Успенский. «В языке есть слова».1.Успенский, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Слова называют предмет, его признак или действие, а грамматика позволяет создать связное

Успенский. «В языке есть слова». 1.Успенский, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Слова называют предмет, его признак или действие, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.2.Так в предложение 16 состоит из десяти отдельных слов, называющих или указывающих на субъект («я», «приезжай») и его действия. Каждое пятое слово в предложении относятся к высокой лексике («отважился», «вторгаться»), позволяя представить нам незнакомца как человека интелегонтного, обладающего правильной литературной речью.3.Если мы эти все слова напишем через запятую и в начальной форме, то получиться бессмыслица. Но стоить употребить все глаголы в необходимой форме, а местоимения «вы» поставить в дательные падеж - слова получат единый смысл, превратившись в предложение.34.Играют свою роль в превращении набор слов в синтаксическую конструкцию и знаки препинания. Так, при тире, имеющийся в этом предложении, указывают на наличие реплики в диалоге, представляющем собой законченную мысль.5.Таким образом, можем сделать вывод, что прав был русский филолог Успенский утверждавший, что

Успенский «один словарный состав без грамматики..». 1. Успенский, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Слова называют предмет, его признак, действие предмета. И только! Лишь при помощи грамматики можно из набора слов создать связное высказывание, текс.2.Так предложение 25 состоит из восьми отдельных слов, называющих предмет, его действие и признак этого действия. Интересно использует автор в этой синтаксической конструкции антонимы «много и мало», которые придают художественной речи особую остроту и эмоциональность. Придают при условии, если мы указанные слова предадим «в распоряжение грамматики».3.например, поставим слово2человек в дательный, а слово «счастье» в родительные падежи, создадим словосочетание с подчинительной связью управлении: «нужно для счастья». Для выражения эмоций автор в конце предложения восставил восклицательный знак. И тогда предложение, по словам Успенского, получит» величайшее значение».

.Федин «точность слова является не только требование стиля..» 1.Высказывание Федина я понимаю так. Автор подбирает слова согласно смыслу, заложенному в текст. Приведу примеры.2.Во-первых,рассказчик и все друзья мальчика во дворе восторгаются его мамой,молодо,красивой,сльной. И никто не «величает» её по имени-отчеству, а называют как девчонку, Ллей (это женское имя диктуется смыслом рассказчика). И отца мальчика никто не называет по этой же причине по имени-отчеству, а именуют так, как зовёт его Лёля: О справедливейший из справедливых!»3.Во-вторых, автор интересно использует в тексте слово «судья». Если первый раз он так называет отца Коли, которыйбыл бессменным арбитром волейбольных матчей, то во второй-так величает маму, хотя…она никогда не давала громкого «свистка» в семейной жизни. Лёля была центром семьи; только в её присутствии Коля и его отец чувствовали счастливами. а как интересно использует автор в предложении 17 сравнение! Мужчин семейства в отсутствии мамы-судьи он сравнивает с пассажирами опаздывающего поезда.4.Таким образом, могу сделать вывод, что прав был писатель Федин, утверждавший, что.

Потесни «Сходство между наклонением условного и повелительного состоит в том»

Сочинение-рассуждение.1. Смысл известного лингвиста понимаю так: если глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили, происходятили будут происходить, то глаголы в условном и повелительном наклонении обозначают действия, желаемые или возможные при определённых условиях.2.Так, в предложении 11 нахожу глагол повелительного наклонения, вошедший во фразеологизм «имеющий в виду». Он обозначает побуждение к действию того, кому обращаются с речью.3.А в предложении 13и 26 встречают глаголы условного наклонения «пожалели бы» и «видел бы», которые, на мой взгляд, употребляются в значении повелительного наклонения. Собеседники дают друг другу советы, которые, на их взгляд, полезны.4.Таким образом, условные и повелительное наклонение очень сходны, так как выражают действия желаемые, а не действительные.

Солтыков-Щедрин «мысль формирует себя без утайки..» 1.Смысл высказывания Солтыкова-Щедрина я понимаю так: синтаксис, грамматика и знаки препинании помогают мысли быстрее и доходчивее дойти до читателя.2.это в полной мере проявляется в финале рассказа. Использование односоставных безличных предложений(36,38,39)и лексического повтора слова «больше» позволяет автору показать безысходность, которая поселилась в душе несчастного мальчика.3.Подросток настолько одинок, что и пожалеть его некому. Он сам жалеет себя (предлодложение41), «лежа на куче опавших листьев!» и «глядя в …небо», которое кажется мальчику «равнодушным». Однородные обособленные обстоятельства и эпитеты «равнодушное» - всё подчинено одной цели: показать, насколько одинок и несчастен Тимофей.4.Вот она, мысль, сформированная «без утайки, во всей полноте» не без помощи синтаксиса, грамматики и знаков препинания!

Литературная энциклопедия «заставляя героев говорить друг с другом» 1.Вы представляете художественное произведение, где все герои молчат? Конечно, нет. Разговаривая, они словно рассказывают о себе. Приведу примеры. 2. Весь текст, предложенный для анализа, есть диалог, из которого мы составляем представление о героях. Так, Лис, на мой взгляд-существо, мудрое. Не случайно ему принадлежат выражения, ставшие афоризмами: «Зорко одно лишь сердце» (предложение 47)и «..ты навсегда в ответе за тех, кого приручил» (предложение 52)

3.Дргой персонаж, Маленький принц, очень одинок и неопытен. Но он хочет всему научиться. Об этом говорит его реплика из их долога:!А что ля этого надо делать?4.Таким образом, иогу сделать вывод, что высказывание из литературной энциклопедии справедливо. Действительно, автор,…тематикой и манерой речи…характеризует своих героев.

Паустовский «Нет таких звуков» 1.Слова Паустовского понимаю так: нет во вселенной предмета, для которого не придумал человек точных слов. Особенно богат на выражение русский язык, потому что многие слова в нём используются в прямом и переносном значении, огромное количество синонимов и антонимов, паронимов и фразеологизмов, сравнений и метафор. Обратимся к тексту.2.Так в предложении 52 говорится о том, что «…погасшее небо плотно прижалось..к волнам». Перед нами метафора, с помощью которой автор передаёт сонливость вечерней природы, окружающей Костю, и навивает грустное настроение.3.В предложении 33,53 и 54 нахожу слова и словаосочитания, которые ярко характерехизуют «не отрывала глаза» помогает писателю показать, как верно ждёт своего погибшего хозяина собака. А эпитеты в словосочетаниях «бессменный пост» и «вечное ожидание» передают тексту особую выразительность, обостряют трагичность описанной ситуайии.4.Таким образом, могу сделать вывод, что прав был русский писатель Поустовскоу, утверждавший, что»..

Головин «К оценки достоинств речи мы должны..» 1.Какие языковые единицы я знаю? Это слово, словосочетание, предложение. …Именно они, удачно подобранные, позволяют сделать вывод о достоинствах речи, приведу пример из текста.2.В начале повествования мальчик вызывал у учительницы раздражение, потому, что постоянно зевал на уроках. Как образно при помощи удачного отобранных слов и словосочетаний в предложении 1 автор рисует этот процесс зевания! Мальчик» зажмурил глаза», «морщил нос» и широко разевал рот» Ито на уроке! Согласитесь, картина не из приятных!3.Но затем учительница увидела своего ученика по новому. Первый раз он удивит её и всех ребят, когда принесёт в классе веточек багульника, которые через некоторое время зацветет, что вызовет у всех восторг.4.В финале рассказа Костя раскроется перед учительницей как человек добрый и милосердный. И автор скажет, что на глазах Евгении Ивановной мальчик «менялся, как весточка багульника».5.Могу сделать вывод, что прав был русский лингвист Головин, утверждавший, что..

Успенский «Грамматика позволяет на связать между собой любые слова..» 1.Смысл высказывания Успенского я понимаю так: грамматика позволяет словам, собранным в предложении, обрести единый смысл, чтобы выразить любую мысль. Приведу примеры на основе предложения 2. 2. Оно состоит из 30 отдельных слов. Если все эти слова мы напишем через запятую и в начальной форме, то получится бессмыслица. Но стоит употребить их в нужной форме, как они получают единый смысл и становятся предложением, повествующем о белогрудой курице. 3. Играют свою роль в превращении набора слов в синтаксическую конструкцую и знаки препинания. Две запятые, стоящие в этом предложении, выделяют водные слова «пожалуй», при помощи которого говорящий выражает своё отношение к тому, о чём он говорит. В данном предложении вводное слово помогает рассказчику выразить свою неуверенность, предложение о том, то говорит.4.Таким образом, прав был русский филолог..

Гончаров «Язык не есть только говор..» 1.Эту фразу я понимаю так. При помощи языка мы можем не только обращаться, но и представлять образ всякого человека. Приведу примеры.2.Предложение 49 «Что же ты наделал, юный натуралист!», которое плача прокричал Толик, помогает нам представить нам и волнение, которое пережил мальчик во время пожара, и его восхищение поступок друга, обгоревшим, но спавшим маленьких цыплят. Толик с уважением смотрел на него, завидовал Тёмке…3.А завидовал он зря! В предложениях 35-38 рассказывается о том, что Толя тоже герой. Все свои физические и нравственные силы он направил на спасение друга. И об этом мы узнаём из текста, написанного доступным и эмоциональным языком.4.Таким образом, могу сделать вывод, что прав был русский писатель Гончаров..

Зеленецкий «Придание образности словам постоянно совершенствуется..» 1.Несомненно, эпитеты придают образность и эмоциональность современной речи. Остановлюсь на ряде примеров.2.Во-первых, в предложениях 2,10,26при помощи эпитетов «гигантский», «величественный», «прекрасное» (животное) Э.Сетон-Томсон рисует нам необыкновенного оленя Песчаных холмов. Все эти красочные определения относятся к разряду изобразительных. Они помогают живо и наглядно описать оленя-красавца и дают нам возможность увидеть его таки, каким он предстал в то утро перед охотником.3.Во-вторых, а предложениях 6,16,25 нахожу эпитеты, выраженные качественным наречием «передвигаться бесшумно», «звучал неуверенно, слабо», «заговорило властно и громко». эти эпитеты помогают живописно описать действия.5.Могу сделать вывод, что прав был лингвист..

Кожина 2 Читатель проникает в мир образов..» 1.Высказывание Кожиной подтолкнуло меня на следующие размышления.…Читая художественное произведение, мы реализуем в себе дар творчества, потому что для полноценного восприятия книги необходимо содружество автора и читателя. Без этого самые великие произведения- всего лишь листы бумаги с буквами. Созданные писателем мир оживёт для нас только тогда, когда мы сами становимся творцами, почти такими же, как автор произведения. Читая слова и предложения, положенные в основу речевой ткани произведения, мы воссоздаём в своём воображении тот художественный мир, который рождён пером писателя. Одним персонажам мы всей душой сочувствуем, даже любим их, поступки других нас возмущают, скверные черты характера вызывают неприятие. Обратимся к предложенному тексту.2.Из слов Заборки о собаке мы можем сделать вывод, что это очень добрый, отззывчевый мальчик. Тольке великодушный человек может сказать: «От собаки одна радость» (предложение 35)А с какой уверенностью в предложении 59 герой говорит о том, что будет делать, когда станет взрослым: «Я буду защищать собак!»3.В предложениях 31,38,39,являются репликами героя в диалоге, воссоздаётся отрицательный образ отца Заборки и отношение мальчика к нему. Он, ни разу не назвав отца «папой», только задаёт себе или собеседнику риторический вопрос: «Чем ему помешала собака?» Одной только фразой в предложении 46(«А теперь меня нет собак») мальчишка высказывает своего героя и непримиримость по отношению к отцу, выгнавшего из дома собаку.4.Таким образом, могу сделать вывод, что прав был русский лингвист..

Постников «Обладая и лексическим, и грамматическим значением…» 1.Слова могут включаться в предложение, только объедавшись с другими словами, обладающими лексическим и грамматическим значение. Приведу примеры 2. Во-первых, в предложении 8 текста Осипова нахожу среди слов: «библиотека», «книги», «ум», казалось бы, не подходящие по смыслу слово «пища». Но, употреблённое автором в переносном значении («то, что является источником для чего-либо», в данном случае «источником» для обогащения знания), оно очень походит для этого словесного набора и на полных правах» включается» в предложение.3.Во – вторых, предложение 25 ткста, состоящегои из 10 слов, только тогда становятся синтаксической единицей, когда автор прилагательное оглашает с существительным в роде, числе и падеже, три глагола ставит в прошедшее время и единственное число, фразеолагизм «ловил на лету», являющийся сказуемым, согласует с подлежащим.4.Таким образом, могу сделать вывод, что прав была…

Реформатский «Местоименные слова – слова вторичные..» 1Термин «местоименные» произошло от латинского слова, которое означает «вместо имени», то есть вместо сущиствительного, прилагательного и числительного. Без их существования бессмысленно. Обратимся к тексту.2.юТак в предложениях 7-8,19-20 вместо слова «Демосфен» употребляется личное местоимение «он». Эта замена позволяет автору книги езжать лексического повтора, делая речь более краткой и выразительной.3.В предложении 20 нахожу относительное местоимение «который», заменяющее существительное «выразительность» и используемое для связи частей сложного предложения луг с другом.4.таким образом, могу сделать вывод, что …

Реформатский «Что же в языке позволяет ему выполнять..» 1.Синтаксис изучает строй связной речи, а значит, именно этот раздел языка помогает решать функцию общения.2.Важным синтаксическим приёмом является диалог (форма речи, при которой и происходит общение), представленной в тексте Пантелеева очень широко. Приведу примеры3.Предложения 39-40,являющиеся репликами диалога, отличаются краткостью выскаказывания, свойственной разговорной речи. В репликах диалога нахожу несколько обращений, помогающих в процессе общения обозначить лицо, которому адресована речь. Например, предложение 37: Товарищ караульный, сказал командир.4.Таким образом, могу сделать вывод, что прав был лингвист…

Львова «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение..» 1.Смысл высказывания лингвиста Львовой понимаю так: каждый пунктуационный знак имеет своё определённое место, свой «характер», своё назначение в тексте. Приведу примеры из текста.2.Так, в бессоюзном предложении 2 встречаю такой пунктуационный знак, как двоеточие, который не только разделяет два постах предложения с составе сложного, но и вуказывае на то, что одно из них поясняет другое.3.Придложение11 текста с восклицательным знаком подчёркивает душевные переживания героя.4.Таким образом, могу..

Амфор «Автор идёт от мысли к словам..» 1.По моему мнению, и автор, и читатель – это два звена одной цепи. И вы, и я, и каждый из нас – все мы постоянно думаем. А можно ли думать без слов.2.По тому, какие слова человек употребляет в речи, как выстраивает предложения, можно многое сказать о нём. Чтобы выразить эмоцию устной речи, выразить особое эмоциональное состояние говорящего, в данном случае женщины-начальницы, автор употребляет в 14-22 предложениях парциляцию.3.Предложение 42 подтверждает мысль о том, что автор тщательно подбирал слова, чтобы вложить их в уста медсестры, циничной, жесткой, оценивающей маленьких брошенных детишек как товар. Как не возмутиться, ведь она с таким спокойствием говорит о них: «Наши-то беленькие, крепкие, правда, больных много..»4.к. об

Горшков «Выразительность-это свойство сказанного..» 1.В русском языке существует множество средств выразительности. Это метафоры, эпитеты, гиперболы…авторы используют данные художественные приёмы, чтобы»…Приведу примеры из текста.2.Так, в предложениях 4,6,7 встречаю лексические повторы: «приговаривая, приговаривая», «приговаривала, приговаривала», «гладила…и гладила», - помогающие автору рассказать, как долг и упорно ухаживала вахтёрша за Прихиныи.3.В предложении 5 нахожу метафору «расширенные болью зрачки», которая позволяет читателюярче представить болезненное состояние Алексея.4Таким образом, я согласно со словами лингвиста.

. Шергин 2 Устная форма фразы..» 1.Несомненно, «..»,ведь устная речь-первичная, а посменная - вторичная, то есть редактированная и усовершенственная..В посменной речи преобладает книжная лексика, сложные развёрнутые предложения, причастные и деепричастные обороты. В устной же речи наблюдаются повторы, неполные, простые предложения, разговорные слова и вырожения.2.Например, в предложении 1 нахожу причастный оборот «примостившись на заборе», которое говорит о том, что перед нами, письменная речь, а не устная.3.В предложении 42 автор использует междометие «Фи!» для изображения того, как свистит мальчик. А жизни этот свист звучит, несомненно, по-другому, но перенесённые на бумагу и подвергнутыйобработке он в тексте выглядит именно так.4.Таким образом, приведенные выше примеры и рассуждения показывают, что устная речь очень меняется под пером писателя.

Постникова «способность слова связываться..» 1.Слова имеют способность соединятся по смыслу и грамматически в составе словосочитания. Приведу примеры.2.В предложении 1 слова «плескаться» и «соцветил», соединившись по смыслу и грамматически при помощи предлога «в» и оканчания-яхзависимого существительного, создали словосочетание «плескаться в соцветиях», которое более чётко определяю действие предмета, поскольку зависимое слово уточняет смысл главного.3.В предложении 9 нахожу словосочетание «непонимающие глаза», где два слова проявили способность, соединившись в составе словосочетания при помощи окончания – ее зависимого причастия, точее определить признак предмета.4.(лингвист) к. об

Георг фон Гебеленц «языком человек не только выражает что-либо..» 1.Лучший способ узнать человека-послушать, как он говорит, потому, что речь отражает его внутренне состояние, чувства, культуру поведения. Приведу примеры.2.Так в предложении 2вижу реплику Павлика «…подвиньтесь!», обращенную к старику. Мальчик говорит жестко и сухо, не используя ни уважительного обращения, ни «волшебного слова». Речь показывает, какой перед нами невоспитанный ребёнок.3.Но Павлик, овладев «волшебным словом «, подаренным стариком, преображается на глазах! В обращении ребёнка к бабушке (предложение 53) меняется все: он использует не только волшебное слово «пожалуйста», но и слова с уменьшительно-лоскательными суффиксами «кусочек пирожка». Всего несколько слов! А перед нами уже совсем другой человек.4.(немецкий языковед) к. об

Лихачёв «Вернейший способ узнать человека-..» 1.Въетнамская пословица глоссит «Хорошего человека по началу речи узнают», то есть собеседника показывает и его умственное развитие, и черты характера. Приведу примеры.2.По репликам героя (предложение 13-16)можно сделать вывод, что поссажир, вошедший в вагон, настоящий хулиган. Он громко кричал, ругался, откровенно провоцируя пассажиров на драку.3.Поразительно меняется наш «буян» (предложение 39) после разговора с маленьким старым японцем. Лицо пассажира смчгчилось,кулаки разжались, голос стих.со слезами он поведаю старику свою печальную историю. И слова героя уже звучали по-другому. Все пассажиры вагона увидели, что перед ними несчастный человек.4к об.

«Фразеолагизмы-неизменные спутники нашей речь..»

Сочинение-рассуждениу.

1.Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так: устойчивыми словосочетаниями, фразеологизмами, мы пользуемся очень часто, порою и не замечаем этого. Доказательства нахожу в тексте.2.В предложении 7 встречается фразеологизм в роли синонимического выражения, обозначающего «очень быстро, моментально». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.3.В предложении 24 автор использует фразеологизм «вклинилось в разговор». У него тоже есть синонимы «..перебивая, вмешиваясь в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует бесцеремонное поведена девочки. В этом тексте он используется в качестве изобразительного средства языка. (Автор учебника) к.об.

Мирошниченко «Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка..» 1.Я разделяю точку зрение Мирошниченко в том, что различие между устной и посменной речью существует. Приведу примеры.2.Так, в предложении 3,которое является примером письменной речи,нахожу сложную развернутую конструкцию. В ней преобладает книжная лексика: «массивный письменный стол «, «протяжный и жалобный во». Предложение соответствует орфографическим и пунктуационным правилам. Все это не характерно устной речи.3.А вот в диалоге предложения 29-49,свойственному устной речи, наблюдают простые неполные предложения? «Так…Менает, значит..».В предложении 49 присутствует междометие «Ох», характерное устной речи. Весь диалог насыщен паузами, жестами и мириками.4.к. об.

Валгина «Функции абзаца тесно связаны..»

Сочинение-рассуждение. 1.В каждом тексте, кроме основной темы, есть микротемы, вокруг которых группируются предложения, составляющие часть темы-абзац. Абзац- отрезок письменной речи, имеющей композиционное, сюжетно-тиматическое, ритмическое значение и связанное со стилем автора.2.В тексте Лоскутова нахожу пять абзацов, четыре из которых выполняют традиционную функцию, демонстрация, что с красной старки начинается новый смысловой отрывок, в котором развиваетсяиная мысль.3.А вот один из возможных абзацев, который должен начинаться с водного слова «во-вторых» автор прячет внутри второго абзайа. Этот стилистический приём понятен: Лоскутов не хочет выставлять в качестве новой, потому что из четвёртого абзаца мы узнаём, что трусливый Бородай совершил подвиг: он своим поведением заставил людей действовать! Сам бросился в огонь и людей за собой позвал! Они спасли телёнка, а Бородай задохнулся в дыму…4.к.об.

Джонжакова «Художественный текст заставляет обратить внимание..» 1.Для воздействия на человека, для привлечения его внимания автор художественного текста широко использует изобразительно-выразительные единицы языка, привлекают лексические и синтаксические средства разных стилей, что заставляет читателя»…». Обратимся к тексту.2.Автор, повествуя о преображении Кусаки, о счастливых днях, наступивших в её жизни, в предложении 30 использует фразеологизм «думаю, расцвела», который говорит о собачьем счастье при помощи устойчивого сочитаниято, что она изменилась и внешне и внутренне.3.В предложении 34 рассказывается о том страхе перед злыми людьми, которые живут в душе Кусаки. Он настолько силён, что избавиться от него почти невозможно. Автор, чтобы описать собачью болезнь,употребляет ярчайшую метафору:страх «не совсем ещё выпирался огнём лоск».Этот тор делает повествование ярче,красочнее.4.к.об

Солганикова «Художник мыслит образами..» 1.Особенность языка художественного произведения заключается в том, что писатель стремится к живости, наглядности, красочности описаний и действий и добивается этого, благодаря богатству и образности русского языка. Приведу примеры.2.Образность речи очень часто достигается при употреблении слов в переносном значении. Так, в предложении 15 автор, утверждая, что у рябинки есть душа, использует олицетворение «услышала, приманила и накормила прихотливых лакомок-птичек». Этим примером художник, словно наглядно изображает полюбившееся ему деревце.3.Но не только троны помогают писателю мыслить образами». Одним из условий мастера художника является наблюдательность и его эмоциональное. Вот, подметив, что медуница и календула исчезли из его огорода, он находит этому объяснение: «худое слово», обращённое к растениям его тёти (предложение 21).Как ярко нарисовано Астафьевым сцена, когда рассказчик просит прощения у оставшегося на огороде единственного цветка.4.к. об.

Чернышевский «Правила синтаксиса определяют логически отношения..» 1.Слова, свидетельствующие о знаниях, об образе жизни народа, соединяются друг с другом в речи посредством определённых логических отношений, образуя словосочетание и предложение. Приведу примеры. Так, в простом предложении 3 все слова соглосовоны между собой по смыслу и грамматически. Сказуемое «проспать» стоит в форме глагола творога лица, единственного числа. Дополнение, выраженное именем существительным «красота», и определение, выраженное местоимением «вся», логически употреблены в форме винительного падежа единственного числа, женского рода. А вот слово «соня», являющаяся обращением, как и положено, по правилам синтаксиса, стоит в именительном падеже.3.Одним из примеров богатства лексикона в этом тексте считаю использование автором в предложении 34 не словосочетания «берёзовый лес» или «серебряные берёзы», а «серебряный березняк», включающее в себя просторечное слово «березняк» и эпитет «серебряный», которое отражает любовь народа к белоствольным красавицам.4.к.об.

Горелова «Самое удивительное в том..» 1.Обычным, всем известным словом в речи никого н6е удивишь. А вот когда за дело берётся писатель –мастер, оно преображается «столько оттенков смысла»,открывает новые мысли и чувства.Обратимся к тексту.2.В предложении 14 известный писатель предлагает своему юному собеседнику описать вьющийся куст.И тут же дёт ему пример,как это сделать. Бунин, используя – олицетворение, говорит, что эти красные цветы хотят «заглянуть» в комнату, «посмотреть»..Казалось бв, обычные слова! А перед ними этот вьющийся куст предстаёт ярко и красочно.3.Автор воспринял урок известного писателя. В предложении 28 он, рассуждая о поэзии, говорит, что ему не надо её, поэзию, «выковыривать!» слово явно несёт на себе печать просторечия, но почему не вызывает ни раздражения, ни усмешки. И всё потому, что писатель придал ему не известное значение «ковыряя, вынуть», а значение «разыскивать», «искать».4.к. об,

Исаковский «Я понял, что человек..» 1.Чему учит нас грамматика? Знаю форм слов, их значений, правильному правописанию, соединению слов в словосочетание и предложение. Обратимся к тексту.2.Например,а предложении 6 слово «природа2 требует, чтобы прилагательное «вечный» и «неизменный» встали в краткую форму единственного числа и женского рода.Помогает им в этом окончание-А. Именно оно в этих словах является языковым средством, служащим для выражения грамматического значения и способствующим связи слов в предложении.3.Знания грамматики лежат в основе грамотного письма. Так, В предложении 2 автор исполует слова «медленно»,в котором человек,не знающий правила, мог бы сделать ошибку. Но, помня, что в наречиях имеется столько – насколько в полом прилагательном, мы напишем в этом случае – нн-.4.(советский поэт) к. об

Попов «Язык подобен многоэтажному зданию..» 1.Как Попов всю языковую систему сравнивают с многоэтажным зданием, так я представляю её наподобие матрешки: самая маленькая кукалка-звук, затем кукла-морфема, потом слово и так далее. Но каждая из них «занимает своё место», решают свою функцию в речи. Приведу примеры.2.Во-первых,остановлюсь на звуке,фонетической единицы. В предложении 26 автор использует слово «Стеньки». Представим, что при наборе текста не обозначили мягкости согласного звука «н», и получилось бы, что герой «прянично пел песни об удалой..стенке..»Можем сделать вывод: якобы попущенный по чей-то вине в этом предложении мягкий гак не только слова, но и мысль предложения.3.Во-вторых, обращусь к кукле – морфеме в моей матрёшке. Так, в предложении 18 автор использует не однокоренные слова: «сказка» и «сказ», а разные лексические едицы, которые, благодаря одной только морфеме (суффиксу-К -)приобретают своё смысловое значение.4.Следовательно, всякий житель моей языковой матрёшки не только занимает своё место в речевой системе, но и играет строго определённую роль.

Толстой «Русский язык..богат глаголами и существительными..» 1.Глагол и существительное – самые богатые по смыслу и формам части речи в русском языке. Если существительным является каждое второе слово в нашей речи, то без глагола рассказать о каком – либо событии практически невозможно. Приведу примеры.2.как по-разному можно характеризовать при помощи существительных одного человека, выражая различные оттенки чувств! Так, главного героя рассказа автор вначале величает Виктором Юльевичем Шенгели, классным руководителем, литератором. Но это только в начале повествования! Затем Шенгели становится для ребят «Учителем», на которого все хотят походить, которому подражают и которого любят!3.Отношение «Учителя» к детям, его чувства ярко проявляются в предложении 18,где говорится, как его «волновало ощущение тонкой власти» над детьми, волновало потому, что он научил их «думать и чувствовать» «! Всего два глагола! А в них то, к чему стремится, о чём мечтает всякий учитель.4.Таким образом, могу сделать вывод, что именно глаголы и существительные богаты в нашей речи различными оттенками «чувств и мыслей».

Степанов «Словарь языка свидетельствует, о чём..» 1.Фразу Степанова понимаю так. Лексика отражает наше представление о мире,а грамматика позволяет создать связное высказывание,текст.Приведу примеры.2.Так,в предложении 3 из ряда синонимов, которыми можно назвать ученика, автор употребляет просторечное слово «лоботряс»,обозначающее «бездельник,лентяй».Слово это звучит в тексте весьма уместно.3.Интересно это предложение и с точки зрения грамматики. В нём используется однородные члены 2не лентяй, не лоботряс, не хулиган», позволяющие ярче описать речевую ситуацию.4(известный лингвист) к. об.

33В 1.Язык- это аргон, который каждому дан от природы для общения. А вот речь – строго индивидуальна: кто – то соловьём поёт, а кто-то и двух слов связать не может. …То есть каждый разговаривает, как умеет. Приведу примеры.2.Мы встречаем в рассказе двух героев: няню и Тему. Различается ли их речи? Конечно. Так, в предложении 2,3 мы читаем, как говорит няня. Это уже, но молодая женщина, которая умеет вставлять в свою речь и разговорное слово «сердечная», и библейское слово «ирод», которым называет человека, бросившего в колодец Жучку.3.А что отличает речь маленького мальчика Тёмы, у которого пока небольшой словарный запас. Он ещё не может подобрать синонимы, поэтому и повторяет несколько раз одно и то же слово «бояться».4.Таким образом, действительно, каждый человек разговаривает так, как ему позволяет его речевой опыт.

Поль Рокер «Язык-это то благодаря чему..» 1.Чзвестный французский философ утверждал: «..».Мне кажется, философ имел в виду, что язык позволяет человеку выразить себя, а собеседнику составить мнение о нём. По речи говорящего можно судить о его профессионализме, культуре, интелегентности, интеллектуальном уровне. Обратимся к тексту.2.В – первых, учитель Е.Михайловна оценив конфликтную ситуацию в 7-а классе, придерживается «педагогической этики, заступается за коллегу, призывает ребят не «делать с горяча, чтобы не ломать дров» (пред.22).3.Во – вторых, можно сделать вывод, что этот учитель человек совестливый и любит детей. Вспомним, как Е.Михайловна вечером винила себя «как старшего товарища», что не помогла детям разрешить проблемную ситуацию (пред.41-42).

4.Таким образом, предложенное для анализа высказывание Поля Рокера считаю справедливым.

Короленко «Русский язык..обладает всеми средствами..» 1.Короленко утверждал, что русский язык «..».Мне кажется, писатель имел в иду, что наш родной язык имеет в своём арсенале богатейшие средства для выражения того, что чувствует человек и о чём он думаетю. Обратимся к тексту.2.В- первых, Зыбин, наблюдая, как тихо погибал гордый скарб, ощути себя плахам человеком, не случайно предложении 18 он говорит о себе: «Не думал никогда, что во мне сидит такой скот!» Просторечное слово «скот» очень чётко характеризует ощущение по отношению к самому себе.3.Во – вторых в предложении 48 автор при помощи сравнения описывает, как его живой краб направился в волны родной стихии: «Он нашёл и неуклюже, крадётся, как танк. Вот он, ярчайший пример того, как рискуя русский язык, помогает выразить самые тонкие оттенки мысли писателя.4.Считаю, писатель В.Г.Короленко был прав.

Дата добавления: 2015-08-28