Организация подготовки специалистов в условиях компьютеризации высшего профессионального образования

Организация подготовки специалистов в условиях компьютеризации высшего профессионального образования

В истории компьютеризации высшего профессионального образования значительным и перспективным направлением стал процесс по объединению компьютеров в сетевые системы. В настоящее время все высшие учебные заведения имеют локальные компьютерные сети, с возможностью оперативного подключения к Интернет. Это, вместе с тенденцией к обучению как можно большего количества студентов без значительного увеличения численности преподавательского состава, вызвало необходимость изучения потенциала локальных компьютерных сетей с целью создания на их основе интегрированной обучающей среды и ее эффективного использования для организации управляемой преподавателем самостоятельной работы студентов.

Сетевые программы можно разделить на две группы: разработки для локальных сетей и интернет-проекты. Внутри каждой группы можно также выделить программы для удаленных форм обучения, и проекты, разработанные для дистанционного образования. Такое подразделение весьма условное, т.к., и те и другие программы способны выполнять одинаковые функции, например: функции информационной и учебной поддержки, а системы для дистанционного образования могут быть также и удаленными. Однако отметим, что дистанционные технологии являются совершенно новым специфическим способом получения образования, требующим самостоятельных исследований и отдельных подходов к его организации», в то время как удаленные формы используются, в основном, для очного обучения, одним из путей повышения эффективности которого, является разработка обучающих программных модулей и на их основе создание профессионально ориентированной информационной образовательной среды.

Схемы разработки программных модулей предполагают выделение логически связанных «совокупностей знаний» и решение профессионально ориентированных задач. Их проектирование также требует обоснования целесообразности применения компьютеров для изучения избранных разделов, разработку сценария учебного процесса и сценария программного средства. Назначением программных модулей «является адаптация прикладных программных средств к потребностям учебного процесса».

На успешность компьютерного обучения влияет много факторов от уровня специальных знаний, умений и навыков работы с компьютером, до индивидуальных особенностей и психофизиологических свойств личности. Так было установлено, что при работе с компьютером эмоциональная напряженность выше у интровертов, чем у экстравертов.

Принято считать, что использование мультимедиа в обучении позволяет добиваться аутентичной коммуникации в обучении, которая, в свою очередь, создает условия для формирования у студентов таких качеств как самооценка и саморегуляция учебной деятельности. Полагают, что это является главным шагом по направлению создания индивидуализированных программ самостоятельной работы будущих специалистов.

Однако следует отметить, что многие компьютерные обучающие средства коммерческого толка, как правило, используют стратегию устной презентации диалогов в сопровождении статических или анимационных иллюстраций. Но, как показывает опыт, при синхронной мультимедийной презентации нарушение законов восприятия и запоминания из-за пренебрежения такими характеристиками, как возможности оперативной и долговременной памяти, может привести к перегрузке кратковременной памяти, снижающей продуктивность учебной деятельности в целом.

Возможные подходы к разрешению противоречия между высокими техническими характеристиками современных аппаратно-программных средств компьютерных образовательных технологий и низкой дидактической эффективностью построенных на их основе систем обучения могут быть сформулированы в виде следующих положений:

1. Дидактическая эффективность компьютерных обучающих систем определяется, прежде всего, характером методических решений, принятых в сфере педагогической науки, определяющей закономерности обучения и учитывающей уровень технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники.

2. Технические решения, принимаемые в процессе разработки и создания аппаратно-программных средств обучения, есть лишь способы реализации

психолого-педагогических концепций и теорий, лежащих в основе замысла проектируемой обучающей системы.

Таким образом, целевая разработка такой сложной человеко-машинной системы, каковой является информационная образовательная среда, требует психолого-педагогического обоснования методологии проектирования этой системы как методологии преобразования и применения педагогических знаний и психологических концепций в принципиально новых условиях компьютерного обучения.

Процесс обучения в вузе имеет свою специфику, обусловленную рядом факторов:

- сменой социальной позиции студентов при переходе от школы к вузу, сопровождающейся резкими внешними изменениями в укладе жизни бывших школьников, которые субъективно переживаются как жизненный кризис, поскольку сопровождаются распадом устоявшейся системы связей и отношений человека с другими людьми и построением основ для новой формы жизнедеятельности.

- методами и способами осуществления учебной деятельности;

- специализацией процесса обучения.

Но основным отличием высшей школы от средней является то, что на долю самостоятельной работы в вузе согласно действующим учебным программам приходится около половины учебного времени.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации на пятилетний срок обучения в вузе в среднем приходится 60 курсов учебных дисциплин, которые должны быть усвоены более чем за 8000 часов, из них половину занимает аудиторные формы и примерно столько же различные виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов [3].

Для сравнения, по данным Л.Н. Солдатовой, для получения степени бакалавра в Японии необходимо усвоить 130 дисциплин, а для получения степени магистра еще 30 дисциплин. При этом на весь курс обучения отводится

только 2400 часов аудиторной работы. В США студенты в течение 6 лет учебы проводят в аудитории только 2700 часов, усваивая при этом 198 дисциплин бакалавриата и 48 курсов магистратуры. Как в Японии, так и в США внеаудиторная самостоятельная работа студентов с широким применением компьютерной техники занимает в три раза больше учебного времени по сравнению с аудиторной [249].

Прежде чем рассматривать формы организации компьютерного обучения, необходимо дать определение понятиям «форма организации обучения» или «организационная форма обучения». По мнению П.И.Пидкасистого, однозначной трактовки данных понятий как педагогических категорий нет. Согласно определению, приведенному в Большом энциклопедическом словаре «форма» - это «внешнее выражение какого-либо содержания. Применительно к обучению, форма - это конструкция отрезков, циклов учебного процесса, которые реализуются в сочетании деятельности преподавателя и учащегося по усвоению предметного содержания и освоению способов учебной деятельности.

Форма организации обучения предполагает налаживание, упорядочивание, приведение в систему, т.е. обеспечение оптимального функционирования процесса управления учебной деятельностью со стороны преподавателя.

Несмотря на то, что организационные формы обучения с применением компьютерных средств сохраняют традиционные черты, внедрение электронных средств в учебный процесс придает им совершенно новые свойства. В первую очередь, сам процесс обучения становится более гибким за счет возможности использования разнообразных систем усвоения знании и расширение источников получения знаний самостоятельно.

Таким образом, несмотря на многие дискуссионные проблемы, последние достижения в генетике, физиологии, социологии, психологии, а также в теории и практике профессионального образования доказали, что развитие будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности и члена социального сообщества не может осуществляться без самостоятельности и активности, которые являются основными характеристиками личности и формируются в условиях оптимальной организации самостоятельной работы. Следовательно, самостоятельная работа студентов как высшая форма учебной деятельности, несомненно, является одной из важнейших составляющих профессионального становления будущих специалистов.

Процесс компьютерного обучения, направленный на организацию самостоятельной работы должен учитывать как всю совокупность психологических характеристик обучающихся, таких как, например, их индивидуальные различия в способах получения знаний, уровень и потенциал творческих возможностей, так и совершенно новые стратегии и инструменты, которые используются для их учета и оценки в условиях информационной образовательной среды. Новейшие разработки в области сетевых мультимедийных технологий позволяют осуществлять синхронную презентацию визуальной (вербальной и изобразительной) и звуковой информации в интерактивном режиме. Интерактивность не только позволяет повысить продуктивность самостоятельной работы, но также способствует познавательному, психическому и социальному развитию, поскольку обеспечивает оперативную обратную связь. Следует заметить, что под термином «интерактивность» часто подразумевается свойство компьютера, открывающее человеку возможность общения как с живыми людьми (электронная почта, доска объявлений, дискуссионные группы, чаты, ICQ), так и вести «диалог» с самим компьютером. Так, выполняя упражнения на динамических страницах, пользователи ведут диалог с машиной. Они могут получить ответ на вопрос, встречный вопрос, объяснение, похвалу, подсказку, совет, вербальную оценку результатов работы.

Как известно, важным звеном умения самоорганизации учебной деятельность является самоконтроль. В этой связи, представляет интерес, разработанный Е.П.Бочаровой, подход к обучению студентов самоконтролю знаний, являющийся эффективным дидактическим средством в акмеологической технологии профессионального и личностного развития [29; 30]. Контроль и самоконтроль при подходе к обучению, как процессу управления психическим развитием человека, выполняют ряд важнейших функций. Во-первых, контроль и самоконтроль выступают «как механизм сличения фактического учебного результата с нормативно заданным. Во-вторых, при переводе студентов в позицию субъектов обучения и самообучения они становятся носителями основных функций контроля учения, принимающих форму самоконтроля. В третьих, если фактором развития и саморазвития студентов является их перевод в позицию субъектов управления и самоуправления, то самоконтроль как одна из важнейших функций самоуправления и один из рефлексивных механизмов саморегуляции может рассматриваться в качестве средства профессионального и личностного саморазвития будущих специалистов.

Возможность организации текущего, промежуточного и итогового контроля достижений студентов путем регистрации результатов их работы, создания банка данных по каждому конкретному студенту является важнейшим преимуществом компьютерного обучения. Система учета и анализа ошибок обучаемых, предусмотренная во многих компьютерных обучающих или отдельных контролирующих программах, позволяет выявить динамику и закономерности процесса обучения и упростить работу по организации учебного процесса.

Итак, результаты психолого-педагогического анализа теоретических и методических подходов к проблеме организации самостоятельной работы студентов высшей школы, показывают, что использование компьютерных средств обучения дает реальную возможность практического решения этой сложнейшей проблемы и, следовательно, позволяет оптимизировать процесс подготовки специалистов, в соответствии с требованиями времени

Дата добавления: 2015-11-04