Проектная деятельность как форма работы с родителями,

Проектная деятельность как форма работы с родителями,

испытывающими трудности во взаимоотношениях с детьми.

Сокович М.В., заведующий ГБДОУ центр развития ребенка детский сад № 110 Центрального района Санкт-Петербурга «Эрмитажный детский сад»

Кутьина Т.Н., заместитель заведующего по ОЭР

Конкевич С.В., руководитель районной экспериментальной площадки, к.п.н.

Топхара Полина Робертовна, педагог-психолог

Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит

безопасность всего большого человеческого общества.

Феликс Адлер

У многих детей, посещающих детский сад, проявляются поведенческие проблемы, вызванные различными причинами. Разрешению проблем способствует объединенная работа воспитателей и психолога ДОУ с детьми и родителями. На наш взгляд, важная задача - помочь родителям понять, что зачастую ошибки в воспитании совершены ими из-за нехватки знаний, а так же понять искаженность представлений некоторых о своей родительской роли: несмотря даже на самые их лучшие намерения, совершенные поступки часто усиливают, а иногда и порождают конфликты с детьми.

В консультациях, которые проводились в ДОУ педагогами и психологом по этой проблеме, была сделана опора на принципы адлерианской психологии.

Часть адлерианской психологии базируется на теории целенаправленного поведения, которое гласит, что любое действие ребенка направленно на определенные цели, важнейшая из которых - занять определенное место в группе. Эти цели импульсивны и возникают непосредственно в процессе взаимодействия ребенка и родителя. Дети обращаются к неправильному поведению тогда, когда позитивные способы достижения важных для них целей не принесли желаемого результата. Таких непослушных детей принято обвинять, ищут злой умысел, гены. На самом деле, в это число попадают дети ранимые и чувствительные. И они нуждаются только в помощи, а не в критике!

Последователи Адлера выделили 4 неправильные цели: привлечение внимания, борьба за власть, месть и симуляция неспособности или неполноценности.

Давайте рассмотрим каждую.

1. Для того, чтобы ребенка заметили и восприняли, он прибегает к самым разнообразным средствам привлечения внимания. Если окажется, что такие средства сработали успешно, и ребенок почувствует, что его восприняли, он и дальше будет вести себя подобным образом. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо, то он находит свой способ его получить: непослушание. Родитель постоянно отказывается от своих дел, делает множество замечаний в адрес ребенка. Нельзя сказать, что это приятно, но это тоже внимание. Однако, если эти действия по привлечению внимания не принесут результата, ребенок станет добиваться желаемого силовыми методами, стремясь обрести определенную власть.

2. Вторая причина – борьба за власть, против чрезмерной родительской власти и опеки. Детям становится особенно трудно, когда родители обращаются с ними в основном в форме указаний, замечаний и опасений. Родитель считает, что таким образом воспитывает ребенка, но ребенок начинает восставать, если замечания происходят слишком резко и критика проходит часто. Такой подход отчасти необходимо в воспитании, но вопрос в том, как это делать. Смысл поведения в виде борьбы за власть - отстоять право самому решать свои дела и неважно, что решение неудачно, важно, что оно его. Если попытки обрести власть не приносят результата, ребенок может решить, что мало кто будет выполнять его желания или поступать так, как он того хочет, и что до него никому нет никакого дела. Обычно ребенок чувствует себя уязвленным от такого явного отвержения, и он будет стремиться отплатить за это.

3. Третья причина – желание отомстить. Причины могут быть разные: родители более внимательны к младшему, родители разошлись и др. Смысл плохого поведения в этом случае: «Вы сделали мне плохо – пусть и вам будет тоже плохо!» Если же ни одна из этих трёх целей не сможет обеспечить ребенку необходимого ему внимания, чувство принадлежности к группе, то он может вовсе отказаться от борьбы и изобразить из себя неполноценного.

4. Четвертая причина – потеря веры в собственный успех. Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области, а неудачи - в другой. «Нечего стараться, все равно не получится…»

Изучив соответствующую литературу по данному вопросу, мы заметили, что исследователи в основном ссылаются на школьный возраст. Однако нас заинтересовал вопрос, а можно ли применить эту теорию на дошкольников, и привлечь родителей к совместной деятельности, да так, чтобы это было в контексте авторской программы «Ребенок XXI века. Воспитание культурой» Н.Б. Кутьиной, по которой работает наш Эрмитажный детский сад. Хотим поделиться этим опытом.

С 20013 г. в ДОУ ведется опытно-экспериментальная (ОЭР) по теме «Развитие мультикультурной компетентности воспитанников ДОУ в условиях новых федеральных государственных стандартов (ФГОС)». Одной из задач ФГОС является формирование позитивных нравственных качеств детей: мужества, благородства, достоинства, понимания функции мужчины как покровителя более слабых, защитника семьи и Отечества.

Одна из тем авторской программы Н.Б. Кутьиной «Воспитание культурой» - «Защитники Отечества» - как нельзя лучше подошла для решения всех этих задач. Педагоги совершенствовали свои профессиональные умения на примере проектной деятельности, осваивая межгрупповой проект «Богатыри» и нетрадиционные формы взаимодействия с детьми. В рамках работы над проектом для родителей были организованы групповые консультации по теории Ф. Адлера для решения различных поведенческих проблем, связанных с детьми. Так зародился межгрупповой подпроект средней и подготовительной групп «Богатыри», ставший частью главного проекта детского сада «Защитники Отечества».

Прежде, чем приступить к реализации проекта, педагоги прошли обучение, познакомились с новыми стандартами, с технологией реализации проектной деятельности. Изучили материал о богатырях, определили задачи проекта, самая главная из них - сформировать представления детей о качествах богатыря как защитника Отечества и покровителя слабых, его подвигах на Руси.

Затем был разработан план взаимодействия с детьми и их родителями. Конечными продуктами было запланировано:

· сценарии театральной постановки спектакля «Три богатыря» и вечера досуга «Богатырская сила»

· выставки детских работ «Меч для богатыря» и аппликация «Щит»

· план экскурсии в Государственный Русский Музей «Богатыри»

· альбом «Мой богатырь» (после посещения с родителями Государственного русского музея)

· материалы групповых консультаций родителей по решению проблемных задач, связанных с воспитанием детей.

Большой акцент в этой работе был сделан на театрализованную деятельность, т.к. в ее процессе дети погружались в мир Древней Руси, знакомились с образами сказочных героев - богатырей в театральной постановке спектакля. Как показал практика, эта форма воздействия на ребенка с помощью образов и сюжетов театральной деятельности дает ощутимые результаты.

В контексте образа былинного богатыря одной из главная задача у педагогов подготовительной группы была воспитывать в детях заботу о малышах, о более слабых. Известно, что дети усваивают с большим интересом ту информацию, которая поступает от их сверстников. Мы решили попробовать взаимоинформирование, взаимообогащение и, подготовив презентацию «Богатыри» силами педагогов, родителей и детей, подготовительная группа отправилась в среднюю, чтобы представить свой творческий продукт и рассказать малышам: Кто такие богатыри? Как они защищали Родину? Почему их любили и уважали на Руси?

После того, как дети средней группы прослушали презентацию подготовительной группы, важно было, чтобы малыши сами захотели узнать по этой теме больше информации. Наша задача была - поддержать их желание. Поэтому в мини-музее группы, который мы называем «Домашний» (т.к. он является образцом для возможных коллекций у ребенка дома), была создана выставка: из театральных кукол, иллюстраций о богатырях, книг, дидактических игр, раскрасок. Доспехи, оружие, былины заинтересовали детей, они стали задавать вопросы: кто это такие, где их можно увидеть и какие они. Таким образом, была создана мотивация у детей и родителей для участия в межгрупповом проекте «Богатыри».

Для реализации его были созданы центры различных видов деятельности: Центр речевой деятельности, в который собрали книги, репродукции, загадки, пословицы, Центр конструктивной деятельности, в котором дети могли мастерить оружие богатырей, доспехи и др., Центр изобразительной деятельности, где образ Богатыря отражался в разных видах изодеятельности. Во время занятий воспитатели старались заложить в понимание детей образ богатырей – сильных, смелых, отважных, героических людей. Здесь же были размещены репродукции картин о богатырях русских художников.

Главным, системообразующим центром проекта стал Центр театрализованной деятельности. За основу будущего спектакля взяли мультфильмы про трех богатырей. Ключевой задачей стало привлечение родителей к совместной деятельности для решения, в том числе, проблем, связанных с непослушанием детей. Образы богатырей очень хорошо помогли в этом процессе. Совместно с родителями создали коллекцию деревянных кукол (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич, Змей Горыныч, Забава, Князь и т.д.). Мы собрали готовые куклы-игрушки, но можно было воспользоваться другими вариантами: на мастер-классах сделать своими руками игрушки из ложек, из скорлупы и т.д. Когда наша коллекция кукол была собрана, мы познакомили детей со сказкой «Три Богатыря» способом драматизации.

В период подготовительной работы к спектаклю дети играли в дидактические игры «Одень богатыря в поход», «В гостях у сказки», так же играли в подвижные игры «Самый сильный», «Кто быстрее».

Через театральные этюды ребята упражнялись в развитии эмоций для передачи разных характеров героев, в частности, отработали 4 этюда по непослушанию. Мы убедились, что благодаря различным формам театрализованной игры дети совершенствуют нравственно-коммуникативные качества, творческие и психические способности, преодолевают свои поведенческие проблемы.

Например, проблема привлечения внимания – образ змея-Горыныча (Горыныч непослушный и все время мешает Богатырям подкрасться незаметно к врагу). Обсуждая с детьми этот образ, пришли к выводу, что, по сути, Горыныч хотел выделиться, поэтому он и вел себя таким образом.)

Проблема борьбы за власть – образ Тугарина Змея (пытается доказать, что нужно делать так, как он хочет, постоянно утверждает свое главенство). Обсуждая с детьми этот образ, дети осознали, что такие действия отталкивают людей, что с таким персонажем никто не будет дружить.

Проблема мести – Соловей-разбойник (свистит в отместку, потому что завидует богатырям). Рассуждая с детьми о причинах поступков Соловея-разбойника, пришли к выводу, что месть не приносит позитивных результатов, лучше стремиться развивать у себя те качества, которые вызывают зависть.

Проблема чувства неполноценности - Баба яга (она вредит героям, притворяясь немощной и слабой). Дети в процессе беседы это поняли, и стали по-другому относиться к такому способу поведения, хотя, конечно, в реальной жизни эта проблема, как и другие, требует достаточно длительных усилий и взрослого, и ребенка.

В результате, благодаря образам этих сказочных персонажей, дети лучше поняли истоки отрицательных качеств, увидели их в себе и осознали средства позитивного преодоления негативных ситуаций.

Реализация проекта прошла интересно в совместной деятельности с детьми и их родителями. Удовольствие при этом получили и дети, и взрослые.

Остановимся подробнее на работе с родителями. За долгое время до начала реализации проекта «Богатыри», на родительских собраниях и консультациях родителям рассказывалось про четыре неправильные цели ребенка. Но одной теории не была достаточно для эффективного разрешения проблем с детьми...

К сожалению, в силу занятости, родители не всегда считают нужным приходить на консультации психолога, идут на них только по очень настоятельным рекомендациям педагогов.

Тогда мы попробовали привлечь родителей к участию в мастер-классах по изготовлению оружия для богатырей, с тем, чтобы попутно решать и свои психологические задачи. Во время изготовления оружия мы смогли обсудить проблемную ситуацию, которая произошла в одной семье. Родителям была предоставлена возможность высказать своё мнение по этому вопросу, и они стали делится своими успехами или неудачами. Эта, преднамеренно созданная ситуация, устранила неловкость, которую могли бы испытывать наши родители, приходя специально на консультацию.

Преимущество в том, что они не чувствовали себя одинокими в своих проблемах, а интерес других родителей ободрял каждого. После обсуждения похожих ситуаций участникам мастер-класса было предложено обратить внимание на собственные чувства.

Как известно, переживание родителей – это своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка. Если ребенок борется за внимание, прибегая к непослушанию, то у родителей возникает раздражение. А когда происходит стойкое непослушание воле родителям, то у родителей возникает гнев. Если скрытая причина – месть, то ответное чувство у родителя - обида. И при переживании ребенка состояния неблагополучия, родитель оказывается во власти безнадежности, а порой и отчаяния.

После проговаривания их чувств, мы попробовали в форме обсуждения обговорить, кто в каком своем случае распознал неправильную цель своего ребенка. Далее были даны рекомендации по 4-м неправильным целям ребенка. И так как все собрались на мастер-классе, то родителям было предложено разыграть ситуацию-этюд на привлечение внимания: родители делились на группы, где одни играли роли детей, другие изображали сами себя.

Этот опыт оказался удачным, он даже послужил толчком к созданию театрально-психологической студии, где будут участвовать и родители, и воспитатели сада.

Поскольку проект - межгрупповой, мы должны были установить обратную связь с детьми подготовительной группы, чтобы у детей более старших укрепился стимул и в дальнейшем проявлять заботу о младших, чтобы они почувствовали, что их труд не пропал даром. С ребятами подготовительной группы был подготовлен кукольный спектакль, который показали в средней группе, который очень понравился, а тем детям подготовительной группы, кто не участвовал в постановке, захотелось попробовать свои силы.

В результате проектной деятельности родители были вовлечены в активную совместную работу со своими детьми, повысили педагогическую компетентность, получили способы проведения совместного семейного досуга. В некоторых семьях родились традиции, полезные для достижения в семье гармонии и взаимопонимания. Нами были разработаны рекомендации по преодолению вышеназванных поведенческих проблем у детей.

А сотрудники детского сада освоили технологию проектной деятельности, наладили более тесный доверительный контакт с родителями и детьми, педагоги стали еще более дружной командой,

Дата добавления: 2015-11-04