Феноменология трудностей

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики
1. Невнимателен и рассеян	Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант» (1)
Низкий уровень объема внимания	Методика изучения объема внимания (2)
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости вниманиям (3)
Преобладающая мотивация учения – игровая	Методика изучения мотивации (по Белопольской) (4)
Другие психологические причины
2. Неусидчив	Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Индивидуально-типологические особенности личности	Методика изучения темперамента (5)
Низкий уровень развития волевой сферы	Методика «Графический диктант», «Домик» (6)
Другие психологические причины
3. Опаздывает на уроки	Несформированность приемов самоконтроля	Методика «Узор» (7)
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Домик», «Графический диктант»
Возможные трудности в семье	Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) (8)
Причины вторичной выгоды	Методика «Незаконченные предложения» (9)
Другие психологические причины
4. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест	Несформированность отношения к себе как к школьнику	Анкета для определения школьной мотивации (10)
Преобладающая мотивация учения — игровая	Методика изучения мотивации (по Белопольской)
Индивидуально-типологические особенности личности	Методика Рене Жиля (11)
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера) (12)
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Домик», «Графический диктант»
Методика «Узор»
5. Неразвитость орфографической зоркости	Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)	Методика «Узор»
Низкий уровень объема и распределения внимания	Методика изучения объема и распределения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти	Методика «Оперативная память»
Слабое развитие фонематического слуха	Тест различения и выбора фонем
Другие психологические причины
6. Испытывает затруднения при пересказывании текста	Несформированность умения планировать свои действия	Методика «Узор»
Слабое развитие логического запоминания	Методика «Запомни пару»
Методика Эббингауза
Методика «Лабиринт»
Низкий уровень речевого развития	Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку»
Низкий уровень развития образного мышления	Шкала самооценки (Спилбергера и Ханина)
7. Постоянная грязь в тетради	Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук	Методика «Змейка»
Несформированность приемов учебной деятельности	Методика «Узор»
Недостаточный объем внимания	Методика определения объема внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти	Методика «Оперативная память»
Другие психологические причины
8. Постоянно забывает дома учебные предметы	Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность	Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Другие психологические причины
9. Постоянно переспрашивает учителя	Низкий уровень объема внимания	Методика изучения объема и распределения внимания
Слабая концентрация и устойчивость внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития переключения внимания	Методика изучения переключения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти	Методика «Оперативная память»
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Несформированность умения принять учебную задачу	Методика «Узор»
Другие психологические причины
10. Плохо ориентируется в тетради	Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве	Тест Керна – Йерасека (субтесты 2, 3)
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук	Методика «Змейка»
Другие психологические причины
13. Поднимает руку, а при ответе молчит	Несформированность отношения к себе как к школьнику	Анкета для определения школьной мотивации
. Заниженная самооценка	Методика изучения самооценки
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Другие психологические причины
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять	Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	Методика «Узор»
Несформированность предпосылок учебной деятельности	Методика «Узор»
Другие психологические причины
15. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо	Низкая скорость протекания психических процессов	Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка
Несформированность приемов учебной деятельности	Методика «Узор»
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Другие психологические причины
16. Плохо списывает с доски	Несформированность предпосылок учебной деятельности	Методика «Узор»
Низкий уровень развития произвольности	Методика «Графический диктант»
Низкий уровень переключения внимания	Методика изучения переключения внимания
Недостаточный объем внимания	Методика изучения объема и распределения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти	Методика «Оперативная память»
Другие психологические причины

I.

Название: Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина

Инструкция: Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Стимульный материал:

Обработка: оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

· 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

· 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

· 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

· 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

· 0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

· 0-3 баллов – низкий;

· 3-6 баллов – ниже среднего;

· 7-10 баллов – средний;

· 11-13 баллов – выше среднего;

· 14-16 баллов – высокий.

Протокол:

II.

Название: Методика изучения объема внимания (по Шульте)

Инструкция: Испытуемому показывают таблицу №1 и одновременно сообщают инструкцию: «Перед тобой таблица. В таблице вразброс, в случайном порядке, расположены числа от 1 до 25. Твоя задача - находить все числа по порядку, показывать их указкой и одновременно вслух называть. Например... Старайся работать как можно быстрее. Есть вопросы?»

Затем испытуемому последовательно предъявляются четыре таблицы (№№2-5). По каждой из таблиц экспериментатор фиксирует время выполнения задания и заносит результаты в протокол.

Стимульный материал: Секундомер, указка, 5 таблиц Шульте. Каждая таблица представляет собой квадрат (ориентировочный размер - 20х20 см), разделенный на 25 клеток. Каждая ячейка должна быть квадратной, цифры - одинаковой величины. В каждой таблице в случайном порядке расположены числа от 1 до 25. Высота цифр – 2 см, написаны пером, черной тушью. Таблица №1 используется для инструктажа, таблицы №№ 2-5 - для экспериментального обследования.

Таблица 1.

Таблица 2.

Таблица 3.

Таблица 4.

Таблица 5.

Обработка:

Подсчитывается суммарное время поиска цифр по всем четырем таблицам. Этот показатель характеризует объем внимания испытуемого. Чем меньше время выполнения задания, тем больше объем. Чтобы сделать вывод о степени соответствия объема внимания конкретного испытуемого возрастной норме, необходимо сравнить его результаты со среднегрупповыми для данного возраста.

Стандартизация методики проведена на учащихся школ г. Кирова в 1999 – 2000 годах. Объем выборки - 514 испытуемых. Результаты представлены в таблице возрастных норм.

Обработка результатов

вариант 2.

Суммарное время выполнения задания по специальной таблице переводится в шкальную оценку, которая затем интерпретируется. Однако такая стандартизация результатов проведена на двух возрастных группах: младших школьниках и взрослых в исследовании С.А. Лукомской и Е.Ф. Рыбалко. Поэтому приводимая ниже таблица может быть использована только как ориентировочная. Перевод результатов в шкальную оценку проводится с целью сравнения уровня объема внимания данного испытуемого и других свойств его внимания, например, при помощи корректурной пробы. (см. методику «Корректурная проба»).

Таблица для перевода времени выполнения задания в шкальную оценку:

Интерпретация шкальной оценки:

Протокол:

№ таблицы	Время поимка цифр с сек.	ошибки
сумма

Дата добавления: 2015-11-04