Они очень разные. Рыжеволосые, упитанные, заикающиеся, страдающие нарушениями зрения, увлеченные и по этой причине не замечающие почти ничего вокруг себя, медлительные, чересчур подвижные, мягкие и

Они такие разные…

Они очень разные. Рыжеволосые, упитанные, заикающиеся, страдающие нарушениями зрения, увлеченные и по этой причине не замечающие почти ничего вокруг себя, медлительные, чересчур подвижные, мягкие и уступчивые, слишком эмоциональные… Но у всех из-за их ярких особенностей могут возникнуть проблемы во взаимодействии со сверстниками, и каждый может стать отверженным, и каждому нужна помощь как родителей, так и помощь педагога, чтобы стать полноправным членом классного коллектива.

Многие учителя и родители склонны называть гиперактивными просто активных, шустрых, своевольных детей. Гиперактивные дети резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Его специфичными чертами являются излишняя подвижность ребенка, чрезмерная активность, невозможность длительного сосредоточения внимания на чём-либо. Ребенок действительно не владеет собой, и такое поведение его ненамеренное. Такой ребенок находится во власти противоречивых желаний, тревоги, страха, агрессии, неосознанных влечений. Из-за неспособности прогнозировать последствия своих поступков гиперактивный ребенок может совершать достаточно опасные действия. Он просто не понимает, что его поведение может повлечь за собой какие-либо плохие последствия. У мальчиков гиперактивность встречается чаще, чем у девочек.

Контакты с чужими людьми действуют на гиперактивных детей растормаживающе, и на людях они ведут себя хуже, чем дома.

С поступлением в школу у детей с недостатками внимания появляются серьёзные трудности, поскольку учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Поэтому гиперактивные дети не могут справляться с требованиями школы на хорошем уровне. Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, выкрикивают; не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания.

Низкая успеваемость является типичным явлением для гиперактивных детей. Особенности их поведения, а именно двигательная расторможенность в сочетании с пониженным вниманием, препятствуют полноценному включению ребенка в учебную деятельность. Этим детям сложно справляться с заданиями, им трудно организовать свою работу, они быстро выключаются из процесса выполнения задания, часто отвечают невпопад, так как не вдумываются в смысл вопроса, не слушают обращённую к ним речь. Письменные работы выполняются неряшливо, в них много ошибок, сделанных из-за невнимательности или невыполнения указаний учителя. Своим поведением гиперактивные расторможенные дети возбуждают класс, затрудняя проведение учебных занятий.

Особенности поведения гиперактивных детей влияют и на характер их взаимоотношений с одноклассниками. Они не могут долго играть с другими ребятами, устанавливать и поддерживать дружеские отношения, у них снижена самокритика, также они достаточно конфликтны, поэтому быстро становятся отверженными. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.

Жертвами неприятия сверстников становятся и дети, неадекватно реагирующие на обиды. Сначала они долго терпят, а потом лезут в драку даже по самому незначительному поводу, совершенно не контролируя себя.

Слишком чувствительные к мнению окружающих дети крайне болезненно воспринимают даже шуточные обвинения и «подначки». Всегда найдутся любители самоутвердиться за чужой счёт. А реакция уязвимого ребенка на обиду будет смешной и нелепой. В результате обидчик показывает свою силу, а обиженный – бессилие и беззащитность. Обидчик на какое-то время становится лидером, ведет за собой других.

В младшем школьном возрасте насмешки и неприятие могут вызывать и некоторые особенности физического развития ребенка. Если ребенок не комплексует по поводу своего внешнего вида, отношение к нему быстро становится нормальным.

Медлительный ребенок тоже может стать отверженными почувствовать на себе неприятие сверстников. Но это чаще происходит под влиянием педагога, которому медлительный ребенок попросту неудобен.

Первоклассница в группе продлённого дня после занятия кружка аппликации медленно собирала свои вещи в папку. Воспитатель группы предложила детям: «Надя всегда так медленно собирается. Пусть каждый скажет ей то, что хочет, чтобы она собиралась быстрее». Дети стали кричать, а Надя – зажимать уши руками. Из глаз ее текли слёзы, она просила: «Не надо кричать, мне ушкам больно, у меня голова болит». Тем не менее воспитатель выждала время, необходимое, по ее мнению, для коллективного «педагогического» воздействия, и только тогда остановила детей. Надо же воспитывать медлительного ребенка! Только когда за Надей пришла мама, выяснилось, что у девочки высокая температура.

Медлительность – это реакция на стресс, защитное торможение – реакция на опасность, когда убежать от нее невозможно. Ребенок подсознательно старается отгородиться от того, кто является источником стресса, и защитная оболочка с каждым разом становится всё толще. В психологически благоприятной обстановке ребенок постепенно приходит в себя. Учителя и родители криками, приказами пошевеливаться, угрозами «затюкивают» ребенка, добиваясь результата, прямо противоположного желаемому.

Если же особенности медлительного ребенка учитываются, он лучше адаптируется к жизни. Можно предлагать такому ребенку игры с импульсивным содержанием, совершенствовать игровые умения, доводить их до автоматизма, но не стоит включать ребенка в игры, в которых он может оказаться не на высоте. Когда у него получается сделать что-либо быстрее, чем обычно, это надо обязательно отметить, поощрить. В то же время обязательно надо положительно отмечать поощрять другие качества действий ребенка: точность, аккуратность, основательность.

Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. К сожалению, из-за недостатка психологических знаний и программ большинство учителей не готовы работать с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении. В конце концов, оценивая своих не подпадающих под «стандарт» учеников, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам.

Оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими как отклонение. Одаренным детям приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети, попадая в щколе в коллектив, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть "как все": избегает обнаруживать себя самым
знающим или, тем более, самым старательным. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделятъся, не выглядеть ««белой вороной», быть «как все». Их творческие возможности со временем нивелируются. «Усреднение» одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым «синдромом бывшего вундеркинда». Ощущение творческой несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной деструктивного развития личности.

Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого
ребенка, если ему не даются физкультура, занятия по
труду. Другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не
привлекают к себе такого пристального внимания. А физическая
неумелость, робость у ученика, который опережает других в
умственном отношении, непременно становятся поводом для
насмешек и издевок.

Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во
что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным
словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники – в основном к подвижным и более веселым играм.

Одаренные дети часто проявляют неприязнь к школе из-за того, что учебная программа неинтересна и скучна для них. Они часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства, что рождает ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкую самооценку. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Застенчивый ребенок доброжелательно относится к другим людям, в том числе и посторонним, хочет общаться с ними, но одновременно испытывает большое внутреннее напряжение. Оно проявляется в нервных движениях, состоянии эмоционального дискомфорта, боязни обратиться к взрослому, проявить свои желания. Они остро ощущают свои действительные и мнимые недостатки и не знают или не ценят своих достоинств. Иногда такие дети стесняются подойти к группе сверстников, не решаются включиться в их игру.

Застенчивому ребенку хочется оградить пространство своей личности, свой внутренний мир от постороннего вмешательства. Его смущают ситуации, в которых к нему привлекается внимание, когда он должен что-то рассказать о себе. Застенчивые дети более осторожны в своих действиях и высказываниях, менее настойчивы в достижении результата, чем их ровесники. Они как бы заранее готовят себя к неудаче и часто говорят: «У меня не получится». Это связано с тем, что застенчивые дети постоянно ориентированы на оценку своих действий. Застенчивость не связана со способностями ребенка, уровнем его интеллектуального развития. Застенчивый человек убежден, что все внимание окружающих направлено только на него, что это внимание обязательно негативное. Что окружающие критически оценивают его внешность и поведение, видят все его недостатки и т. д.

Застенчивые дети считают себя вполне хорошими, но в положительном отношении к себе окружающих они сомневаются. Причём менее всего они уверены в том, как их оценивают педагоги. Им свойственно постоянное ожидание неудач, неуверенность в себе.

На формирование застенчивости влияет излишняя принципиальность и строгость родителей, зависимость проявлений внимания и любви от того, насколько оправдываются ожидания отца и матери, завышенные требования и ожидания по отношению к ребенку, которые часто является причиной его проблем в дальнейшей, взрослой жизни.

Застенчивые дети часто избегают контакта с другими. Они постоянно испытывают беспокойство и считают себя хуже других детей. Нередко они неадекватно преподносят себя. Их навыки общения бедны, они не проявляют инициативы, не утверждают и не защищают себя. Таким образом, застенчивый ребенок попадает в ловушку «самоисполняющегося пророчества». Его поведение указывает на неприятие другими, и его не принимают.

Застенчивый ребенок очень глубоко чувствует хорошее отношение к себе и очень ценит поддержку. Поэтому ему важно слышать от родителей «я люблю тебя», чувствовать внимание к себе не только тогда, когда ему нужна помощь. Такому ребенку очень нужна помощь взрослого для обретения уверенности в себе. Авторитарные методы воспитания не подходят застенчивому ребенку.

Его нужно учить начинать и заканчивать разговор, поощрять контакт взглядом. Если ребенку предстоит какое-либо важное, волнующее событие, можно порепетировать поведение в тех или иных ситуациях. Ведь застенчивые дети обладают наблюдательностью, исполнительность и повышенным чувством ответственности. Бесполезно заставлять застенчивого ребенка быть смелым, никакие увещевания и нотации не принесут результата. Родителям важно предоставить ребенку определенную свободу, возможность самому принимать решения и решать проблемы. Но не менее важно не бросать его наедине с трудностями, к которым он пока не готов.

Есть дети, которые чересчур стремятся к тому, чтобы доминировать над другими. А это не всем и не всегда нравится. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, выбирая неадекватные способы поведения, что добиваются внимания «со знаком минус» - становятся объектом насмешек и презрения. Им очень хочется быть в центре внимания, душой компании, но они не могут долго удерживать свои позиции по целому ряду причин.

В поведении таких детей преобладают эгоистические авторитарные тенденции. Они могут быть выражены открыто, а могут быть скрытыми, когда для проявления своей воли «авторитарист» использует другого сверстника. Как следствие эгоизма - нежелание и неумение думать о чем-то или о ком-то, кроме собственных нужд и собственной персоны.

Следующее качество ребенка, стремящегося доминировать во что бы то ни стало, - обидчивость, когда в любом поступке или в словах видится посягательство на его самолюбие. Основной метод его воздействия на сверстников - конфликт, ссора, где дозволены любые методы, физические, в том числе. А еще такой ребенок очень боится конкуренции, поэтому никакую инициативу, попытку быть в чем-то лучше, чем он - не допустит. Внутренне дети, стремящиеся к доминированию над сверстниками, очень неуверены в себе, боятся поражения, боятся быть смешным и неудачливым. Они боятся неожиданностей, перемены обстановки, ситуаций, где нужно быстро принимать решения. В такие моменты они теряют всю свою уверенность, прикрываясь лишь агрессией. Понятно, что общаться с таким претендентом на лидерство можно только подчиняясь.

Эти дети очень стремятся быть заметными, стремятся к деятельности, к игре, но движет ими эгоистическое стремление самоутвердиться. Такого ребенка обязательно нужно включать в полезную деятельность, но при этом важно подчёркивать, что участие его будет вкладом в общее дело. Можно привлекать его к помощи другим, например, рассудить конфликт.

Тревожностью обычно называют повышенную склонность испытывать опасения и беспокойство. В каких-то ситуациях тревога оправдана и даже полезна: она мобилизует человека, позволяет избежать опасности или решить проблему. Это так называемая ситуативная тревожность.

Но бывает, что тревога сопровождает человека во всех жизненных обстоятельствах, даже объективно благополучных. То есть становится устойчивой чертой личности. Любое событие воспринимается как неблагоприятное и опасное.

Чаще всего тревожные дети растут у тревожных родителей, в семьях, где царит тревожно-мнительная атмосфера, где родители сами все время чего-то опасаются и о чем-то беспокоятся. Такое состояние очень заразительно, и ребенок перенимает у взрослых нездоровую форму реагирования на все, даже на самые обычные события жизни.

Тревожным может быть и ребенок, обязанный оправдывать высокие ожидания родителей. Он находится в ситуации постоянного напряжения. Часто дети не говорят прямо о своих тревожных ощущениях. Они шумно ведут себя, стараются привлечь внимание детей и взрослых клоунскими или хулиганскими выходками. Им необходимо понимание и сочувствие, а достигают они своим поведением прямо противоположного результата.

Если Ваш ребенок играет в среде сверстников роль шута или простофили, только для того, чтобы выделиться среди остальных и быть в центре внимания, то это признаки тревожности ребенка по отношению к сверстникам. Если Ваш ребенок заискивает перед воспитателями и другими взрослыми людьми, с которыми он связан, старается попасть им на глаза, преподнести различные подарки, чрезмерно вежлив и дружелюбен с ними, пытается добиться их любви, то, к сожалению, это вовсе не воспитанность, а просто признаки повышенной тревожности ребенка по отношению к тем людям, перед которыми он демонстрирует себя.

Тревожность в среде сверстников может перейти на одноклассников. Тревожность к взрослым распространяется на первую учительницу и других учителей. Все это в конечном счёте повысит учебную тревожность первоклассника и может привести к срыву адаптации в школе.

Некоторые дети рассказывают фантастические, вымышленные истории о самом себе. Другие постоянно просят помощи взрослых, пытаются занять их исключительно своей особой. Есть тревожные дети, которые проявляют чрезмерное дружелюбие ко взрослым, слишком озабочены тем, чтобы завоевать одобрение и симпатии окружающих, со всеми всегда соглашаются. Иногда взрослых устраивает последний вариант поведения - старание ребенка заслужить признание окружающих. Но эта эмоциональная зависимость может сохраниться и когда ребенок вырастет.

«Толстяк», «пончик» - так обычно называют в детском коллективе упитанных детей. Полный ребенок может расти счастливым и удачливым, если имеет легкий характер и любящих родителей. Часто в детском коллективе полного ребенка начинают дразнить. Малыш чувствует себя несчастным, одиноким, не таким как все, он может стать изгоем в группе или классе. Такие дети искренне страдают от своей полноты. Появляется неуверенность в себе, детские обиды, низкая самооценка. В младшем школьном возрасте у ребенка есть много возможностей компенсировать свой внешний недостаток успехами в учебе, доброжелательностью и дружбой со сверстниками, проявлением способностей и талантов.

Психологические проблемы полноты вполне решаемы, если ребенок получает достаточно семейного тепла, заботы, поддержки родителей. Очень важно, если родители учат ребенка относиться с юмором к обидам и насмешкам, призывают не «зацикливаться» на обидных отзывах о фигуре. С терпением и заботой нужно подключить все возможные методы помощи: диеты, физкультуру. Следует относиться к этому как к трудности, с которой можно справиться.

Домашним детям, не посещавшим до школы детский сад тоже приходится трудновато установить взаимоотношения со сверстниками. У таких детей, как правило, отсутствует опыт общения с себе подобными, то есть как правило, практически отсутствует коммуникативная готовность к школе. Коммуникативная готовность к школе предполагает умение «вписаться» в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться, то есть качества, обеспечивающие безболезненную адаптацию ребенка к новому коллективу. Менталитет домашнего чада сильно отличается от менталитета малыша, который хотя бы год посещал детский сад.

Дети, выросшие среди взрослых и проводящие среди них фактически всю жизнь, незнакомы иногда даже со словарем и терминологией, используемыми сверстниками, и буквально не могут найти с ними общий язык. А их «взрослая» речь, которая так умиляет родителей, - с большим запасом слов, сложными оборотами и разнообразием тем, вызывает у сверстников в лучшем случае насмешки.

Еще более важной причиной является дезориентация ребенка в социальных взаимоотношениях окружающих его детей. Он не понимает соотношения социальных ролей в коллективе, ему не ясно, почему не всегда можно высказать свое мнение, он не видит причин выполнять распоряжения «лидера» и, главное, не представляет, чем это ему грозит. И когда на него обрушиваются насмешки или агрессия, он не улавливает связи между своими действиями и реакцией окружающих его детей. Это просто недостаток социального опыта: ведь наш ребенок, даже если и умеет договариваться со взрослыми, совершенно лишен такой возможности в обществе детей.

Домашний ребенок, как правило, занимает эгоцентрическую позицию. Он уверен, что другие дети должны его слушаться и починяться. Он считает себя единственным и неповторимым, солнышком, вокруг которого всё вращается. И он очень удивляется, когда коллектив не признает за ним безоговорочного права на лидерство. В результате его самооценка резко меняется и, как правило, далеко не в лучшую сторону.

Что в этой ситуации могут предпринять родители? Объяснить ребенку элементарные нормы и правила, которым необходимо следовать при взаимодействии с окружающими; не поощрять проявлений детского эгоизма. Малыш должен понимать, что он не единственный на свете и что у окружающих людей могут быть собственные желания и потребности.

Похожими могут быть и проблемы единственного в семье ребенка. Ребенок формируется в семье и приходит в первый класс с определенными ценностями. Наблюдения показывают, что если в семье есть еще старший или младший ребенок, первоклассник, привыкший к домашней компании, легче входит в коллектив класса, более защищенным вступает в контакт с другими детьми. Единственный ребенок обычно более уязвим, поэтому при столкновении с коллективом он особенно трудно преодолевает еще одно психологическое противоречие — между интересом и страхом.

Ребенок испытывает острую потребность не просто в общении, но даже в какой-то демонстрации своих способностей, всего того, что он умеет, чему научился до школы. Вместе с тем все понимающий семилетний человек боится показаться смешным, поскольку видит, что класс не щадит чувства каждого в отдельности и легко высмеивает того, кто кажется ему не очень достойным внимания и уважения. Так возникает боязнь открыть себя, свой внутренний мир, в первую очередь, у тех, кто до школы находился в основном в кругу любящих, уступчивых взрослых. Родители могут помочь ребенку обрести такое общение, которое будет благотворно действовать на его развитие. Можно приглашать к себе в дом одноклассников ребенка, чтобы в неформальном общении дети смогли лучше узнать друг друга и завязать дружеские отношения, или на прогулку, или в кино, в театр. От этого сверстники начинают несколько по-иному, более уважительно относиться к товарищу, статус которого был низким в коллективе класса или двора.

Желательно, чтобы родители сами ближе познакомились с товарищами своего ребенка. Это даст возможность подсказать сыну или дочери правильную манеру поведения в коллективе сверстников.

Сложно в коллективе агрессивным детям. Кто-то может его даже слушаться, опасаясь силового воздействия, и у агрессивного ребенка может возникнуть иллюзия собственного лидерства. Почти в каждом коллективе детей, подростков встречается хотя бы один с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных, обзывает их, намеренно употребляет грубые выражения, т.е. становится «грозой» всего коллектива.

Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия - это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. Эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы самому ребенку, но как сделать лучше - он не знает. Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых - наказание. В действительности, это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое «место под солнцем». Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом мире, как защитить себя.

Агрессивные дети часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору не других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность, он не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

Как фиксированная форма поведения агрессивность закрепляется в случае, если ребенок не получает со стороны родителей любви, нежности, и ему важно хоть каким-нибудь способом привлечь к себе внимание. Дети учатся вести себя агрессивно, прежде всего, наблюдая за чужой агрессией. Недостатки родительского воспитания приводят к возникновению у ребёнка постоянного чувства враждебности, поскольку он развивается через подражание значимым для него взрослым. Установки и поведение, которые развились у подростка в отношениях с родителями, переносятся и на других людей - одноклассников, учителей.

Главная ошибка взрослых – внушение агрессивному ребенку, что он плохой, и использование агрессивных методов наказания. Родители могут помочь своему агрессивному чаду уж ликвидацией всех форм агрессивного общения между близкими, ведь ребенок очень активно подражает. Кроме того, ребенок должен чувствовать, что в семье его принимают и любят, несмотря ни на что.

Заикающийся ребенок – не такой, как все. В классе обязательно найдется жестокий ребенок, который будет смеяться над его запинками в речи и передразнивать. Дети с логоневрозом (так специалисты называют заикание) обычно очень впечатлительны, тревожны и эмоциональны. Перегрузка интеллекта в раннем дошкольном возрасте также могла стать причиной речевого нарушения.

Спокойная обстановка необходима ребенку с логоневрозом как дома, так и в школе. Если учитель вашего малыша неуравновешен, грубоват, склонен покричать, довольно авторитарен, то стоит поискать другого учителя и перевести в другой класс или школу, не беспокоясь о престиже места обучения, а волнуясь только о том, что будет лучше именно для вашего ребенка. Его надо оберегать от бурных эмоций, даже положительных, уменьшить интеллектуальную нагрузку (сбалансируйте режим дня, решите, что из внешкольных занятий действительно интересно ребенку, а от чего можно пока и отказаться). Посоветуйтесь с логопедом и невропатологом, возможно, ребенку надо будет пройти курс лечения.

Поч­ти в каждом классе есть прослойка детей, которых подростки иногда называют бота­никами. Они поддерживают с одноклассни­ками только минимальные, как правило, формальные контакты. Иногда они имеют в классе одного - двух друзей и образуют с ними группу, обособленную от остальных. У некоторых из них есть друзья вне класса или школы. Они могут быть и совершенно одиноки. Такие дети, как правило, не стра­дают от своей обособленности. Они живут своим внутренним миром или интересами, которые никакого отношения к жизни класса не имеют, и насмешки одноклассников их обычно не задевают. Если же приставания становятся навязчивыми, «ботаник» впол­не может дать отпор. Именно поэтому драз­нят их редко и вяло: не интересно, а иногда и опасно.

Дата добавления: 2015-08-29