Московский педагогический государственный университет

Московский педагогический государственный университет

Психолого-педагогический факультет

Современные теории обучения и воспитания

Тема: конспект по Ситарову Вячеславу Алексеевичу

Номер работы 3.

Выполнила студентка

1 курса 1 группы

Лазарева Алена Юрьевна

Москва, 2015

Задание № 3. Конспект по Ситарову Вячеславу Алексеевичу.

Введение в дидактику

1.1 Предмет и задачи дидактики.

Педагогика сегодня сосредотачивается на социальной роли реконструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит формирование человеческой личности, ее духовно-ценностных ориентаций.

Научной педагогической сферой, которая бы логично и последовательно изучала особенности целенаправленного процесса систематического образования и обучения подрастающего поколения, определяя его специфику и закономерности, является исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука – дидактика.

Дидактика – didaktikos «поучающий, относящийся к обучению», didasko – «изучающий».

Данное понятие было введено в педагогический арсенал Ратихием. Он рассматривал дидактику как искусство обучения.

- Я.А. Коменский (1592 -1670 г.) говорил, что дидактика «универсальное искусство обучения всех всему», «формирование нравов в направлении всесторонней моральности»;

- И. Ф. Гербарт (1762-1841 г.) понимал дидактику внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего обучения», объединяя процесс преподавания и учения;

- К.Д. Ушинский (1824-1870 г.) выдвинул проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании;

- Д. Дьюи (1859-1952 г.) основное внимание обращал на активную роль ребенка в процессе обучения, принцип практической деятельности на основе личного опыта и формирования способности к интеллектуальной деятельности.

- И. Марев условно выделяет следующие исторические этапы развития дидактики.

Первый период – до Я.А. Коменского; характеризуется как этап донаучного «педагогического и дидактического творчества», ситуативного, непосредственного осмысления дидактического процесса, «воспитательных традиций и обычаев» в условиях господства средневековой схоластики.

Второй период – от Я.А. Коменского до появления кибернетики как общей теории о процессах управления (1950 г.) – отмечен плодотворным развитием педагогических и дидактических теорий, формированием основных законов и закономерностей.

Третий период – с появления кибернетики, составляющей одно из ведущих направлений развития научно-технической революции, до наших дней.

По мнению М. Гераскова и И.Марева, дидактика и педагогика могут быть соотнесены по следующим концептуальным позициям:

- педагогика и дидактика – перекрещивающиеся (родственные) понятия;

- педагогика и дидактика находятся в соотношениях целого и части;

- «дидактика» - более широкое по объему понятие, чем «педагогика»;

- педагогика и дидактика являются отдельными самостоятельными дисциплинами.

Дидактика как особый педагогический способ теоретического понимания мира является научной областью педагогики, исследующей принципы, ценности, закономерности функционирования и развития процесса образования и обучения.

Объект исследования дидактики – это взаимосвязь процесса образования и обучения, где обучение выступает в качестве образовательного средства.

Образование – это специальная сфера социальной жизни, уникальная система, своеобразный социокультурный феномен, способствующий накоплению знаний, умений и навыков и интеллектуальному развитию человека.

В качестве ведущих тенденций развития образования рассматриваются:

- признание готовности учащихся не только к социальной адаптации, но и к активному усвоению ситуации социальных перемен;

- адаптация образовательного процесса к возрастающим запросам, потребностям личности и общества в соответствии с национальными и культурными традициями;

- массовый и непрерывный характер образования в кросскультурном мировом пространстве.

В исследованиях Б.С. Гершунского, Е.И. Казаковой, Б.Т. Лихачева, А.П. Трапицыной образование рассматривается как понятие, включающее следующие аспекты:

- Образование как процесс, т.е. целостное единство обучения, воспитания, развития, саморазвития личности;

- Образование как социокультурный институт, способствующий экономическому, социальному, культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой целенаправленной социализации и инкультурации отдельных индивидов, выраженный в системе, включающей образовательные учреждения, органы управления ими, образовательные стандарты, обеспечивающие их функционирование и развитие;

- Образование как результат, т.е. уровень общей культуры и образованности подрастающего поколения, освоение того духовного и материального потенциала, который был накоплен человеческой цивилизацией в процессе своего эволюционного развития и нацелен на дальнейший социальный прогресс.

В. Оконь рассматривает обучение как «совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и одновременно обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации».

Процесс обучения – это целенаправленный, специально организованный, двусторонний процесс, выполняющий три важнейшие функции:

1) Образовательную

2) Воспитательную

3) Развивающую

Функции образования:

- Человекообразующая – «обеспечение определенного уровня знаний, грамотности; состояния эмоционально волевой сферы, поведенческих ориентаций, готовности к выполнению разных социальных ролей, видов деятельности».

- Технологическая – «Обеспечение «базы жизни»; формирование навыков и умений трудовой, общественной, хозяйственной, профессиональной деятельности; развитие коммуникативности в разных видах деятельности».

- Гуманистическая – «воспитание людей в духе мира, высокой нравственности, культуры, понимания приоритетов общечеловеческих ценностей: жизни, труда, самого человека, природы.

Функции обучения:

- Образовательная – «овладение знаниями о природе, обществе технике, человеке, способах деятельности; общими и специальными умениями, и навыками, опытом репродуктивной и преобразующей деятельности; миропонимание и мировоззрение личности;

- Развивающая «развитие речи, обогащение словарного запаса, функционального и смыслового значения речи; развитие эмоций, чувств, воли, воображения, операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования;

- Воспитательная – «воспитание культуры чувств, культуры мышления, нравственных норм, эстетических идеалов и вкусов, трудолюбия и ответственности».

Три категориально значимых педагогических явлений:

1) Деятельность ученика (освоение учебного материала).

2) Саморазвитие участников процесса обучения (педагога и учащихся).

3) Деятельность педагога (преподавание).

Процесс обучения обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности.

Методологические основания, позволяющие более эффективно выстраивать образовательный процесс:

1. Философское

2. Общенаучное

3. Частнонаучное

4. Уровень конкретного исследования

Дидактика тесно связана с педагогической, возрастной, социальной психологией, психологией личности, искусством, эстетикой.

Концептуальные основания дидактики, по мнению Б.С. Гершунского и Н.С. Розова, составляют следующие принципиальные положения:

1. Вариативность

2. Фундаментальность

3. Индивидуализация

4. Теоретизация

5. Плюрализация

6. Аксиологизация

7. Гуманизация

8. Целостность и интеграция

Иерархия задач, которые призвана решать теория обучения:

1. Генеральная задача: приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям посредством овладения наиболее значимыми достижениями человеческой цивилизации с целью приобретения прочных и истинных знаний об основных явлениях и закономерностях природы, общества и человека и их осознанной и активной реализации в собственной практической деятельности.

2. Специфические задачи дидактики как теории обучения: Определение объема и содержания научного знания; формирование технологического инструментария, ориентированного на функции дидактики; выявление прогностически-целевых позиций дидактики.

3. Специфические задачи технологии обучения: Выявление дидактического конструкта процесса обучения; конструирование модели обучения в соответствии с ее структурными характеристиками.

Дидактика ищет ответы на следующие вопросы:

1 - Для чего обучать? – Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности.

2 - Чему обучать? – Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу.

3 - Как обучать? Отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности.

Вывод: В связи с этим основными категориями дидактики являются:

- процесс обучения

- принципы дидактики

- содержание обучения и образования

- формы и методы организации учебной деятельности

Каждая из них находится во взаимосвязи с другими и рассматривается как часть, элемент целостной научно-дидактической системы.

1.2 Физиологические основы дидактики

· Обучение строится на базе сложной деятельности анатомо-физиологического аппарата развивающегося организма ребенка, лежащей в основе такого его онтологического свойства, как способности к научению.

· Обучение теснейшим образом связано с памятью. В то время как обучение обеспечивает постоянное пополнение и изменение знаний, а также приобретение навыков использования регистрируемой информации, процессы памяти отвечают за ее усвоение и сохранение.

В начале XX в. обучение впервые начали изучать с помощью физиологических методов. Ведущим органом, отвечающим за организацию и функционирование всей сложной системы действий и процессов научения организма, выступает уникальный аппарат — человеческий мозг.

Описывая нейробиологические основы обучения, Б.И.Котляр отмечает следующее фундаментальное положение. Согласно современным данным, комплексное изучение механизмов сигнальной деятельности свидетельствует о том, что физиологической основой обучения служат качественно специфические состояния мозга. Эти состояния отражаются в активности нейронов и особенностях их реактивности во всех частях ЦНС. Установлено, что обучение и память — это результат приобретения мозгом новых состояний путем установления определенной структуры нервной сети на основе множественных механизмов пластичности нервных клеток. Фундаментальным свойством человеческого мозга выступает его структурная и функциональная многоликость, т.е. способность представлять собой множество в едином.

Ассоциация (буквально — связь, соединение) отражает фундаментальный принцип работы ЦНС, впервые научно разработанный в трудах И. М. Сеченова и И. П. Павлова, и означает принцип временной связи в коре головного мозга различных впечатлений, реакций, действий. В русле отечественной физиологической традиции явление ассоциации трактуется, прежде всего, как связь между рефлексами. Так, по И.М.Сеченову, это процесс «сливания» рефлексов в последовательный ряд, а в учении И.П.Павлова в содержании ассоциаций открывается совершенно особый класс проявлений работы коры головного мозга — условные рефлексы.

Условно-рефлекторная связь, в противоположность безусловно-рефлекторной, не является врожденной и образуется в результате обучения.

Ассоциативное обучение характеризуется рядом особенностей, которые, согласно обобщению Б.И.Котляра, могут быть суммированы следующим образом.

1. Обучение происходит при совпадении ассоциируемых раздражителей (факторов) во времени либо при опережении сигнальным раздражителем подкрепления. При обратном порядке обучение либо не происходит, либо формируется с большим трудом.

2. При обучении наиболее эффективно опережение сигнального раздражителя на 200 — 500 мс. Увеличение или уменьшение этого интервала снижает скорость обучения и прочность формируемого ассоциативного эффекта.

3. Ассоциативные эффекты образуются преимущественно при большей физиологической силе подкрепляющего раздражителя по сравнению с силой сигнального.

4. Увеличение до определенной (оптимальной) величины интенсивности подкрепляющего раздражителя повышает эффективность обучения, определяемую как отношение общего числа ассоциативных реакций к общему числу предъявлений сигнального раздражителя.

5. Во многих случаях увеличение интенсивности сигнального Раздражителя ускоряет обучение и повышает его эффективность.

6. Скорость и эффективность обучения зависят от частоты предъявлений сочетаемых раздражителей. Существует оптимальный (1,5 мин) интервал между сочетаниями, при котором эффективность выработки большинства реакций наибольшая.

7. Ассоциативная связь, образованная на один сигнал, может быть вызвана и другими раздражителями. Такая генерализация тем меньше, чем больше посторонние раздражители отличаются от сигнального.

8. Изолированные предъявления сигнального раздражителя приводят к угасанию ассоциативного эффекта.

9. Ассоциативный эффект более устойчив к угасанию, если сигнальный раздражитель предшествует подкреплению только в части сочетаний.

10. При повторяемости опытов по формированию и погашению ассоциативного эффекта обучение развивается быстрее.

11. Чем меньше посторонних раздражителей действует во время предъявления сигнального раздражителя, тем быстрее происходит обучение.

12. Перерыв в совместном действии раздражителей приводит к постепенному снижению эффективности ассоциативной связи.

Пассивное {реактивное) научение проявляется в следующих формах: привыкание, сенсибилизация, импритинг и условный рефлекс. Оно имеет место во всех случаях, когда организм пассивно, не прилагая целенаправленных усилий, реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти.

Привыкание заключается в угасании ориентировочной реакции (рефлекса «что такое?», по И. П. Павлову). Если раздражитель многократно повторяется и не имеет значения для организма, последний прекращает на него реагировать, развивается привыкание (габитуация). Ориентировочная реакция угасает.

Привыкание — это не только самая простая, но и самая распространенная форма научения человека и животных.

Привыкание — это не утомление, а особый приспособительный нервный процесс. Его не следует путать с адаптацией анализаторов, т.е. снижением их чувствительности при непрерывной стимуляции.

Сенсибилизация — усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения.

Импритинг — запечатление (впечатывание) в памяти элементов и связей окружающей действительности.

Импритинг — это особая форма ассоциативного научения, основанная на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в ранний период развития организма.

Различается несколько разновидностей проявления импритинга:

v запечатлевание образов и объектов: родителей, братьев, сестер, вида пищи и т.д.;

v усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия родителей). Это так называемое имитационное поведение. Разновидностью его является половой импритинг — половое поведение;

v реакция следования — слепое (автоматическое) следование новорожденного за родителями. Эта форма наиболее демонстративна и хорошо изучена. Считается, что моторным эквивалентом следования у ребенка являются улыбка, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления уже на втором месяце жизни.

Классический условный рефлекс есть также форма пассивного научения, по способу подкрепления он может выступать как положительный или отрицательный.

Оперантное научение может проявляться как инструментальный условный рефлекс либо в методе проб и ошибок, либо в форме самораздражения структур мозга. Это научение, в ходе которого организм добивается полезного результата с помощью активного поведения.

Инструментальный условный рефлекс — научение действию с помощью вознаграждения (специального подкрепления).

Научение путем наблюдения выступает в двух видах:

1) Простое подражание.

2) Викарное научение.

Научение путем инсайта (озарения) — внезапное нестандартное правильное решение задачи.

Знание физиологических механизмов обучения открывает безграничные возможности развития личности ребенка в учебном процессе, а их учет в построении педагогического процесса составляет искусство учителя по раскрепощению внутренних природных сил развивающейся личности, ее задатков, способностей, таланта на пути к самореализации и обретению своего призвания в социокультурном пространстве существования.

1.3 Социокультурные основы дидактики

В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура» рассматривается в контексте единства освоения духовной деятельности человека и человечества.

Можно выделить несколько подходов, определяющих специфику построения образовательного процесса с позиции освоения человеком социокультурного опыта.

Аксиологический подход — определяет обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности.

Целостный подход — рассматривает человека как сложную био-психо-социокультурную систему, а общество — как единую структурную организацию.

Гуманистический подход — позволяет определить сущностные характеристики личности и возможности ее самореализации.

Культурологический подход — ориентирует на освоение наследия человеческой цивилизации посредством интеграции общечеловеческого, национального и личностного опыта в процессе стихийного и целенаправленного образования.

Аксиологические характеристики учитываются при определении образовательных целей и зависят от того, насколько четко определен и интерпретирован современный социальный заказ, отражающий ценностные ориентиры как общества в целом, так и различных социальных групп и отдельного человека. По мнению современных исследователей, образовательная система развивается на основе выявления, распространения и активного внедрения новых социальных ценностей. Поэтому, рассматривая особенности ценностного самоопределения человека, Н.С.Розов предлагает учитывать следующие положения:

• анализ философских ценностей, значимых для образования;

• прогноз основных изменений в образовательной сфере в связи со сменой социальных приоритетов;

• разработка ценностных критериев и требований к педагогическому процессу;

• приложение разработок аксиологической проблематики к организации образовательной сферы, ее содержанию и технологиям.

В современных условиях признание ценностей общественных идеалов получает свою реализацию посредством: 1) систематического обновления содержания образования, которое отражает изменения во всех сферах науки и техники; 2) последовательной ориентации на культуросообразность педагогического процесса, что обеспечивает формирование духовно-нравственного мира человека; 3) социализации человека, формирования устойчивых нравственных доминант, определяющих личностные и общественные ценности жизни; 4) освоения человеком системы научных знаний и умений, активно реализуемых в практической деятельности с целью индивидуального развития и общественного прогресса; 5) поддержки инновационной деятельности учебных заведений по разработке вариативных, уровнево-дифференцированных учебных программ, наполненных новым образовательным содержанием. В контексте приобщения человека к социокультурному наследию целостный подход предполагает формирование целостной личности как сложной био-психо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой. Действительно, проблема развития человека в обществе сегодня приобретает особую актуальность, так как подтверждается исключительная заинтересованность социума в выработке конкретных механизмов воспитания и образования подрастающего поколения с целью обеспечения его органичной целостности. Вопрос о целостности определяет большое разнообразие научных направлений решения данной проблемы:

ü целостность и гармония индивидуального развития личности посредством реализации своего внутреннего потенциала;

ü целостность педагогических процессов и систем;

ü целостность субъекта той или иной деятельности;

ü целостность как гармония, внутреннее единство, соединение органического (биологического) и социального;

ü целостность содержания учебного предмета или совокупности научных дисциплин в рамках образовательной программы.

Следующий подход, определяющий социокультурные основания образования, связан с его гуманизацией и гуманитаризацией.

Перестройка системы образования как одного из главных источников интеллектуального потенциала страны с позиций гуманизма неразрывно связана:

• с эволюцией социально-экономических и политических взаимодействий в стране и мире;

• необходимостью осознания антропогенного характера эпохи;

• возрастанием роли личностного начала в переориентации образовательных ценностей;

• усилением динамики интегративных тенденций в науке и культуре.

Образование - 1)есть практика социализации человека и преемственности поколений; 2) является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отрасли массового духовного производства;

3)процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности; 4)способствует развитию региональных систем и сохранению национальных традиций; 5) является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества; 6) выступает в качестве активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Таким образом, социокультурный механизм развития образования есть совокупность традиций и инноваций, приводящих структуру обучения в соответствие с ее внутренней культурой, которая организуется как непроизвольно, стихийно, так и целенаправленно, планомерно.

1.4. Информационные основы дидактики

Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху информационного общества.

Информатизация общества — это процесс, в котором социальные, технологические, экономические, политические и культурные механизмы не просто связаны, а буквально сплавлены, слиты воедино.

А. И.Ракитов выделяет следующие признаки информационного общества:

— любой индивид, группа лиц, предприятие или организация ^в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач;

— производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология, обеспечивающая выполнимость предыдущего пункта;

— имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и социально-исторического прогресса;

— происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;

— происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.

Классическое определение информации, введенное американскими учеными, трактует ее как такие сведения, которые уменьшают или полностью снимают существующую до их получения неизвестность (энтропию). Наименьшее количество информации, снимающей неопределенность системы с двумя равновероятностными состояниями, равно одному биту. Информация как продукт производства имеет следующие качественные отличия от других видов производимой человеком продукции:

а) не уменьшается при потреблении;

б) обладает возможностью одновременного

использования многими потребителями;

в) легко и быстро транспортируется на значительные расстояния;

г) производство разнообразной информации возможно с помощью

универсальных средств;

д) рост потребностей в информации не имеет пределов;

е) производство и потребление информации сливаются в единый процесс.

Процесс обучения как бы пронизан и соткан тысячами нитей различных

информационных потоков, которые могут осуществляться на различных

уровнях коммуникаций. Такими информационными каналами или уровнями

коммуникаций могут выступать следующие:

— прямая и косвенная (метакоммуникативная) информация;

— открытая и закрытая информация;

— адресная и безадресная информация;

— индивидуально ориентированная и массовая информация и т.д.

Процесс обучения в своем пространстве охватывает информацию

различной модальности. К числу ее основных видов относятся:

1) дидактическая информация (содержание обучения, методы, формы, приемы обучения и т.д.);

2) психологическая информация (психологические состояния и особенности развития учащихся, особенности отношений в педагогическом процессе и т.п.);

3) социальная информация (характеристика социальной среды процесса обучения ее субъектов, групп и т.д.);

4) правовая информация (нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении).

Г. М. Коджаспирова и К. В. Петров выделяют следующие основные понятия:

Ø Сбор информации — деятельность субъекта, в ходе которой он Получает сведения об интересующем его объекте. Сбор информации может производиться или человеком, или с помощью технических средств и систем — аппаратно.

Ø Обмен информацией — процесс, в ходе которого источник информации ее передает, а получатель принимает. Обмен информацией производится с помощью сигналов, являющихся материальным носителем. Источниками информации могут быть любые объекты реального мира, обладающие определенными свойствами и способностями. Принятую информацию получатель может использовать неоднократно. С этой целью он должен зафиксировать ее на материальном носителе (магнитном, фото, кино и др.).

Ø Процесс формирования исходного несистематизированного массива информации называется накоплением информации. Среди записанных сигналов могут быть такие, которые отражают цепную или часто используемую информацию. Другая часть информации в данный момент времени особой ценности может не представлять, хотя, возможно, потребуется в дальнейшем.

Ø Хранение информации — это процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки.

Ø Обработка информации — это упорядоченный процесс ее преобразования в соответствии с алгоритмом решения задачи. После решения задачи обработки информации результат должен быть выдан конечным пользователем в требуемом виде. Эта операция реализуется в ходе решения задачи выдачи информации.

Ø Информационная технология обучения — это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.

Информационные технологии, по мнению Г. М. Коджаспиро-вой и К. В. Петрова, характеризуются следующими основными свойствами:

а) предметом (объектом) обработки (процесса) являются данные;

б) целью процесса является получение информации;

в) средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;

г) процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с данной предметной областью;

д) критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

Основу информационных технологий составляют три технических достижения:

— появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски);

— развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и в расстоянии, широкий охват населения средствами связи;

— возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам.

Различают два основных вида электронного обучения:

1) рецептивное — восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения и других подобных ТСО);

2) интерактивное — обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах.

Ведущей задачей информатизации процесса обучения сегодня выступает формирование информационной культуры личности.

Информационная культура — это еще и особый стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества.

Литература:

http://sdo.mgaps.ru/books/K9/M7/file/2.pdf

Дата добавления: 2015-08-28