Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для 5 класса.

Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для 5 класса.

Под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1990. С. 141.

И. С. ТУРГЕНЕВ. «МУМУ»

Обращаясь к изучению рассказа И. С. Тургенева «Муму», необходимо помочь пятиклассникам преодолеть частичность и случайность восприятия некоторых сцен этого произведения, внеисторический подход к оценке поступков героев. В процес­се знакомства с текстом ученики приходят к серьезным выво­дам о человеке, о его ответственности за свои поступки.

Первую главу ребята обычно читают дома, но даже если знакомство с ней происходило в классе, мы начинаем с повторного чтения первой главы — самой сложно! при работе с текстом рассказа. События, о которых в ней говорится, еще не приобрели напряженного драматизма. Анализ ответов учеников на вопрос, что они запомнили при самостоятельном чте­нии, показывает, что дети с удовольствием, перебивая друг друга, придумывая новые подробности, рассказывают о рас­праве Герасима с незадачливыми ворами, некоторые вспоми­нают еще, как он мирил петухов. То, что ученики запомнили частности, мелочи, на этом этапе полезно: начиная более серьезный разговор о герое при повторном чтении текста, учитель уверен, что это интересно ребятам. Однако не нужно обольщаться тем, что пятиклассники хотя бы приблизительно постигли существо характера Герасима. Проводя беседу с классом, учитель понимает, как мало увидели в этом человеке дети, как случайны мотивы их симпатий. Девочки чаще моти­вируют свою симпатию тем, что «Герасим аккуратный», или тем, что «его жалко». Мальчикам он больше нравится своей силой. Но ведь это не все, что нужно увидеть, читая главу. Обратимся к строкам, которые ученики обычно не замечают: I «Занятия Герасима по новой его должности казались ему шуткой после тяжелых крестьянских работ: в полчаса все у него было готово...»

Поставим перед классом вопрос: «Действительно ли у Ге­расима было так «немного» дел?» Учащиеся отыскивают нуж­ные для ответа строки: «...вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте, два раза в день привез­ти бочку с водой, натаскать и наколоть дров для кухни и до­ма, да чужих не пускать и по ночам караулить». Солидный перечень обязанностей Герасима вызывает у ребят некоторое недоумение. Пробуем выяснить, почему же все-таки эта боль­шая тяжелая работа казалась ему шуткой. Может ли быть, чтобы все эти работы были выполнены за полчаса? Вместе с этим обратим внимание ребят на то, как старательно изобра­жает писатель сам процесс труда. С этой целью предлагаем классу вопросы: как работал герой? Как возил воду? Как ко­лол дрова? Как сторожил? Ученики подметили теперь не только то, что Герасим имеет богатырское сложение, но и проявляет в работе ловкость и сноровку. Они поняли, какой смысл вложил Тургенев в слова: «в полчаса все у него было готово». Так в процессе внимательного чтения пятиклассники учатся угадывать стремление писателя не только показать, по и оценить героя.

Важную роль играет и анализ описания каморки Гераси­ма. Учащиеся приходят к выводу, что все предметы в ней ука­зывают на спокойный и независимый нрав немого богатыря. Дети начинают воссоздавать в своих ответах и попутных реп­ликах при чтении текста именно облик богатыря. Для того чтобы до конца осознать незаурядность личности героя, обра­тим внимание учащихся на окружение Герасима, на тех лю­дей, с которыми сталкивает его судьба. Поскольку барыня во всем следовала давним обычаям, она «прислугу держала многочисленную: в доме у ней находились не только прачки, швеи, столяры, портные и портнихи, — был даже один шор­ник... был домашний лекарь для госпожи...». Многие учителя уже при чтении первой главы предлагают ребятам создать словарик: выписать слова «дворня», «челядь», а из после­дующих глав — слова «прислуга», «люди», «дворовые». Что­бы поближе познакомить учащихся с жизнью многочислен­ной дворни, можно обратиться к нескольким эпизодам и исполнить их в лицах. При этом «актеров» следует готовить к достаточно осмысленному чтению своих ролей, к достоверно­му поведению, к точности интонаций. Обычно ученики отдают предпочтение таким эпизодам: «Гаврила и Капитон», «Гаври­ла и Татьяна», «Барыня и приживалки».

Пятиклассники замечают, что Гаврила боится барыни, Ка­питон — Гаврилы и барыни, Татьяна — всех вокруг, но они не умеют объяснить причины страха. Подготовка к чтению в ли­цах, обсуждение и комментирование ученического исполнения помогают понять, что жизнь этих людей в безграничной вла­сти хозяйки, а деспотизм хозяйки стал нормой человеческих отношений в барской усадьбе. Очень живо проходит обсужде­ние того, как прочитаны сцены. Ученики обличают и дворо­вых, и барыню. Вопрос о том, как связаны эти сцены с судь­бой Герасима, лишь на мгновение вызывает заминку. Затем ребята начинают хвалить немого дворника, заявляя, что Гера­сим «не такой», находят слова о нем в тексте: его «никаким способом не уломаешь». Добавим к этому верному наблюде­нию весьма прозаическое соображение: как бы ни считались, окружающие с силой духа, самостоятельностью и решимо­стью поступков Герасима, судьба его уже определилась — за­ранее было решено его «уломать».

Завершая чтение второй главы и начиная читать третью главу, ребята узнают, что Татьяну выдали замуж, что Капи­тон еще более опустился, что перед отъездом в дальнюю де­ревню Татьяна получила прощальный подарок Герасима. Эти факты понятны ребятам, но их мало трогает описание тяже­лой жизни подневольных людей. Отчасти это можно объяс­нить тем, что далее следует эпизод «Герасим находит Муму», который они готовы перечитывать бесконечно. Детям так близки и дороги чувства, которые волновали героя, что целе­сообразно заранее готовить чтение этого отрывка и его комментирование. Домашнее задание будет таким: подготовьте выразительное чтение сцены «Герасим находит Муму». Объ­ясните классу, как вы нашли нужные интонации. Докажите, что ваше чтение точно передает настроение и чувства Гера­сима.

Описание счастливого года в жизни Герасима ученики обычно оставляют без внимания. На вопрос «Почему Гера­сим очень был доволен своей судьбой?» они дают такой ответ: «Конечно, потому, что он спас собачонку и Муму была все время с ним!» Учитель разъясняет им, что Герасим испыты­вал счастье от живого общения с беззащитным существом, что забота о любимой собачонке доставляла ему радость.

Но счастливый год занимает крохотную часть в описании жизни Герасима. Недолгое счастье дружбы, которое чудом вошло в его жизнь, внезапно обрывается «в один прекрасный летний день»... Выразительное чтение отрывка «Герасим находит Муму» завершает работу над темой «Герасим и дворовые» и ставит нас перед новой темой, которую можно было бы обозначить «Герасим и барыня».

До этого момента класс почти не вспоминал барыню. Она была силой, которая определяла судьбу Герасима, но мы со­знательно не вели разговор о ее «скупой и скучающей старо­сти» при чтении первой главы, а возобновили его в момент, более, убедительный для десятилетнего читателя. Ребята уже знают, что в ту пору власть принадлежала дворянам и отно­шения между людьми и положение любого человека опреде­лялись конкретной общественной системой.

Иерархию отношений можно представить и при обраще­нии к лексике произведения: дворянин — дворецкий — дворовые (дворня). Можно указать, что даже применительно к однокоренным словам в данном случае, фиксируется зависи­мость и последовательная подчиненность слов, которые дают почву для постоянной путаницы: все мы слышали о «дворовой дворне» и о «дворовом дворецком» и даже о «дворовой бары­не». Словарная работа помогает четко обозначить главен­ствующее место барыни в рассказе. В общее число тех, кто расположен ниже в этой иерархии, не вошли приживалки — обедневшие дворянки, чиновницы, которых барыня содержа­ла скуки ради, для собственного развлечения. Поэтому, читая в лицах сцену «Барыня и приживалки», ученики с особым усердием подчеркивают угодливость и страх приживалок и злобный деспотизм барыни. Для безвластных и мало интере­сующих их старушек у учеников обычно бывают вполне стан­дартные определения: читать нужно тихо, «со страхом».

Так пятиклассники фиксируют в своей памяти зависимое и униженное положение этих людей. Чтение текста сценки по­может более отчетливо представить, в какой атмосфере под­чинения капризу деспотичной хозяйки жили эти люди, и при­близиться к пониманию основного конфликта рассказа.

В самом начале повести ученики читали: «...барыня жало­вала его как верного и сильного сторожа. Герасим порядком ее побаивался». Ставим перед классом вопрос: как же сло­жились их последующие отношения? Учащиеся находят нужные строки о капризе своевольной старухи, быстро сменив­шемся раздражением: Муму была осуждена. Учащиеся должны ответить на вопрос: подумала ли барыня, принимая свое решение, о верном стороже? Чтобы проследить за ходом со­бытий, которые зависели от капризов и причуд своевольной старухи, прочитаем конец главы. Тема, которую мы предва­рительно обозначили «Герасим и барыня», может быть те­перь уточнена ребятами: «Могучий Герасим и всевластная барыня», или «Крепостной дворник Герасим и жестокая ба­рыня», или «Подневольный Герасим и деспотическая бары­ня»... Именно на примере истории богатыря Герасима с осо­бой силой можно показать ребятам, как страшен мир ушед­шей в прошлое крепостной действительности.

У некоторых ребят возникает стремление дополнить оцен­ку отношений барыни и Герасима сведениями по истории: «Барыня делала что хотела, а царь защищал законы бары­ни», «Барыня так всех обижала, потому что за барыню закон царя» и т. п.

Мелкой мстительности, нелепым капризам барыни, непо­стоянству ее решений противопоставлены силы характера не­мого и бесправного человека, последовательная человечность каждого из поступков немого богатыря. Это помогает ребятам увидеть всю несправедливость жизни той поры. Главная труд­ность дальнейшей работы заключается в том, что ребята не в силах примириться с покорностью Герасима, понять мотивы ее. В самом деле, Герасим уже пытался перехитрить барыню, спасая свою любимицу. Эта попытка, казалось бы, вселяет надежду на то, что в его беспрекословной преданности и по­слушании намечается брешь. Однако Герасим всего лишь на­деялся, что о Муму забудут и он опять сможет заботиться о своей питомице. Именно на этом этапе пора задуматься о том, как мы поведем учеников к решению вопроса: почему Гера­сим подчинился барыне? Работа учащихся будет направлять­ся более частными вопросами-заданиями: как изображен Ге­расим в сцене у каморки? Что заставило Герасима принять решение? Попробуйте догадаться, как мог рассуждать Гера­сим. В какой момент принял Герасим свое решение?

Обратимся к эпизоду, который часто проходит мимо вни­мания учащихся: «Герасим неподвижно стоял на пороге. Тол­па собралась у подножия лестницы, Герасим глядел на всех этих людишек в немецких кафтанах сверху, слегка оперши руки в бока; в своей красной крестьянской рубашке он казал­ся каким-то великаном перед ними». Эти «людишки» — вся челядь барыни! — «кубарем скатилась с лестницы», как толь­ко Герасим распахнул дверь. Контраст между героем и его окружением в этой сцене подчеркнут автором. Учащиеся ви­дят, что Герасим понял: барыня приказала отнять у него и уничтожить Муму. Он обязан подчиниться ее приказу — вы­бора нет. Но он мог спасти Муму от ненужных мучений.

Внимательно наблюдаем за поведением героя. Предла­гаем попутно ученикам вопросы: почему он зашел с Муму в трактир и накормил собаку? Почему так долго греб против течения? Почему автор в эпизоде «Герасим бросает в воду Муму» вспоминает о его немоте?

Вопросы заставляют учащихся задуматься над теми дета­лями, которые обычно бывают упущены при самостоятельном чтении. Ребята еще раз убеждаются в том, как бесконечно несчастен Герасим.

Наблюдения и ответы учащихся нуждаются и в дополне­ниях, и в уточнениях, так как десятилетние читатели толкуют эти детали своеобразно: например, утверждают, что празд­ничный кафтан был на Герасиме потому, что в трактир нуж­но ходить в нарядной одежде; долго греб потому, что старал­ся уехать подальше от барыни...

До какого же момента Герасим полностью подчинен воле барыни? Когда Герасим, зажмурившись, бросил Муму в воду, он не смел воспротивиться барской прихоти. Но мы ведь знаем, что он самовольно и радостно ушел в деревню.

Когда он задумал так поступить? Где тот момент, когда Герасим решился на открытый протест? Учитель подведет ре­бят к выводу, что протест родился в душе немого лишь после того, как погибла Муму: Чтобы облегчить поиски верного от­вета, рекомендуем им прочитать рассказ Степана о том, как покинул Герасим барский дом, и авторское описание того, как Герасим шел в родную деревню.

После этого целесообразно предложить детям ответить на такие вопросы: что увидел Степан? Как описана дорога Гера­сима к родному дому? Интересны наблюдения учеников, ког­да они готовят чтение отрывка о возвращении Герасима на родину. Они анализируют чувства героя, отмечают бодрость и душевный подъем Герасима. Однако ученики самостоятельно не углубляются в вопрос: почему так изменился Герасим? Учитель поможет им осмыслить процесс перерождения Гера­сима. В плане оказания такой помощи учащимся можно предло­жить подготовить ответы на такие вопросы: почему Герасим испытывает чувство бодрости? Почему он ликует после ги­бели Муму? Осуждаете ли вы его за это? (Взрослый чита­тель понимает, что Герасим из подневольного становится че­ловеком, что смерть Муму явилась тем душевным потрясе­нием, которое изменило его привычные взгляды и вызвало бунт против барыни. Однако и ученики понимают, что «Гера­сим больше не мог терпеть».)

Центральное место заключительного урока, на котором вновь звучат самые трагические страницы повести, — описание пути Герасима домой, на родину. Именно тут, увидев его по­бедителем, следует начать разговор о том, каким ребята представляют себе Герасима, и вернуться к тому перечню сравнений, который начат автором в первой главе. Едва ли ученики смогут уяснить в тонкостях суть произошедшего с героем изменения, но все же память их зафиксирует многое. В первой главе ребята находят такие сравнения: «Он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле»; «...скучал и недоумевал, как недоумевает молодой, здоровый бык, которого только что взяли с нивы...»; «...он сам смахивал на степенного гусака...»; «...целые часы лежал на груди не­подвижно, как пойманный зверь...». А из седьмой главы они выбирают сравнение: «...как лев выступал сильно и бодро...» Ученики знают, что слово «как» связывает сопоставляемые явления. Они отмечают, что Герасим сравнивается «с дере­вом», «с быком», «с пойманным зверем», «со львом». Пяти­классники понимают, что сравнивается не внешний облик, а действия героя. При этом важно, чтобы они отметили, как близок Герасим миру природы. Взрослым читателям ясно, что приведенные сравнения фиксируют и процесс изменения героя: «пойманный зверь» и «лев». Эти сравнения очень кон­трастны. Дети интуитивно ощущают такую разницу. Учитель поможет осмыслить им, что сначала Герасим вел себя как зверь в неволе, а в конце — как лев. Особенно это видно, ког­да читаем определения из текста седьмой главы: «расходившийся добрый молодец», преисполненный «несокрушимой отвагой», «отчаянной и вместе радостной решимостью». Внимание ребят фиксируется на том, как радуют Герасима запах поспевающей ржи, ласковые удары ветра в лицо, лучи восхо­дящего солнца. Иногда учитель не задерживает внимание учащихся на самом процессе изменения в характере и поведе­нии Герасима, давая тем самым восторженную характеристи­ку Герасиму — немому богатырю. Но в такой статичной фигу­ре есть неизбежная натяжка. Ученики в состоянии, если ока­зать им помощь, увидеть, как герой изменился, они могут стать внимательными свидетелями этого процесса. Каждого привлекают трудолюбие и доброта Герасима, вызывает со­чувственное отношение то, что он из-за немоты отчужден от людей. Но только в конце рассказа в герое обнаруживаются черты, вызывающие восхищение, — он становится внутренне независимым. Дети перерождение Герасима называют проще: «он стал смелым». Опытные читатели видят также, как внут­ренний подъем вызывает в Герасиме те чувства, о которых раньше нельзя было и подозревать: он тонко и глубоко чув­ствует природу ее красоту. Описание этой счастливой и крат­кой поры очень интересно ученикам: они стремятся к более выразительному чтению, если обратить их внимание на повто­ры, замедляющие и организующие течение авторской речи. Можно написать на доске фрагмент текста и вместе с клас­сом подчеркнуть те слова, которые, повторяясь, особенно за­поминаются: они помогают передать быстрое и безостановоч­ное движение, сочувствие и симпатию, испытываемые авто­ром к герою. «Герасим не мог их слышать, не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревьев, мимо которых его проносили сильные его ноги, но он чувствовал знакомый запах поспевающей ржи, которым так и веяло с темных по­лей, чувствовал, как ветер, летевший к нему навстречу, — ве­тер с родины — ласково ударял в его лицо, играл в его воло­сах и бороде; видел перед собой белевшую дорогу — дорогу домой, прямую как стрела; видел в небе несчетные звезды».

Можно предложить учащимся выписать повторяющиеся слова: «не мог их слышать», «не мог он слышать», «но он чув­ствовал.., запах... ржи», «чувствовал, как ветер... — ветер с ро­дины — ласково ударял в лицо», «видел... дорогу домой», «ви­дел... несчетные звезды...».

После этого учитель объясняет, что хотел выделить автор рассказа, как и зачем это нужно передать в исполнении зау­ченного наизусть текста. Такой попутный комментарий при подготовке выразительного чтения, особенно если он вызывает вопросы (зачем повторены слова, ведь и так ясно, что он «не мог слышать»?), — необходимая составная часть урока. Выра­зительное, прочувствованное, обдуманное чтение этого неболь­шого фрагмента органически входит в заключительное заня­тие по изучению рассказа.

Долгие годы центральным моментом, вокруг которого ор­ганизовывался весь анализ, было рассуждение о Герасиме как самом замечательном лице среди дворовых. Обращение к оценке героя совершенно необходимо при любой форме изу­чения текста. Решая вопрос о том, какой Герасим, ученики с интересом говорят о его доброте и честности, очень ценят его умение держать слово, хотя на первое место все же ставят необычную силу и лишь иногда вспоминают о его «вольности», которую, очевидно, нужно понимать как способность на про­тест. Очень важно сохранить в «памяти сердца» наших учени­ков эмоциональную оценку протеста Герасима.

Ненависть к угнетению вообще и к крепостничеству как одной из форм такого угнетения пронизывает каждую строч­ку тургеневского произведения и живет в нем рядом с верой автора в великое будущее родного народа, в его силу, та­лантливость, доброту и способность преодолеть любые пре­грады.

Ученики в ходе изучения рассказа «Муму» начинают по­нимать, что это одно из самых ярких антикрепостнических произведений, создавая которое И. С. Тургенев исполнял свою аннибалову клятву. «Муму» — одно из тех произведений клас­сической литературы, которое нашло признание сразу же пос­ле создания. Современник и друг Тургенева А. И. Герцен пи­сал: «На днях читал вслух «Муму»... чудо как хорошо». И. С. Аксаков видел в Герасиме своеобразный символ; «Мне нет нужды знать, вымысел ли это или факт, действительно ли существовал дворник Герасим или нет. Под дворником Герасимом разумеется иное. Это олицетворение русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости... Он, разумеет­ся, со временем заговорит, но теперь, конечно, может казать­ся и немым и глухим». Нашла повесть признание и у зару­бежного читателя. Голсуорси писал о ней: «Никогда средст­вами искусства не было создано более волнующего протеста против тирании и жестокости...»

Сведения такого рода не произведут впечатления на уче­ников 5 класса. Но учитель может создать себе своеобраз­ный фонд фактов, чтобы упомянуть о них в связи с изуче­нием творческого пути писателя в старших классах. В качест­ве такого резервного материала можно использовать и сведения о прототипе Герасима — дворнике Андрее. Это был, как рассказывают современники, «красавец с русыми воло­сами и синими глазами, огромного роста и с такой же силой, он поднимал десять пудов». Его обиды повторяют те, что опи­сал Тургенев в рассказе, но немой Андрей до смерти служил барыне и сохранял рабскую покорность.

Своеобразие восприятия произведения, отклики на него, соображения о характере и способах типизации в процессе творчества — все это может пробудить и в памяти учеников 10 класса полузабытую повесть, и вновь пережить ее события в процессе знакомства с историей жизни и творчества И.С. Тургенева.

Литература

И.С. Тургенев в воспоминаниях современников: В 2 т. — М., 1969.

Тургенев в школе.— М., 1981.

Житова В.Н. Воспоминания о семье И.С. Тургене­ва. — Тула, 1961.

Дата добавления: 2015-08-28