Дифференцированное обучение.

Дифференцированное обучение.

Цели: обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей удовлетворение познавательных потребностей и интересов в процессе удовлетворения им содержания им общего образования.

Выделяют 3 основных аспекта дифференциации:

1. Учет индивидуальных особенностей учащихся.

2. Группирование учеников на основании этих особенностей.

3. Вариативность учебного процесса в группах.

Уровни дифференциации:

1-й уровень – различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса.

2-й уровень – дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями.

3-й уровень – дифференциация между школами создание различных типов школ.

Виды дифференцированного обучения:

· По общим и специальным способностям;

· По интересам;

· Склонностям;

· По проектируемой профессии.

I. Функции межпредметных связей:

1. Методологическая (формирование мировозрения и научной картины мира).

2. Образовательная (формирование прочных системных знаний).

3. Развивающая (развитие логического мышления, расширение кругозора).

4. Воспитывающая (осуществление комплексного подхода к воспитанию).

5. Конструктивная (совершенствование содержания учебного предмета и методов).

II. Классификация межпредметных связей.

По широте осуществления подразделяются на:

а) внутрицикловые (с химией, физикой, экологией, физической географией, валеологией, сельскохозяйственным трудом).

б) межцикловые (с историей, с технологией).

III. Уровни межпредметных связей школьной биолоии:

· теоретический;

· эмпирический;

· практический.

IV. Типы межпредметных связей (по Валентине Николаевне Максимовой):

1. Содержательно-информационные:

· фактические;

· понятийные;

· теоретические;

· филосовские.

2. Операционно-деятельностные:

· способ добывания «новых» знаний;

· применение теоретических знаний;

· формирование оценочных умений и мировозрения.

3. Организационно-методические:

· внутрицикловые и межцикловые;

· преемственные, сопутствующие и перспективные;

· односторонние, двусторонние и многосторонние.

4. Виды уроков с межпредметными связями:

а) фрагментарный - опора на межпредметные связи является условием усвоения всего нового материала или для его обучения.

б) синтезированный – требует синтеза знаний из разных предметов на протяжении всего урока, проводится для обучения ряда тем всего курса.

Виды внешней дифференциации на мезоуровне:

1. По общим способностям:

· Гимназические классы.

· Классы различного уровня обучения.

· Коррекционно-развивающие классы.

· Общеобразовательные классы.

2. По способностям:

· Групповые занятия с одаренными детьми.

3. По интересам:

· Классы с углубленным изучением отдельных предметов (биологии).

· Профильные классы, факультативные кружки.

· Выбор вариативных учебных дисциплин (элективная дифференциация).

· Классы гибкого состава.

4. По проектируемой профессии:

· Классы спрофилированные на вуз.

· Лицейские классы.

· Групповые занятия по подготовке в вуз.

Виды внешней дифференциации на макроуровне:

1. По проектируемой профессии:

· Лицеи

· Колледжи

· Подготовительные курсы при вузах.

2. По специальному и имущественному положению родителей:

· Негосударственные общеобразовательные учреждения с высоким уровнем оплаты.

3. По общим способностям:

· Гимназии

4. По специальным способностям:

· Специальные школы для одаренных детей.

Технология обучения – процесс разделения обучения на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

1) Научная база – опора на определенную научную концепцию усвоения опыта и научное обоснование процесса достижения образовательных целей.

2) Системность

· Логика процесса

· Взаимосвязь всех частей

· Целостность

3) Управляемость

· Целеполагание

· Планирование

· Проектирование

· Поэтапная диагностика

· Варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.

4) Эффективность – гарантия достижения определенного стандарта обучения.

5) Воспроизводимость – возможность применения данной технологии в других однотипных образовательных учреждений другими субъектами.

Сущность педагогических технологий по (Г.К. Селевко)

Аспекты:

1. Научный – это часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, проектирующая педагогические процессы.

2. Процессуально-описательный – производится описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержание, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

3. Процессуально-действенный – осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных.

Уровни:

1. Общепедагогический – характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении.

2. Частиометодический – совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения.

3. Локальный – технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач.

Микроструктуры:

1. приемы

2. звенья

3. эелементы.

Дата добавления: 2015-08-29