Этапы становления коллективных учебных занятий

Этапы становления коллективных учебных занятий

Дьяченко В.К. выделил три этапа исторического развития процесса обучения.

Первый этап – индивидуальный способ обучения (ИСО) – реализуется через индивидуальную и парную формы организации обучения. Ведущей, основной на данном этапе является парная организационная форма.

Второй этап – групповой способ обучения (ГСО) – реализуется через индивидуальную, парную и групповую формы организации обучения. Роль ведущей, основной на этом этапе принадлежит групповой организационной форме.

Третий этап – коллективный способ обучения (КСО) – реализуется через индивидуальную, парную, групповую и коллективную формы организации обучения. Роль ведущей, основной на этом этапе принадлежит коллективной организационной форме. Всемирно известный педагог Я.А.Коменский был уверен, что учитель способен обучать одновременно большое количество учеников. Чем больше учеников, тем лучше для учителя и самих учащихся. «Кто учит других – учится сам не только потому, что, повторяя, он укрепляет свои знания, но также и потому, что получает возможность глубже проникать в суть вещей». Получается, что обучение способствует развитию человека.

Таким образом, КСО позволяет строить учебный процесс, опираясь на зону ближайшего развития ученика.

Для осуществления на практике перехода от ГСО к КСО появляется необходимость осмыслить так называемые фазы переходного периода. Это позволило бы, с одной стороны, проанализировать сложившуюся ситуацию в той или другой школе, с другой стороны – дало бы возможность учителям определить дальнейшие шаги собственной деятельности по переходу на коллективный способ обучения.

Фазы перехода к коллективным учебным занятиям

Существуют разные подходы определения фаз переходного периода.

В.К. Дьяченко предлагает следующие:

— подготовительный период: знакомство учителей с теорией КСО и некоторыми приемами организации коллективных занятий;

— период создания и функционирования разновозрастных учебных групп;

— период коллективного способа обучения;

— создание и функционирование интернационально-трудовых школ.

Первая фаза – период использования приемов работы в парах.

На этой фазе учебные занятия являются групповыми. Учитель рассказывает новый изучаемый материал, организует общегрупповые обсуждения и т.д. А для закрепления, повторения изученного использует другие формы, в том числе и работу в парах сменного состава; таким образом, коллективная организационная форма используется как дополнительная, вспомогательная.

Характерным для таких занятий является наличие так называемого «общего фронта», когда все учащиеся занимаются изучением одной и той же темы, одного и того же раздела. Организация же учебного процесса при этом остается традиционной: обычные 45-минутные уроки, одновозрастные классы, узкоспециальные предметы, обычный вариант расписания и режим работы и т.д.

Вторая фаза – период организации коллективных занятий (КЗ) по отдельным предметам.

На этой фазе изучение некоторых предметов в классе организуется через коллективные занятия. При таких занятиях работа в парах сменного состава становится основным средством, ведущим приемом освоения изучаемого материа­ла. Для таких занятий характерно отсутствие «общего фронта». Разные ученики в классе могут изучать различные темы или разделы предмета.

Третья фаза – коллективные заня­тия в классе.

На этой фазе в некоторых классах все предметы изучаются через коллективные занятия. Изменяется традиционный режим работы. Учащиеся некоторое время изучают только один, два или три предмета. Например, учащиеся пятого класса в сентябре могут изучать только природоведение (по два-три часа в день) и русский язык (по два-три часа в день), а после изучения природоведения могут приступить к изучению математики. Через некоторое время, например, в октябре изучение русского языка прекращается, вместо этого изучается литература (по два-три часа в день) и т. п.

Важной особенностью на данной фазе является введение структуры ученического самоуправления для планирования, организации и проведения учебных занятий.

Четвертая фаза – создание разно­возрастных, разноуровневых учебных групп.

На этой фазе исчезают одновозрастные классы. Учебная группа по составу становится разновозрастной. Отсутствует деление предметов по классам (математика 5-го класса, физика 8-го класса), есть просто предметы математика, физика и т.д. В одно и то же время члены группы изучают разные предметы: одни математику, другие физику, третьи химию и т.д. Нет расписания для группы, но есть план работы для отдельных членов группы.

Пятая фаза – организация обучения в школе через разновозрастные учеб­ные группы.

Эта фаза отличается от предыдущей фазы тем, что если на четвертой фазе предполагается организация обучения в школе в основном через одновозрастные классы (разновозрастных групп может быть лишь несколько), то на пятой фазе школа переходит полностью на разновозрастные учебные группы.

Принципы коллективных учебных занятий

«Каждый – цель; каждый – средство» – ведущий принцип коллективных учебных занятий. Это значит, что всё, что делается в учебной группе, должно делаться ради каждого и через каждого. По сути в этом принципе обобщены два принципа – индивидуализации обучения и всеобщего сотрудничества.

Первый принцип – индивидуализации обучения – требует, чтобы учебный процесс был построен на основе учёта индивидуальных особенностей каждого обучающегося: его опыта, интересов и возможностей, заказа родителей. Обязательное условие: разные ученики должны иметь возможность решать одно и то же содержание, одну и ту же дидактическую задачу разными способами. Как следствие этого принципа – появление разных учебных последовательностей в рамках общего содержания.

Принцип всеобщего сотрудничества означает, что каждый учащийся реализует свою программу за счет разных взаимодействий и в разных кооперациях с остальными участниками учебного процесса, позволяя другим за счет себя решать свои цели. Это не пожелание, а технологическое требование: успешное и плодотворное взаимодействие одного обучающегося с другими должно быть обеспечено организационно. Сотрудничество появляется тогда, когда в учебной группе сознательно выделяются разные позиции (обучающий, обучающийся, координирующий и др.), осваиваемое содержание распределяется между разными школьниками и педагогами. Так обеспечивается реализация индивидуальных маршрутов, возникает возможность осваивать учебный материал своими темпами и способами. Временные кооперации учащихся – это организационно выделенные места, где интересы разных партнеров сходятся.

Принцип «каждый – цель; каждый – средство» применим и для проектирования, проведения коллективных занятий, и для их анализа.

Специфика коллективных учебных занятий

Для успешной организации коллективных учебных занятий необходимо подключить каждого учащегося к организации и управлению учебной и воспитательной работой.

Коллективные учебные занятия характеризуются следующими признаками:

– отсутствует общий фронт, т.е. учащиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала разными способами и средствами за разное время;

– разные ученики осваивают общее содержание курса по неодинаковым последовательностям;

– в наличии вр е менные кооперации учащихся как мест а пересечения маршрутов продвижения обучающихся. Вр е менные кооперации учащихся – это непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной цели. Когда задание выполнено учащимся, он выходит из состава такой группы и переходит в другую. Временную кооперацию, если в её составе три человека и больше, называют сводным отрядом. Это понятие заимствовано у А.С. Макаренко.

На коллективном занятии, как правило, действуют несколько коопераций, отличающихся как осваиваемыми темами, так и формами, методами работы, численностью.

Методики коллективных учебных занятий

Методика взаимообмена заданиями

Методика взаимообмена заданиями предназначена для обучения решению стандартных, типовых задач.

Особенности методики:

1) как минимум одну задачу по каждому типу заданий учащийся решает самостоятельно;

2) учащийся перерешивает большинство задач несколько раз (в процессе обучения других);

3) одновременно с обучением решению задач учащегося можно знакомить с теоретическими понятиями и фактами.

Методика взаимообмена заданиями более подходит к случаю, когда необходимо освоить способы решения типовых (стандартных) задач, ознакомиться с новыми фактами и формулами, научиться ими пользоваться в стандартных ситуациях.

Методика взаимопроверки индивидуальных заданий

Методика взаимопроверки индивидуальных заданий предназначена для закрепления и повторения пройденного материала.

Требования к составлению индивидуальных заданий:

1. Суммарный набор вопросов и задач должен отражать весь раздел (либо программу года, либо программу предмета).

2. Вопросы и задачи одного индивидуального задания (карточки) должны быть составлены к разным частям учебной программы.

3. Некоторые наиболее важные вопросы и задачи должны повторяться в разных индивидуальных заданиях (карточках), чтобы участник, обсуждая один и тот же вопрос с разными напарниками, мог при необходимости скорректировать свое понимание.

Методика взаимотренажа

Эта методика предназначена для организации повторения, закрепления, тренировки пройденного материала. Она не требует особого запуска и постоянного присутствия учителя.

Методику взаимотренажа можно использовать при закреплении материала по разным предметам. Это могут быть задания на применение орфографических правил, усвоение “словарных” слов, заучивание и повторение таблицы умножения, закрепление в памяти различных формул, сведений, фактов, определений и т.д.

В зависимости от конкретных случаев могут быть видоизменены приемы работы в парах. Важно, чтобы у одного напарника был правильный ответ вопроса, на основе которого он безошибочно может проверять работу партнера. В частности, при освоении “словарных слов” можно использовать приемы предупредительного диктанта (один диктует слова из своей карточки, другой комментирует их написание и записывает у себя в тетради, а первый прослеживает и исправляет ошибки).

Нецелесообразна долговременная деятельность сводного отряда по методике взаимотренажа. Как правило, каждый такой отряд должен выполнять работу в течение 5-20 мин. Это обстоятельство надо иметь в виду при составлении карточек и определении количества учеников сводного отряда.

Методика доводящих карточек

Доводящая карточка управляет мышлением ученика, организует процесс понимания им изучаемой темы. Вопросы и задания доводящей карточки должны быть составлены так, чтобы процесс выполнения заданий и ответы на вопросы подводили учащегося к пониманию темы.

Пульт управления

Переход участников учебного процесса из одной временной кооперации в другую координируется пультом управления. Пульт – это специально отведённое место, где решаются управленческие задачи, лежит ответственность за организацию учебного процесса. На пульте управления определяется для каждого субъекта деятельности (и учителя, и ученика) конкретное задание на каждый момент времени.

Для того чтобы понять, чем должен заниматься ученик в данный момент, необходима информация о том, что ученик освоил и к чему ему предстоит приступить; чем сейчас занимаются и будут заняты остальные участники занятия.

Эта информация получают из различных табло планирования и учёта, в частности:

· Табло предстоящей деятельности каждого ученика и педагога на занятии, в котором отражены все предполагаемые шаги их деятельности.

· Табло учёта прохождения учебного материала по конкретному предмету. По нему можно проследить, что ученик уже освоил и что он изучает в данный момент времени.

· Оперативное табло состояния всего учебного коллектива, где отражается, что изучают разные учащиеся в данное время, в каком сводном отряде, с кем и по какой методике.

· Табло учёта занятости членов учительской кооперации.

· Табло учёта индивидуальной работы учителя с учениками.

· Учётные таблицы, которые ведутся командирами сводных отрядов.

На пульте необходимо иметь дидактические материалы, учебники, справочники, видеоматериалы и другие средства обучения.

Осуществлять работу пульта управления может один учитель или группа учителей, ученик или группа учеников, кооперация учителей и учеников. Привлечение учащимся к работе пульта управления имеет для них образовательное значение: они осваивают способы и средства организации и управления.

Ведущую роль на пульте управления играет дежурный учитель (организатор учебного процесса).

Учительская кооперация

Существенно меняется деятельность учителей, организующих коллективные учебные занятия. Вместо автономно работающих педагогов функционирует учительская кооперация. Она как единый организм выполняет обучающие, организационные, управленческие, методические функции, распределив их между собой.

В кооперации различаются три позиции учителей: организатор учебного процесса (дежурный учитель), учитель-специалист по предмету, учитель-ассистент. Это распределение носит временный характер.

Члены учительской кооперации совместно планируют, проектируют и рефлектируют учебные занятия. На своих заседаниях учительская кооперация обсуждает:

– учебный график (недельный, четвертной, годовой); режим погружений; время и место занятий по предметам, не входящим в погружение;

– индивидуальные маршруты деятельности учащихся;

– предстоящий фронт работы для каждого участника учительской кооперации;

– содержание обучения, в том числе межпредметные связи; вопросы формирования надпредметных умений и навыков;

– способы учебной работы и контроля;

– запуск деятельности временных коопераций;

– особенности работы по методикам коллективных занятий; нормы жизни коллектива и др.

На этапе подготовки учебных занятий учитель-предметник прослеживает всю целостность освоения предмета: выясняет, какую тему сейчас изучает каждый ученик, актуальный уровень его знаний и умений по учебному предмету, фиксирует причины недостатков в знаниях, степень готовности к освоению нового учебного материала, определяет предстоящее для изучения содержание, подбирает и разрабатывает необходимый дидактический материал. Прохождение ребёнком учебной программы отмечает в специальных табло учёта.

Во время занятий учитель-предметник – носитель содержания по своему предмету: объясняет новый материал, организует обобщение и контроль полученных знаний. Он работает только с теми учениками, которых к нему направляет дежурный учитель в соответствии с планом занятия. Работа может проходить как с отдельными учениками, так и со сводными отрядами (малыми и большими).

У учителя-ассистента две линии работ. С одной стороны, он оказывает помощь учащимся в изучении предметного содержания, а с другой – работает над умениями взаимодействовать в парах и малых группах; занимается формированием общеучебных навыков школьников; умений учить других, работать самостоятельно; решает воспитательные задачи.

Организационно-управленческие вопросы на занятиях решает дежурный учитель. Он в соответствии с планом, предварительно составленным учительской кооперацией, формирует разные временные кооперации, даёт конкретные задания ученикам (где, как и с кем ученик будет осваивать учебный материал), решает проблемы, возникающие в ходе занятий, фиксирует выполнение учебного плана учителями, учащимися. Все учителя и учащиеся подотчётны дежурному учителю, после выполнения каждого задания они отмечаются у дежурного учителя и получают следующее.

Таким образом, уже само наличие учительской кооперации говорит о том, что коллективным учебным занятиям присущи сложные формы кооперации их участников. Эти формы касаются не только разных видов учебных взаимодействий между участниками занятий, но и управления ими.

При этом для успешной организации коллективных учебных занятий недостаточно, чтобы только педагоги занимались управленческой деятельностью. Включение каждого участника коллективных учебных занятий в управление, т.е. организация самоуправления в образовательном процессе, становится не просто ценностью, а насущной необходимостью.

Самоуправление

Необходимость самоуправления на коллективных учебных занятиях обусловлена, во-первых, тем, что индивидуализация учебных маршрутов требует от учащихся осуществления планирующей деятельности относительно собственного образования. Во-вторых, возможность реализовать индивидуальные маршруты появляется только благодаря организации множества ситуаций, в которых учащиеся действуют индивидуально, в парах с учителями и учениками, а также в группах, что требует от учащихся в ходе планирования и выполнения своего образовательного маршрута проявления управленческих умений.

В связи с этим педагогам и учащимся постоянно требуется, с одной стороны, формировать общие представления о содержании и организации занятий, вырабатывать какие-то нормы и правила. С другой, согласовывать друг с другом действия и договоренности, пытаться их соблюдать. С третьей, осуществлять управленческие, организационные воздействия по отношению к себе и другим, отвечать за организацию и выполнение какого-то фрагмента общего дела.

Самоуправление подразумевает включение в управление делами учебно-воспитательного объединения всех: каждого педагога и каждого учащегося. Это значит, что каждому его члену необходимо участвовать в обсуждении и рефлексии происходящего в коллективе, совместно с другими принимать решения, план действий и их выполнять.

Для этого создаются специальные структурные единицы учительско-ученического самоуправления. Перспективный вариант организации самоуправления – структура самоуправления, разработанная А.С. Макаренко и применённая им в разновозрастных производственных коллективах. Эта структура имеет следующие элементы: сводный отряд, постоянный отряд, совет командиров, общее собрание.

Индивидуальные формы обучения

Индивидуальная форма обучения характеризуется тем, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Примером непосредственных и индивидуальных контактов учителя и ученика в современных условиях является репетиторство.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темп учебной деятельности. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время. Индивидуальное обучение предполагает наличие учителя с высокой педагогической квалификацией. К числу недостатков следует отнести некоторую ограниченность влияния учителя, ограниченность сотрудничества с другими учениками.

Репетиторство - самый распространенный вид дополнительного заработка на дому и один из высокоопоплачиваемых. Хорошие репетиторы всегда пользуются спросом. Все мы учимся чему-то, дополняем или совершенствуем свои знания. К репетиторам часто обращаются одарённые или талантливые дети, дети с особыми потребностями в обучении. Зачастую именно дети проявляют инициативу и подталкивают родителей к поиску для них репетитора. Но бывают и классические случаи с просьбой об улучшении оценки по определенному предмету.

Самая типичная причина обращения к репетитору – предстоящие экзамены в 9-11 классах, когда школьники и их родители осознают неудовлетворённость результатами школьного обучения, когда понимают, что без помощи репетитора перейти из обычной школы в хорошую или поступить вы престижное учебное заведение не смогут.

Есть определенные преимущества занятий у репетитора для поступающих в вузы. Хороший репетитор, проведя собеседование, диагностику, тестирование абитуриентов, объяснит, где слабые места в подготовке, даст прогноз относительно результата предстоящего экзамена в вуз. Репетитор спланирует курс обучения, учитывая такие факторы, как загруженность абитуриента, особенности его мышления, памяти, внимания. Репетитор даст ясные и понятные рекомендации абитуриентам, объяснит, что и как следует делать, чтобы успешно сдать экзамен. То есть репетитор способен объективно оценивать учебную деятельность учащегося, его реальные достижения, вероятность успешной сдачи экзамена. Компетентность и опыт, требовательность к ученику, наличие обратной связи в обучении – вот только некоторые преимущества занятий у репетитора.

Список использованной литературы:

1. Дьяченко В.К. «Организационная структура учебного процесса и ее развитие», М., Педагогика, 1989

2. Мкртчян М. «Концепция коллективных учебных занятий»//Школьные технологии, 2011, №2, с. 65-72

3. Мкртчян М.А. «Методики коллективных учебных занятий// Справочник заместителя директора школы, 2011, №1, с. 55-64

4. Мкртчян М., Лебединцев В. «Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление// Народное образование, 2009, №2, с. 218-227

5. Пидкасистый П.И. «Педагогика», М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

6. http://rabotafornew.ru/index/0-65

---

Дата добавления: 2015-08-28