Переформулируем условие, чтобы непосредственно свя­зать и его с поставленным вопросом (требованием). Важны­ми для решения задачи являются указания на вид дохода, получаемого работником. Из условия 2 страница

5. Подростки без разрешения взяли покататься маши­ну гражданина Т., а потом вернули ее на прежнее место. Являются ли их действия правонарушением? Свой ответ обоснуйте.

6. Известный философ Л. Фейербах утверждал: «Приро­да есть Бог для человека». Какой смысл, по вашему мне­нию, вложил философ в это утверждение? Подтверждается ли оно практикой взаимодействия природы и общества? Свой ответ поясните.

7. Владелец крупнейшего телеканала купил конт­рольный пакет акций всех основных телекомпаний. Как это может повлиять на содержание передаваемой по телевиде­нию текущей информации? Аргументируйте свой ответ.

8. Партия, получившая на выборах поддержку боль­шинства избирателей, проводит через парламент закон о запрещении другой партии, за которую голосовала неболь­шая часть избирателей. Соответствует ли это принципам де­мократии? Ответ аргументируйте.

9. В конце 90-х гг. был проведен опрос российской мо-
одежи. Лишь 13% ответили, что стали бы работать,
ели бы имели достаточно средств для комфортного суще-
ствования. В 1990 г. такое мнение высказывали 21,5%. Объясните причины изменения психологии части россий­ской молодежи. Угрожает ли эта тенденция безопасности государства и почему? Что, по вашему мнению, необходи­мо сделать для изменения ситуации?

Ответы и ключи

1. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) согласие с приведенной точкой зрения;

2) два примера: скажем, выпускник школы (уже не школьник, но еще не студент, работник, солдат сроч­ной службы); эмигрант (порваны устойчивые связи с родной культурной средой, а полная интеграция в новую культурную среду не достигнута).

2. Правильный ответ может содержать следующие
объяснения:

1) неуверенность рабочего в своих силах (он думает, что не сможет постоянно поддерживать такую высокую производительность труда);

2) понимание того, что более высокий статус наряду с большими экономическими возможностями предъ­явит более высокие требования, соответствовать ко­торым ему будет сложно;

3) боязнь порвать уже устоявшиеся, привычные соци­альные связи и не установить столь же комфортные новые;

4) отсутствие «достижительной» мотивации, признание большей ценностью сложившегося уклада, чем изме­нений, возможно, к лучшему, но связанных с риском.

3. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) предположение: неоднозначные последствия откры­тия Колумба (например, деятельность конкистадоров, нанесшая непоправимый урон культуре аборигенов, формирование колониальной системы);

2) объяснение: главная цель ООН — предотвращение любых международных конфликтов, поэтому предло­жение Испании, вызвавшее протест ряда государств, было отклонено.

4. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) сокращение рабочих мест произойдет в промышлен­ности в связи с НТР;

2) утвердительный ответ (существенный рост числа без­работных увеличивает социальную напряженность);

3) предложены способы, например организация перепод­готовки работников для других сфер (сферы услуг или образования).

5. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) утверждение о том, что действия подростков являют­ся правонарушением;

2) обоснование того, что в действиях подростков содер­жатся признаки правонарушения, например:

— противоправность (нарушены права собственни­ка — гражданина Т.);

— общественная опасность (действия подростков по­ставили под угрозу безопасность других автомобили­стов и пешеходов);

— наличие вины.

6. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) объяснение смысла высказывания: человек — неотъемлемая часть природы; природа воздействует на развитие человеческого общества; выживание че­ловечества зависит от состояния природной среды, поэтому к ней необходимо относиться бережно;

2) практика показывает, что потребительское отноше­ние человека к природе приводит к глобальным ка­таклизмам, которые угрожают самому существова­нию человечества;

3) вместе с тем нельзя недооценивать и значения соци­альных факторов в жизни человека и общества.

7. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) предположение о том, что эта ситуация создает угро­зу свободе средств массовой информации и праву граждан на получение достоверной информации;

2) в качестве аргумента может быть использовано утвер­ждение о том, что содержание передаваемой инфор­мации на всех каналах будет унифицировано и, ско­рее всего, станет односторонним: освещение отдель­ных проблем будет даваться с позиций интересов монополиста.

8. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) утверждение о том, что данная ситуация не соответ­ствует принципам демократии;

2) аргументы, например:

— нарушено право граждан создавать партии и участво­вать в работе политических партий, сколь бы мало­численны они ни были;

— нарушен принцип политического плюрализма.

9. Правильный ответ должен содержать следующие эле-
менты:

1) объяснены причины: например, рост у части молоде­жи инфантилизма, потребительских настроений, сни­жение в общественном мнении ценности труда как фактора развития личности;

2) утверждение о том, что данная ситуация угрожает безопасности государства, так как подрывает основы стабильности общества;

3) предложения по исправлению ситуации, например усиление воспитательного воздействия на молодежь.

Использованная литература

Дидактика средней школы: некоторые проблемы современ­ной дидактики: Учеб. пособие / Под ред. М. Н. Скатки-на. — М.: Просвещение, 1982.

Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интер­претация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М., 2001.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.

Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории. — М.: Просвещение, 1968.

Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обу­чения истории: Пособие для учителей. — М., 1982.

Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. Н. Боголюбова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Готовимся к Единому государственному экзамену: Обще­ствоведение / Под ред. Л. Н. Боголюбова. — М.: Дрофа, 2003.

Единый государственный экзамен. 2001: Обществознание: Тестовые задания. —М.: Просвещение, 2001.

Единый государственный экзамен: Обществознание: Вари­анты контрольных измерительных материалов. — М.: Центр тестирования Минобразования России, 2002.

Задания и тесты по обществознанию: 10 кл. / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Школьная Пресса, 2001.

Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. / Л. Н. Боголю­бов и др. —М.: Школьная Пресса, 2001.

Задания и тесты по обществознанию: 8 кл. / Л. Н. Боголю­бов и др. —М.: Школьная Пресса, 2001.

Задания и тесты по обществознанию: 9 кл. / Л. Н. Боголю­бов и др. — М.: Школьная Пресса, 2001.

______-----------------. —

Глава АНАЛИЗИРУЕМ III ИСТОЧНИК

Один из видов заданий, включенных в экзамена­ционный тест по обществознанию, предусматривает работу с документом — оригинальным текстом философского, на­учного, публицистического, нормативного, политического, информационного или личного характера. Эти тексты яв­ляются носителями социальной информации, т. е. инфор­мации об обществе, о деятельности людей в различных сферах жизни общества.

Одно из требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы состоит в том, что каждый из них должен уметь осуществлять поиск социальной инфор­мации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (фи­лософских, научных, научно-популярных, публицистиче­ских, художественных) знания по заданным темам; анали­зировать и обобщать неупорядоченную социальную инфор­мацию. Выпускник должен быть способным использовать приобретенные знания и умения в практической деятель­ности и в повседневной жизни, в том числе и для самосто­ятельного поиска, анализа и использования собранной со­циальной информации.

Почему важно владеть умениями работы с оригиналь­ным текстом?

Во-первых, потому что на любого человека ежедневно обрушиваются потоки информации, сообщений по каналам массовой коммуникации: газет, телевидения, радио, а так­же получаемой в процессе общения с другими людьми. Для того чтобы не утонуть в этом потоке, не запутаться, не стать жертвой манипуляций и дезинформации, чтобы использо­вать практически значимую для себя информацию, нужно уверенно ориентироваться в ней.

Во-вторых, в повседневной жизни человек сталкивается с необходимостью обращаться к нормативным (правовым) документам; создавать или читать тексты личного характе­ра (например, письма), а осваивая роль избирателя, изу­чать политические документы, чтобы выработать собствен­ное отношение к партиям и кандидатам в депутаты и со знанием дела проголосовать на выборах.

В-третьих, большинство выпускников стремятся посту­пить в профессиональные учебные заведения, а в любых из них (институтах, техникумах) преподают общественные дисциплины, предусматривающие изучение произведений философов и ученых, представляющих различные области обществоведческого знания. Это также требует умения ра­ботать с достаточно сложными текстами.

Таким образом, умение ориентироваться в источниках социальной информации должно быть проявлено на экза­мене как один из важных результатов освоения школьной программы.

Интегральный характер обществоведческого курса, включающего философские, социологические, культуроло­гические, социально-психологические, экономические, по­литологические, правовые знания, обусловил весьма широ­кий круг отобранных для ЕГЭ источников. В числе авторов оригинальных текстовых фрагментов, вошедших в тесто­вые задания, мыслители XIV и XV вв. Ричард де Бери и Франческо Петрарка, шотландский ученый-экономист А.Смит (1723—1790), русский педагог К. Д. Ушинский (1824—1870), русский философ В.С.Соловьев (1853— 1900), немецкий юрист и экономист Макс Вебер (1864— 1920), русский ученый-естествоиспытатель В. И. Вернад­ский (1863—1945), французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери (1900—1944), немецко-американский психолог и социолог Эрих Фромм (1900—1980), австрийский эконо­мист Ф. А. Хайек (1899—1992) и многие другие. Среди источников есть и правовые документы, например извлече­ния из Закона об образовании, Закона о рекламе, Кодекса РФ об административных правонарушениях. В конт­рольные измерительные материалы вошли также фрагмен­ты программных документов политических партий, обще­ственных движений и отрывки из научных, научно-попу­лярных, публицистических текстов современных авторов.

Тексты, включенные в КИМы ЕГЭ:

— тематически связаны с изученным содержанием, от­ражают, уточняют или расширяют его;

— поднимают социально значимую проблему;

— содержат относительно завершенную, доступно изло­женную авторскую точку зрения.

Каждый вариант экзаменационной работы включает один или два текстовых фрагмента общим объемом автор-

ского текста до 250—300 слов. Если предъявляются два текстовых фрагмента, то они содержательно связаны друг с другом. К текстовым материалам поставлены четыре во­проса-задания, образующие в совокупности составное за­дание, своего рода мини-тест.

Первые два вопроса-задания оцениваются в 2 балла, два последующих — в 3 балла. Таким образом, за выполнение мини-теста с текстовым фрагментом (дав правильную и пол­ную формулировку ответов на все четыре вопроса-задания) экзаменуемый может получить 10 баллов. Заметим, что максимально возможный первичный балл за выполнение всех предложенных заданий данного типа в экзаменацион­ной работе 2003 г. составил 64. Нетрудно убедиться в том, насколько значителен вклад успешного выполнения состав­ного задания по источнику в общий экзаменационный ре­зультат.

Вопросы и задания, включаемые в мини-тест, нацелены на проверку умений:

— владеть лексикой, соответствующей той содержатель­ной линии, которую представляет задание;

— анализировать и интерпретировать информацию, за­ключенную в тексте;

— правильно использовать обществоведческие понятия и термины при анализе и интерпретации текста;

— соотносить значения отдельных авторских слов и фраз с изученным обществоведческим материалом;

— определять логические связи в тексте;

— видеть подтекст, связывать авторские идеи друг с другом и с содержанием текста в целом;

— понимать как отдельные мысли автора, так и общую идею документа, выраженную в нем авторскую пози­цию;

— применять теоретические положения документа к фактам, не содержащимся в тексте;

— соотносить содержание документа с реалиями совре­менности;

— определять личное отношение к идеям, содержащим­ся в документе;

— обоснованно высказать и аргументировать свою точ­ку зрения по предложенной в документе проблеме.

Свое назначение в экзаменационной работе имеет каж­дый из четырех вопросов-заданий к документу, так как проверяет овладение испытуемыми определенными умени­ями.

Первое задание из четырех, входящих в мини-тест, на­правлено на выявление осознанности восприятия и точно­сти воспроизведения содержащейся в тексте информации.

Второе задание — это, как правило, задание на преобра­зующее воспроизведение и интерпретацию текста без при­влечения контекстных знаний (формулирование заголовка, определение основной идеи текста, сходных или различных положений двух представленных фрагментов и т. п.).

Третье задание чаще всего требует привлечения допол­нительного материала, оно нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным курсом, на интерпретацию содержания текста с опорой на собственные знания.

Четвертое задание может быть направлено на использо­вание полученных из текста знаний в другой ситуации, соб­ственную аргументацию и формулировку оценочных суж­дений относительно позиций, заявленных в тексте (или сформулированных в вопросе к нему).

Для оценки правильности и полноты ответов разработа­ны специальные критерии. Каждому заданию соответству­ют свои критерии проверки и оценки ответа. Именно они делают возможной объективную оценку работы проверяю­щими ее экспертами. В критериях предложены возможные формулировки ответов или даны общие подходы, ключи к оценке ответов экзаменуемых. Вместе с этим указывается, что допускаются иные, отличные от данных в критериях формулировки, не искажающие смысл правильного ответа.

Приведем пример критериев оценки одного из состав­ных заданий ЕГЭ. (Данное задание содержит два текстовых фрагмента одного автора, которые в содержательном отно­шении дополняют друг друга.)

«Человек — не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В лю­бой миг своей жизни он еще не является тем, чем может стать и чем он, возможно, еще и станет. Человеку нельзя дать такое определение, как столу или часам, и все же опре­деление этой сущности нельзя считать полностью невоз­можным.

Для определения человека можно выбрать другие кри­терии, например два рода страстей и влечений. Первый род влечений биологического происхождения распространяет­ся в равной мере на всех людей. Сюда относится потреб­ность выживания, потребность в безопасности, в какой-то форме социальной защищенности... Но человек — это такое существо, у которого инстинктивное поведение играет ми­нимальную роль. Страсти другого рода имеют не биологи­ческие корни, и поэтому они у всех людей разные. К ним относятся любовь, радость, солидарность, зависть, нена­висть, ревность, соперничество, стяжательство и т. д.

...Самой ужасной из всех человеческих страстей я счи­таю стремление более сильного использовать другого чело­века как средство достижения своих эгоистических целей. Это не что иное, как утонченная форма каннибализма» (Э.Фромм. Любовь к жизни//Психоанализ и этика).

«Задаваясь вопросом, можно ли говорить о сущности человека, сразу сталкиваешься с двумя противоположны­ми точками зрения. Одна гласит, что никакой сущности человека вообще нет... человек есть не что иное, как про­дукт формирующих его культурных условий. С другой сто­роны, существует мнение, представленное Фрейдом и мно­гими другими учеными, согласно которому природа чело­века существует.

...Человек впервые является жизнью, которая осознает самое себя... Человек — пленник природы, но, несмотря на это, свободен в своем мышлении, он часть природы, и все же, так сказать, ее причуда, он не находится ни здесь, ни там... Человек является одновременно телом и душой, ан­гелом и зверем, он принадлежит к двум конфликтующим между собой мирам» (Э. Фромм. Душа человека).

Вопросы и задания к документу

1. Опираясь на тексты, приведите две цитаты, в кото­рых даны определения понятия «человек». Критерии оценки ответа

Максимальный балл за полный ответ — 2.

В ответе могут быть приведены любые две цитаты из следующих: 1) человек — живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития; 2) че­ловек — существо, у которого инстинктивное поведение иг­рает минимальную роль; 3) человек есть не что иное, как продукт формирующих его культурных условий; 4) чело­век является жизнью, которая осознает сама себя.

Если правильно приведены две цитаты, выставляется 2 балла.

Если правильно приведена одна цитата — 1 балл.

Если ответ неправильный — 0 баллов.

2. Назовите потребности человека, которые, по мнению
автора, имеют биологическое происхождение.

Критерии оценки ответа

Максимальный балл за полный ответ — 2.

Автором отнесены к потребностям биологического про­исхождения: 1) потребность выживания; 2) потребность в безопасности; 3) потребность в социальной защищенности.

Если правильно указаны 2—3 потребности, выставляет­ся 2 балла.

Если правильно указана одна потребность — 1 балл. Если ответ неправильный — 0 баллов.

3. Самостоятельно сформулируйте общую мысль о сущ-
ности человека, присутствующую в приведенных фрагмен-
тах текстов. Свой вывод подкрепите двумя цитатами.

Критерии оценки ответа

Максимальный балл за полный ответ — 3. Правильный ответ должен содержать следующие эле­менты:

1) сформулирована общая мысль о двойственной приро­де человека (смысл ее заключается в том, что человек толь­ко отчасти зависит от природы, но в основном является сво­бодным и поэтому сущность человека двойственна);

2) приведены две цитаты из текста, соответствующие каждому из проявлений двойственной природы человека: «Человек — пленник природы, но...»; «Человек — это такое существо, у которого инстинктивное поведение играет ми­нимальную роль».

Если в ответе правильно представлены указанные эле­менты, выставляется 3 балла.

Если правильно дан первый элемент ответа и приведена одна цитата — 2 балла.

Если правильно дан первый элемент ответа, а цитаты не приведены — 1 балл.

Если первый элемент ответа не дан (общая мысль не сформулирована) или ответ неправильный — 0 баллов.

4. С опорой на тексты и обществоведческие знания на-
зовите три способности, присущие только человеку.

Критерии оценки ответа

Максимальный балл за полный ответ — 3.

Если правильно указаны три способности, например: 1) способность человека к осмыслению, осознанию своего поведения и окружающей действительности; 2) способность к саморазвитию; 3) способность контролировать свое пове­дение, — выставляется 3 балла.

Если правильно указаны две способности — 2 балла.

Если правильно указана одна способность — 1 балл.

Если ответ неправильный — 0 баллов.

На примере текстов Э. Фромма мы познакомились с принципом распределения баллов за выполнение каждого из четырех заданий к документу. Как же лучше подгото­виться к выполнению составных заданий к тексту источни­ка, чтобы получить максимально высокий результат?

Первой ступенькой к желаемому результату является умение работать с учебником, т. е. с текстом, который адап­тирован (облегчен, упрощен), приспособлен к возможностям ученика. Если оканчивающий школу не в состоянии пра­вильно понять текст учебника, то тем более он не справит­ся с оригинальными источниками.

Опорой является и опыт работы с документами. Ведь источники, привлекаемые в курсе истории, и документы, изучаемые в курсе обществознания, однотипны (при том, что в изучении истории преобладают государственные до­кументы, тексты личного характера — мемуары и пр., а для обществоведения особенно важны материалы философско­го и научного плана), однако требуются еще и специальные знания об особенностях работы с источниками.

Прежде всего отметим, что некоторые умственные опе­рации, осуществляемые при изучении источника одного вида, неприменимы в работе с источником другого вида. Например, отношения автора документа к тому или иному явлению отчетливо выражено в публицистическом тексте, авторская позиция также находит отражение в философ­ском труде. Но строго научный текст, как правило, не со­держит оценочных суждений, зато в нем главное — аргу­ментация того или иного положения. Между тем тщетно было бы искать аргументацию в тексте закона или другого нормативного акта.

Точно так же метафоры, образные выражения и сравне­ния присущи публицистическому тексту, в то время как их нельзя найти в нормативном документе, да и в научных текстах они редкость. А в научно-популярном тексте срав­нения, например, в порядке вещей.

Не исключено, что среди вопросов и заданий к тексту будет такой: к какому виду документов вы отнесете пред­ложенный текст? При этом важно помнить следующее:

— если в тексте главное — утверждение, аргументация какой-либо истины — это, скорее всего, научный текст;

— если изложены нормы поведения (запреты, предпи­сания, возможности) — это, с наибольшей вероятно­стью, правовой документ;

— если основой текста являются оценочные суждения, явно показано отношение к чему-либо — это публи­цистический текст;

— если представлены количественные показатели, от­ражающие состояние или тенденцию развития како­го-либо объекта, — это статические материалы;

— если в тексте содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы улучшения — это, по всей видимости, политический документ;

— если излагаются только факты (дано описание чего-либо, каких-либо действий или чьих-то суждений) — это информационные материалы.

Не менее важно исходить из того, что любой текст со­здается людьми с определенной целью. Поэтому полезно по­думать над вопросом, какова была цель создания текста: изложить свои научные взгляды? Регулировать поведение людей в обществе? Заявить о своей оценке каких-либо яв­лений? Поделиться с людьми размышлениями о смысле жизни? Сообщить о каком-либо произошедшем событии? Ответы на эти вопросы помогут определить характер текста и его практическое значение.

Работа с документом, как считают специалисты по ис­точниковедению, включает два аспекта — интерпретацию и анализ.

Интерпретация направлена на установление смысла, вложенного в произведение его автором. Учитывая то, что в курсе обществоведения используются тексты, авторы ко­торых принадлежат к различным культурам (например, до­революционной российской или советской, западной или восточной, современной или древней и т. п.), необходимо соотнести источник с соответствующим типом культуры. Важно понимать и психологические аспекты авторской по­зиции (например, позиции философов, высланных из совет­ской России). Наконец, обращаясь, в частности, к произве­дениям писателей, нужно учитывать особенности художе­ственного творчества конкретного автора.

Ученые-исследователи на этапе интерпретации находят­ся как бы в потоке сознания автора произведения, стремят­ся понять ситуацию, в которой он находился, авторский замысел и, опираясь на это понимание, осознать смысл тек­ста. Без этого трудно ответить на вопросы: что хотел ска­зать автор этого текста? Какой смысл он вкладывал в ска­занное?

Анализ содержания документа позволяет взглянуть на источник с позиций нашего времени в контексте проблем, стоящих перед нашим обществом. Здесь преобладают логи­ческие суждения и доказательства, сопоставление различ­ных данных, анализ их согласованности друг с другом. На этом пути раскрывается вся полнота социальной инфор­мации источника.

Исследование структуры и содержания источника позво­ляет синтезировать выводы, полученные в процессе интер­претации и анализа его отдельных сторон, компонентов структуры и содержания. Рассмотрим процесс работы с до­кументом на примере текста о воспитании (отрывок с за­даниями к нему вошел в контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2002 г.).

«Человек может стать человеком только путем воспи­тания. Он — то, что делает из него воспитание. Следует заметить, что человек может быть воспитан только челове­ком— людьми, точно так же получившими воспитание... В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы...

В человеке заключено много задатков, и наша задача — развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самых зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения... Воспитание есть искусство, применение которого должно совершенствоваться многими поколениями. Каждое поколение, обладая знаниями пре­дыдущего, может путем воспитания развивать все природ­ные способности человека.

Так приблизительно мог бы воззвать Творец к человеку: „Я наделил тебя склонностью к добру. Твое дело развить ее. И, таким образом, твое собственное счастье и несчастье зависит от тебя самого".

Человек должен развивать свои способности к добру. Самому себя совершенствовать, самому образовывать и, в случае склонности к злу, развивать в себе нравственные качества — вот в чем обязанности человека... Доброе вос­питание как раз есть то, из чего возникает все добро на свете» (И. Кант. О педагогике).

К документу не поставлен вопрос о его видовой принад­лежности. Но такой вопрос может появиться на экзаменах в последующие годы. Выпускнику, выполняющему задание по источнику, вероятно, известно, что автор текста — круп­нейший философ Нового времени. Однако название работы («О педагогике») может породить сомнение в философском характере текста: не отнести ли его к научным (в области педагогической науки)?

Внимательно прочитаем отрывок. В нем содержатся раз­мышления по одной из общих проблем, связанных с совер­шенствованием человека: как родившийся младенец стано­вится человеком. Мысли Канта ведут к выводу, что именно воспитание определяет то, каким будет человек. Аргумен­том в пользу оценки источника как философского может быть характерный для такого рода работ ход мысли автора: «Так приблизительно мог бы воззвать Творец к человеку...» Не будет ошибкой отнести этот текст к философии воспита­ния.

На предлагаемый вопрос: «Какую цель ставил перед со­бой автор?» — ответ может быть получен путем размышле­ния от противного: ставил ли автор перед собой цель опре­делить нормы поведения людей? Хотел ли сообщить о ка­ком-либо событии? И т. п. В результате остается один вариант, наиболее адекватный авторскому замыслу: фило­соф хотел изложить свои размышления о становлении че­ловеческого в человеке.

Таким образом, мы подошли к интерпретации этого тек­ста. Естественно, ученый-исследователь осуществляет ее на значительно более широкой базе сведений, чем выпускник школы, да и работать ученый будет не с фрагментом, а с целым произведением. Однако уловить суть философ­ских размышлений Канта под силу и старшекласснику: ста­новление человеческого в человеке происходит в результа­те воспитания.

Документ можно разделить на два смысловых блока: первый — о воспитании (два первых абзаца), второй — о самовоспитании.

Логично было бы к источнику поставить вопросы о зна­чимости изложенных в нем идей для современной россий­ской культуры, т. е. осуществить анализ текста в соотнесе­нии с проблемами наших дней. Это направление анализа дает простор для творчества испытуемого. Проблема воспи­тания сегодня, когда многими людьми утеряны духовно-нравственные ориентиры, стала особенно актуальной.

Обращает на себя внимание мысль Канта, что человек мо­жет быть воспитан только человеком, точно так же полу­чившим воспитание. Это подводит к вопросу: хорошо ли воспитаны сегодняшние воспитатели — родители и учите­ля? Что нужно делать, чтобы воспитатель сам был хорошо воспитан?

Еще одна мысль привлечет внимание при анализе тек­ста: о задатках и раскрытии природных свойств человека, о развитии всех его способностей. Эта идея важна для по­нимания значения в наши дни общего образования, явля­ющегося предпосылкой для последующей профессиональ­ной подготовки.

Второй блок — о самовоспитании — может быть рассмот­рен с точки зрения ключевой мысли: «Твое собственное сча­стье и несчастье зависит от тебя самого». Это ответ тем, кто свои неудачи, свою неприспособленность к взаимодействию с другими людьми всегда пытается списать на внешние об­стоятельства. Не отвергая возможности влияния на судьбу человека неблагоприятных внешних факторов, все же нельзя на этом ставить точку. Во многом счастье и несча­стье человека зависят от развития его способностей, от его образования. Изменения, произошедшие в российском об­ществе за последние 10—15 лет, лишь усиливают ответ­ственность человека за то, как он живет в этом мире. В данном контексте самообразование и самовоспитание при­обретают особую значимость. Самостоятельно строить себя как человека, способного к добру, самостоятельно преодо­левать в себе склонность к злу, самостоятельно устраивать свою жизнь среди людей — таков основной вывод из раз­мышлений Канта.

Дата добавления: 2015-08-27