивидуальной работы (МИР.00);
модули входного и выходного контроля (МВиВК.00);
дипломная (выпускная аттестационная) работа слушателей (ДР).
Обязательный минимум содержания дополнительной профессиональной образовательной программы «Менеджмент в образовании», с нашей точки зрения, должен отвечать на вопрос:
Шаг 1. Определить субъекты трансляции (диссеминации).
Шаг 2. Определить объекты трансляции (диссеминации).
Шаг 3. Определить формы и этапы распространения педагогического опыта.
Как хорошо известно, главное в педагогическом опыте – идея. При распространении важно донести сущность педагогического процесса, новизну опыта, условия использования на практике его основных конструкций. {/mosregread}
Для выявления педагогического опыта и его трансляции, нами предлагаются мастер-классы.
ПЛАН-ПРОГРАММА СЕРИИ ВИРТУАЛЬНЫХ МАСТЕР-КЛАССОВ «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 2020: РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Цель: трансляция инновационного опыта разработки и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ).
Задачи:
описание новых подходов, оригинальных концепций, конструктивных технологий, необходимых для разработки и реализации эффективных путей, средств и возможностей стратегии развития ДОУ, «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
выявление и решение (преодоление) основных проблем, вопросов, возникающих у заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ по разработке и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
проектирование и организация сетевого взаимодействия с ДОУ – участниками виртуального мастер-класса, координация взаимодействия и все виды поддержки заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ;
рефлексия:
основных терминов инноватики, педагогической инноватики, педагогической инноватики в ДОУ, Федеральных Государственных Требований (ФГТ) в сфере дошкольного образования;
социокультурных и образовательных императивов функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
методологических, теоретических, правовых, методических основ функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
рассмотрение:
особенностей проблемно-ориентированного анализа функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
особенностей проблемно-ориентированной стратегии функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ;
проблем практического проектирования функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
изучение:
исходных положений рефлексивно-гуманитарной психологии; рефлексивно-системной акмеологии; рефлексивно-деятельностной педагогики, как основы для генерирования новых знаний и стимулирования инноваций в ДОУ;
универсальной системы показателей деятельности ДОУ, в том числе инновационного ДОУ – как единства процессов совершенствования, развития и обучения;
развитие ключевых инновационных компетенций, профессионально-педагогической компетентности заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ.
Мы выполняем следующие функции:
оказание практической и интеллектуальной помощи ДОУ, нуждающимся в разработке и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
подкрепление их инициатив и реализуемых инновационных процессов;
стимулирование инновационной деятельности;
выявление и устранение недостатков, ограничений, препятствий, снятие сопротивления;
оценку состояния происходящих в сети трансляции инновационного опыта (диссеминационной сети) процессов, явлений и опыта;
налаживание и установление контактов, связей, оказывающих положительное влияние на реализацию целей деятельности по трансляции инновационного опыта.
Обязательные условия участия в виртуальном мастер-классе и получения дидактических материалов для разработки «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)
регистрация заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ в качестве участников виртуального мастер-класса;
обратная связь с организаторами виртуального мастер-класса.
Описание серии мастер-классов
Инновационные процессы в дошкольных образовательных учреждениях рассматриваются нами в двух основных аспектах: психологическом, организационно-управленческом.
{mosregread} В современный период инновационные изменения в дошкольных образовательных учреждениях идут по таким направлениям, как:
реализация основополагающих требований к развивающему и развивающемуся инновационному ДОУ:
это ДОУ, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями;
это ДОУ, в котором педагог развивает свои профессиональные и личные качества;
это ДОУ, в котором руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов;
это ДОУ, в котором коллектив работает в творческом поисковом режиме;
это ДОУ, в котором реализуются гуманные отношения партнерского сотрудничества;
это ДОУ, в котором уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива;
это ДОУ, в котором педагог:
У обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания;
У дает ребенку возможность быть самим собой;
У организует разнообразную учебно-познавательную деятельность;
У создает условия для сохранения здоровья ребенка.
развитие ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа как системы: социально-педагогической; целенаправленной; открытой; динамичной; адаптивной; централизованной; самоуправляемой.
достижение нового качества реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ):
комплексность объединенных генеральной целью, взаимоувязанных по срокам, ресурсам и исполнителям мероприятий;
формирование нового содержания дошкольного образования;
реализацию целей образовательной деятельности ДОУ;
целостность образовательной программы;
дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса;
разработку и реализацию новых образовательных технологий;
применение инновационных методов, приемов, средств освоения материалов;
интеграцию и координацию специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка;
мониторинг реализации инновационной образовательной программы;
сопровождение профессионального развития воспитателей и педагогов на основе рефлексивного мониторинга, реализацию программ саморазвития воспитателей и педагогов;
изменения в образе деятельности и стиле мышления воспитателей и педагогов;
разработку и применение в образовательном процессе поисковой, исследовательской, учебно-игровой, моделирующей и других видов деятельности.
«Образовательная программа ДОУ» рассматривается нами как модель организации образовательного процесса в ДОУ.
«Образовательная программа ДОУ» рассматривается нами и как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ДОУ.
Назначение «Образовательной программы ДОУ» определяется исходя из того, что это внутренний (для конкретного ДОУ) образовательный стандарт, обусловленный:
Федеральным законом «Об образовании»;
Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ) в области дошкольного образования;
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» в редакции от 12 сентября 2008 г.;
Разделом «Дошкольное образование» документа «Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики»;
Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);
логикой развития ДОУ, его возможностями, образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей);
другими руководящими документами.
Назначение «Образовательной программы ДОУ» – мотивированное обоснование содержания образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы.
Новая «Образовательная программа ДОУ» должна соответствовать определенным принципам:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Основные направления развития в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ): физическое; социально-личностное; познавательно-речевое; художественно-эстетическое.
Образовательные области согласно Федеральным Государственным Требованиям (ФГТ): физическое развитие: физическая культура; физическое развитие: здоровье; безопасность; социально-личностное развитие: социализация; труд; познавательно-речевое развитие: познание; познавательно-речевое развитие: коммуникация; познавательно-речевое развитие: чтение художественной литературы; художественно-эстетическое развитие: художественное творчество; художественно-эстетическое развитие: музыка.
Блез Паскаль, знавший толк в словесной архитектуре, заметил, что «только кончая задуманное сочинение, мы уясняем себе, с чего нам следовало его начать». Видимо, такое утверждение можно распространить и на эту программу не в укор её авторам, а лишь в силу некоего закона, подмеченного философом.
Ученые, занимающиеся гносеологией, говорят: если вы хотите в чем-либо разобраться, что-либо понять, усвоить самое основное, существенное, то обратитесь к трем вопросам: Что? Зачем? Как?:
вопрос «что?» предполагает определение предмета разговора или изучения: о чем будет идти речь, о каком явлении или объекте;
вопрос «зачем?» предусматривает ответ, для чего мы изучаем тот или иной предмет, то или иной модуль или учебный элемент;
вопрос «как?» направлен на определение каким образом, каким способом будет доститута поставленная цель или в какой степени, насколько будет реализовано предназначение.
На вопрос «ЧТО?» мы отвечаем следующим образом.
Учебная программа серии виртуальных мастер-классов «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 2020: РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ (ФГТ)» В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» включает в себя следующие модули и учебные элементы:
Модуль 1. Введение в курс «Российское образование – 2020: реализация Федеральных Государственных Требований (ФГТ)» в сфере дошкольного образования»:
Учебный элемент 1. Основные термины инноватики, педагогической инноватики, инноватики в дошкольном образовании, Федеральных Государственных Требований (ФГТ) в сфере дошкольного образования
Учебный элемент 2. Гуманно-личностный подход – как императив, ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных педагогических технологий, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ) в ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа
Учебный элемент 3. Методологические основы функционирования и развития ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ)
Учебный элемент 4. Теоретические основы функционирования и развития ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ)
Учебный элемент 5. Правовые основы функционирования и развития ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ)
Учебный элемент 6. Методические основы функционирования и развития ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ)
Учебный элемент 7. Особенности проблемно-ориентированного анализа функционирования и развития ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ)
Учебный элемент 8. Проблемно-ориентированная стратегия функционирования и развития ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ)
Учебный элемент 9. Проблемы практического проектирования функционирования и развития ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа, реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ).
Модуль 2. Рефлексивно-гуманитарная психология, рефлексивно-системная акмеология, рефлексивно-деятельностная педагогика, как основы для генерирования новых знаний и стимулирования инноваций в ДОУ, в том числе в ДОУ инновационного типа
Учебный элемент 1. Психология профессионализма; особенности профессионально-педагогической компетентности заведующего ДОУ/ заместителя заведующего ДОУ
Учебный элемент 2. Концептуальные основы содержания и процесса развития креативности
заведующего ДОУ/заместителя заведующего ДОУ
Учебный элемент 3. Креативная образовательная среда как условие успешной адаптации заведующего ДОУ/заместителя заведующего ДОУ к инновационной деятельности, разработки и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)
Учебный элемент 4. Пути оптимизации процесса развития креативности заведующего ДОУ/заместителя заведующего ДОУ
Модуль 3. Универсальная система показателей деятельности ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа – как единство процессов совершенствования, развития и обучения
Учебный элемент 1. Универсальная система показателей деятельности ДОУ – как единство процессов совершенствования, развития и обучения
Учебный элемент 2. Значение процесса совершенствования в развитии профессионально-педагогической компетентности заведующего ДОУ/заместителя заведующего ДОУ
Учебный элемент 3. Значение процесса развития для профессионально-педагогической компетентности заведующего ДОУ/заместителя заведующего ДОУ
Учебный элемент 4. Значение процесса обучения в развитии профессионально-педагогической компетентности заведующего ДОУ/заместителя заведующего ДОУ
Модуль 4. Федеральные Государственные Требования (ФГТ) к структуре и содержанию «Образовательной программы ДОУ»
Учебный элемент 1. Изменения основ нормативно-правововой базы ДОУ.
Учебный элемент 2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)
Учебный элемент 3. Принципы и подходы к формированию и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)
Учебный элемент 4. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации «Образовательной программы ДОУ» с учетом федеральных государственных требований (ФГТ)
Учебный элемент 5. Особенности осуществления и основные условия реализации образовательного процесса в управленческой деятельности ДОУ
Учебный элемент 6. Контрольно-диагностическая деятельность в управлении ДОУ
Учебный элемент 7. Содержание работы с педагогическими кадрами в управленческой деятельности ДОУ.
Модуль 5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ):
Учебный элемент 1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие: физическая культура»
Учебный элемент 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие: здоровье»
Учебный элемент 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Безопасность»
Учебный элемент 4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация»
Учебный элемент 5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Труд»
Учебный элемент 6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательно-речевое развитие: познание»
Учебный элемент 7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательно-речевое развитие: коммуникация»
Учебный элемент 8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательно-речевое развитие: чтение художественной литературы»
Учебный элемент 9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие: художественное творчество»
Учебный элемент 10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие: музыка»
Модуль 6. Планируемые результаты освоения детьми «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ):
Учебный элемент 1. Планируемые итоговые результаты освоения детьми «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)
Учебный элемент 2. Промежуточные результаты освоения программы в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)
Модуль 7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ):
Учебный элемент 1. Управление качеством образовательного процесса (понятия, цели, инструментарий)
Учебный элемент 2. Современные подходы к управлению качеством дошкольного образования
Учебный элемент 3. Проблемы диагностики уровня достижений детей в ДОУ
Учебный элемент 4. Работа педагогов/воспитателей ДОУ в условиях проявления разноуровневых интеллектуальных достижений воспитанников.
На вопрос «ЗАЧЕМ?» мы отвечаем: целью серии виртуальных мастер-классов «Российское образование 2020: реализация Федеральных Государственных Требований (ФГТ)» в сфере дошкольного образования» является трансляции инновационного опыта разработки и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ).
Задачи:
описание новых подходов, оригинальных концепций, конструктивных технологий, необходимых для разработки и реализации эффективных путей, средств и возможностей стратегии развития ДОУ, «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
выявление и решение (преодоление) основных проблем, вопросов, возникающих у заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ по разработке и реализации «Образовательной программы ДОУ» в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
проектирование и организация сетевого взаимодействия с ДОУ – участниками виртуального мастер-класса, координация взаимодействия и все виды поддержки заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ;
рефлексия:
основных терминов инноватики, педагогической инноватики, педагогической инноватики в ДОУ, Федеральных Государственных Требований (ФГТ) в сфере дошкольного образования;
социокультурных и образовательных императивов функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
методологических, теоретических, правовых, методических основ функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
рассмотрение:
особенностей проблемно-ориентированного анализа функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
особенностей проблемно-ориентированной стратегии функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
проблем практического проектирования функционирования и развития ДОУ, в том числе инновационного ДОУ в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ);
изучение:
исходных положений рефлексивно-гуманитарной психологии; рефлексивно-системной акмеологии; рефлексивно-деятельностной педагогики, как основы для генерирования новых знаний и стимулирования инноваций в ДОУ;
универсальной системы показателей деятельности ДОУ, в том числе инновационного ДОУ – как единства процессов совершенствования, развития и обучения;
развитие ключевых инновационных компетенций, профессионально-педагогической компетентности заведующих ДОУ/заместителей заведующих ДОУ.
Ключевая идея вышеперечисленных модулей и учебных элементов – идея развития ключевых инновационных компетенций, профессионально-педагогической компетентности заведующих ДОУ/заместителей заведующего ДОУ.
{/mosregread} Вслед за А.П. Хилькевичем мы подчеркиваем, что познание, моделирование и практическое преобразование образуют некоторое функциональное ядро в человеческой деятельности, в том числе и в развитии ключевых инновационных компетенций, профессионально-педагогической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений, стержневую функциональную триаду.
Эта триада является прямым отражением таких человеческих потребностей (их, на наш взгляд, совершенно необходимо отметить и выделить), как потребности:
знать, что есть;
знать, что нужно;
знать, как это нужное можно получить практически в наличествующих условиях.
Отвечая на вопрос «КАК?», мы вычленяем два среза, или два слоя «Российское образование 2020: реализация Федеральных Государственных Требований (ФГТ)» в сфере дошкольного образования»:
предметный слой, отражающий то, что нужно познать, смоделировать, практически преобразовать и их изменяемые состояния, модификации;
рефлексивный слой, содержащий вопросы «как?», «каким образом?» по трем основным составляющим в структуре рефлексии:
как подготовить, организовать, мобилизовать и прочее себя – субъекта деятельности, субъекта решения проблемы?
как, каким образом действовать, где и как искать решение проблемы?
как оценивать текущие итоговые результаты и как на них реагировать, какие дополнительные, коррегирующие действия выполнить?
Таким образом, подход к проблемам развития ключевых инновационных компетенций, профессионально-педагогической компетентности заведующих ДОУ/ заместителей заведующих ДОУ с учетом рефлексии как деятельностной функции не только позволяет конкретизировать структуру проблем, но и актуализирует вопрос об их информационной «среде обитания», непосредственном информационном «окружении», или о том, что применительно к задаче порой называют «пространством задачи».
Таким образом, в деятельности заведующих ДОУ/ заместителей заведующих ДОУ по реализации Федеральных Государственных Требований (ФГТ) в сфере дошкольного образования изменяется и усложняется характер функций, необходимость которых диктуется условиями современного ДОУ, в том числе ДОУ инновационного типа: заведующий ДОУ/заместитель заведующего ДОУ переходит от нормативно-исполнительской деятельности к проектировочной, инновационной, исследовательской деятельности.
Существенную роль в реализации модели «опосредованного» действия оказывают конкурсы, которые могут проводиться среди ДОУ по номинациям:
«Лучшее ДОУ инновационного типа»;
«Лучший заведующий ДОУ»;
«Лучший старший воспитатель ДОУ»;
«Лучшая «Образовательная программа ДОУ» в соответствии с «Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ)»;
«Лучшая «Программа развития ДОУ»;
«Лучшие сценарии по направлению «Инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности ДОУ».
Литература
Дюков В.М., Стенникова Л.С., Труш Е.В. Этапы и фазы в развитии ДОУ инновационного типа // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №6.
Основина В.А., Елисеев В.В., Ермакова Л.Н, Тюгашева Н.А. Определение стратегии развития муниципальной системы образования в современных социально-экономических условиях. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008, – № 6.
Становление вариативной системы дошкольного образования
