.Гипотеза — это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера.
Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. Научная гипотеза всегда выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их объяснению и предсказанию.
Гипотеза утверждает какую-то новую мысль и считается нетривиальной, если противоположное ей по смыслу суждение столь же правдоподобно до экспериментальной проверки, как и сама гипотеза. Это один из приемов проверки обоснованности выдвижения в качестве гипотезы того или иного суждения предположительного характера.
Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям:
Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий.
Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т.е. доказуемой экспериментальным путем.
Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения.
В большинстве экспериментов имеется не одна, а несколько разных, логически соподчиненных гипотез, образующих иерархически построенную структуру
25. ЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ГИПОТЕЗАМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Основные требования к эксперименту.
1. Гипотеза должна содержать независимые и зависимые переменные.
2. Экспериментальная выборка должна быть репрезентативной.
3. Количество испытуемых должно быть статистически значимым (средним)
4. Надежность и валидность методик измерения ЗП и НП.
5. Определение уровней критериев и показателей развития ЗП и НП
Например: изучая агрессивное поведение подростков (или любое другое свойство), надо выделить уровни развития (проявления) изучаемого качества личности (низкий – средний – высокий) и результат эксперимента необходимо представить в виде таблицы. По результатам таблицы для наглядности составляют диаграммы.
Эксперимент – это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изучить, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психолого-педагогических процессов через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения, функционирования и развития изучаемого явления, процесса.
В психолого-педагогических исследованиях в основном применяется естественный эксперимент. В нем рассматриваются три класса: констатирующий, формирующий и контролирующий. Констатирующий проводится на начальном этапе исследования и устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факты наличия причинно-следственных связей, зависимости между явлениями. Полученные данные служат точкой отсчета, материалом для описания ситуации как сложившейся и повторяющейся или основой для исследования внутренних механизмов становления тех или иных свойств личности, качеств педагогической деятельности. Это дает основания для такого построения исследования, которое позволяет прогнозировать развитие изучаемых свойств, качеств, сторон, характеристик личности, процесса, явления.
Формирующий эксперимент – такое развитие педагогического явления или процесса, в котором целенаправленно формируются определенные качества, свойства, ЗУН. Исследователь применяет специальную систему мер, направленную на повышение результативности учебной, трудовой и другой деятельности. Формирующий эксперимент направлен на изучение динамики развития исследуемых свойств в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности. Следовательно, основная особенность формирующего эксперимента заключается в том, что сам исследователь активно и позитивно влияет на изучаемое явление. В этом проявляются активная роль педагогики как науки, активная жизненная позиция ученого, осуществляющая принцип единства теории, эксперимента и практики.
Контролирующий эксперимент проводится с целью принятия окончательного решения о полезности данного педагогического продукта, целесообразности его использования в реальном образовательном процессе.
Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-то фактора при неизменности и контролируемости остальных. Если требуется проверить влияние другого фактора, то проводится следующая исследовательская процедура, в которой изменяется этот фактор, а все остальные контролируемые факторы остаются неизменными.
Основная логическая схема может выглядеть так:
Первый вариант – в эксперименте участвуют две группы (экспериментальная и контрольная). В экспериментальной происходит целенаправленное влияние на какой-то фактор (Е – меняется методика обучения решению какого-то типа задач), а в контрольной этого не происходит. Фактор Е – независимая переменная. По переменным А, В, С группы должны быть выровнены (класс, возраст, состояние обученности и др.). Изменения должны произойти по фактору Д – успешность решения задач после реализации новой методики. Если после эксперимента окажется, что в экспериментальной группе изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод, что причиной их являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в эксперименте.
Второй вариант – формирующий и контролирующий эксперимент проводится в одной и той же группе. Измеряется динамика «приращения» какого-то показателя по окончании эксперимента (скорость чтения текстов МШ, снижение уровня тревожности и пр.).
Широкое применение эксперимента связано с нововведениями и инновациями в педагогическом процессе. Его не надо путать с педагогическим опытом, не имеющим ничего общего с педагогическим исследованием.
Экспериментальный метод всегда подкрепляется другими.
Экспериментальная часть исследования строится, исходя из основной проблемы, глобальной цели, общих задач, гипотезы.
26.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И КОНТРОЛНЫЕ ГРУППЫ И ИХ НАЗНАЧЕНИЕ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ПСИЖОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ.
Первый вариант – в эксперименте участвуют две группы (экспериментальная и контрольная). В экспериментальной происходит целенаправленное влияние на какой-то фактор (Е – меняется методика обучения решению какого-то типа задач), а в контрольной этого не происходит. Фактор Е – независимая переменная. По переменным А, В, С группы должны быть выровнены (класс, возраст, состояние обученности и др.). Изменения должны произойти по фактору Д – успешность решения задач после реализации новой методики. Если после эксперимента окажется, что в экспериментальной группе изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод, что причиной их являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в эксперименте.
Второй вариант – формирующий и контролирующий эксперимент проводится в одной и той же группе. Измеряется динамика «приращения» какого-то показателя по окончании эксперимента (скорость чтения текстов МШ, снижение уровня тревожности и пр.).
Достоинства метода эксперимента:
- обеспечивается высокая точность результатов,
- возможность повторного исследования в аналогичных условиях,
- осуществляется почти полный контроль за всеми переменными,
- активное вмешательство экспериментатора,
- манипулирование факторами,
- регистрация изменений в поведении и деятельности.
Недостатки метода эксперимента:
- условия деятельности испытуемых не соответствуют реальности,
- испытуемые знают, что они являются объектами исследования.
До начала эксперимента экспериментальная и контрольная группы сравниваются между собой. Затем проводится сам эксперимент с варьированием значения независимой переменной в экспериментальной группе и оценкой влияния этого варьирования на зависимую переменную. В контрольной группе во время эксперимента ничего подобного не делается, однако экспериментатор внимательно следит за тем, чтобы на протяжении всего эксперимента условия в экспериментальной и контрольной группах, от которых могут зависеть результаты проводимого эксперимента, оставались одинаковыми. По окончании эксперимента вновь сравниваются значения зависимой переменной в экспериментальной и контрольной группах.
Если в эксперименте проверяются не одна, а несколько гипотез, альтернативных основной гипотезе, то в данном эксперименте желательно использовать не одну, а несколько контрольных групп. На каждой из них проверяется и отклоняется одна из альтернативных гипотез.
27. КАКОВЫ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ ШАГИ, КАСАЮЩИЕСЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОДГОТОВКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ?
Психолого-педагогический эксперимент предполагает три основных этапа работы.
Первый этап – подготовительный. На нем решаются следующие задачи:
· Формулирование гипотезы, т.е. того положения, выводы о правильности которого следует проверить.
· Выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа испытуемых, числа групп, учебных заведений и др.).
· Определение необходимой длительности проведения эксперимента.
· Разработка методики его проведения; выбор конкретных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта: анкетирование, беседа и пр.
· Проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.
Второй этап – непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопрос об эффективности новых методов, средств, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику. На этом этапе создаются экспериментальные ситуации. Суть их состоит в формировании таких внешних и внутренних условий эксперимента, в которых изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее часто, без воздействия побочных, неконтролируемых факторов.
На данном этапе надо решить следующие задачи:
· Изучить начальное состояние тех условий, в которых проводится эксперимент.
· Оценить состояние самих участников педагогического воздействия.
· Сформулировать критерии эффективности предложенной системы мер.
· Проинструктировать участников эксперимента о порядке и условиях его эффективного проведения (если эксперимент проводит не один человек).
· Осуществить предлагаемую автором систему мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и пр.).
· Зафиксировать полученные на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер.
· Указать затруднения и возможные типичные недостатки, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента.
· Оценить текущие затраты времени, средств и усилий.
В.В. Давыдов создал целостное учение о формирующем эксперименте. Он выделил в нем шесть этапов:
- философско-социологическое определение проектируемых качеств, свойств сознания личности ребенка;
- педагогическое определение целей УВП, связанных с формированием этих качеств;
- логико-психологическое определение строения совместной деятельности учащихся и учителей, выполнение которой приведет к формированию этих качеств;
- методические поиски средств реализации этой деятельности;
- психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата;
- физиолого-медицинская проверка допустимости использованных указанных средств с точки зрения их влияния на здоровье учащихся.
Третий этап – завершающий, когда подводятся итоги эксперимента:
· описываются результаты осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков и пр.);
· характеризуются условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, морально-психологические и пр.);
· описываются особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, учащихся, системы УВД образовательного учреждения, среды и пр.);
· предоставляются данные о затратах времени, средств и усилий;
· указываются границы применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.
Бывают и более сложные способы проведения эксперимента, когда проверяются разные варианты мер с целью выбора наиболее оптимального. В этом случае выполняются следующие условия:
· Формулирование критериев оптимальности предлагаемой системы мер с точки зрения ее результативности по ряду параметров.
· Выбор возможных вариантов решения поставленной перед экспериментатором задачи (разработка двух-трех методических подходов к изучению данной учебной темы, разработка нескольких вариантов проведения различных педагогических мероприятий и пр.).
· Осуществление выбранных вариантов примерно в одинаковых условиях (в двух одинаковых группах, образовательных учреждениях и др.).
· Оценка результатов по каждому из вариантов экспериментального исследования.
· Выбор одного варианта, который дает наилучший результат при меньших затратах времени, средств, усилий, или более результативен при тех же затратах.
При подготовке эксперимента исследователь всегда решает вопрос: «Как осуществить репрезентативную (представительную для всей совокупности) выборку экспериментальных объектов (число участников – школьников и педагогов, образовательных учреждений). Какова должна быть длительность эксперимента?» Однозначного ответа здесь не существует, так как выбор зависит от многих факторов. Исследователю необходимо обратиться к математической статистике.
28.ЧТО ТАКОЕ ВАЛИДНОСТЬ МЕТОДИКИ?
Валидность методики — соответствие того, что на самом деле изучает (оценивает, измеряет, характеризует) данная методика, тому, для изучения (оценки, измерения, характеристики) чего она предназначена. Если, например, некоторый психологический тест или психодиагностическая методика, основанная на сознательном самоотчете, предназначена для изучения какой-либо черты личности (см.) человека — такой черты, которая не может быть осознана или правильно сознательно оценена самим человеком, то соответствующая методика не будет валидной. На самом деле ответы испытуемого на вопросы, касающиеся наличия, отсутствия или степени развитости у него этой черты личности, могут выражать лишь то, как он воспринимает и оценивает себя, или то, каким ему хотелось бы выглядеть в глазах окружающих людей. В. одно из главных требований, предъявляемых к психологическим тестам и к другим методам изучения психических явлений.
Существуют множество разновидностей валидности, выделяемых и рассматриваемых тогда, когда сама валидность выступает как предмет специального теоретического исследования: априорная В., сопутствующая В., конгруэнтная В., консенсусная В., конструктивная В., критериальная В., содержательная В., В. по определению, дифференциальная В., эмпирическая В., факториальная В., внутренняя В., внешняя В., теоретическая В. и ряд других. До сих пор, однако, не существует единого мнения ни по вопросу о том, как называть разные виды В., ни по вопросу о том, каким видам В. методика обязательно должна соответствовать. Вместе с тем, если психодиагностическая методика является теоретически или практически невалидной, внутренне или внешне невалидной, то ею не рекомендуется пользоваться, по крайней мере в научных исследованиях.
29.ЧТО ТАКОЕ НАДЁЖНОСТЬ МЕТОДИКИ?
Надежность методики характеризует точность измерения, а также устойчивость результатов обследования к действию случайных факторов, в первую очередь времени, изменению эмоционального состояния, особенностей обстановки, утомления. Надежность характеризует степень согласованности результатов обследования, независимо полученных серий показателей у одних и тех же испытуемых. При строгой стандартизации процедуры обследования повышается надежность теста. Коэффициент надежности рассчитывается для конкретной выборки испытуемых, для которой предназначена методика, так как различия по полу, возрасту, уровню образования, профессиональной подготовленности существенно влияют на показатели надежности.
Надежность характеризует согласованность результатов обследования, получаемых при повторном его применении к тем же испытуемым в различные моменты времени, с использованием разных наборов эквивалентных заданий или при изменении других условий обследования. В практическом понимании надежность - это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по результатам конкретной методики являются отражением действительных различий в состоянии измеряемых свойствах, а в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.
По существу коэффициент надежности является мерой воспроизводимости результата.
Разновидностей надежности также много, как и условий, влияющих на результаты методик, однако практическое применение находят лишь несколько типов надежности: ретестовая надежность, надежность параллельных форм теста, надежность методом расщепления, надежность отдельного задания теста.
30.ВИДЫ ТЕСТОВ.
Тест – это стандартизованное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемых.
Применение тестов в исследовании называется тестированием – это исследовательский метод в виде кратковременного испытания, с помощью которого получают количественную характеристику исследуемой особенности, определяют уровень развития или степень выраженности некоторого психического свойства (черты, функции, характеристики) у данного индивида.
Результаты тестирования соотносят с нормами, установленными для определенной категории испытуемых, сравнивают с эталоном или с развитием изучаемого свойства в более ранние периоды жизни. Иногда в качестве нормы принимают среднестатистическое значение выполненного теста. Он применяется к среднестатистическому человеку. Данные конкретных испытуемых сравнивают с этим показателем.
Тесты характеризуются следующими признаками: объективностью(исключением влияния случайных факторов на испытуемого), модельностью (выраженностью в задании какого-то сложного, комплексного целого явления) и стандартизованностью (установлением одинаковых требований и норм при анализе свойств испытуемых или процессов и результатов).
При подготовке тестовых заданий необходимо соблюдать определенные условия:
1. Нужно установить норму и на нее ориентироваться. Это позволит объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых.
2. Исследователь должен принять какую-то научную концепцию и с ее позиций оценивать, интерпретировать результат.
3. Испытуемые должны находиться в одинаковых условиях выполнения заданий, что позволит объективно оценить и сравнить результаты.
Классификация тестов
Существует в тестологии понятие «нормативно-ориентированное тестирование» (НОРТ). Нормативно-ориентированные тесты – совокупность педагогических тестов, ориентированных на определение среднестатистических норм, соответствующих результатам большой совокупности людей, и их принятие в качестве критериев оценки и интерпретации результатов тестирования. Именно они чаще всего используются в педагогической практике при оценке учебных знаний, умений и навыков по отдельным дисциплинам. Тесты используются на начальном этапе исследования и по окончании эксперимента. В этом случае они позволяют оценить и интерпретировать индивидуальные изменения.
В тестологии рассматриваются критериально-ориентированные тесты (КОРТ). Критериально-ориентированные тесты –совокупность психологических или педагогических тестов, позволяющих определить, насколько испытуемый владеет знаниями и навыками мыслительной деятельности, которые необходимы и достаточны для выполнения определенного класса задач. Результат выполнения заданий теста интерпретируется в качественных характеристиках исследуемого свойства. Они выступают как критерии оценки достижений испытуемого, а само тестирование становится критериально-ориентированным. Нормы теста определяются по содержательному признаку на основе анализа логико-психологической структуры материала задания. Их применяют для оценки степени готовности к выполнению определенных классов заданий (учебных, профессиональных и др.), включенных в предстоящую испытуемому деятельность.
По направленности различают тесты достижений, способностей, личностные тесты.
Тесты достижений – это в основном дидактические задания, позволяющие определить уровень овладения учебным материалом, сформированность у учащихся ЗУН. Дидактический тест следует рассматривать не как обычную совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую двумя системными свойствами: содержательным составом тестовых заданий, образующих целостность, и нарастанием трудности от задания к заданию. Принцип нарастания трудности позволяет определить уровень ЗУН по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение времени выполнения –выявить наличие ЗУН. Трудность задания как субъективное понятие определяется эмпирически по величине доли неправильных ответов. Этим трудность отличается от сложности. Это объективный показатель, который понимается как совокупность числа понятий, вошедших в задание, числа логических связей между ними, числа операций, необходимых для выполнения заданий. Отметим, что задания теста представляют собой не вопросы и задачи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых превращаются в истинные или ложные. В этом состоит одно из требований к тестам достижений.
Тесты способностей. Они чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются интеллектуальными. Они позволяют судить о предпосысках респондента к выполнению заданий данного типа, класса. К ним, например, относят тесты Ровена, Амтхауэра, субтесты Векслера.
Тесты личностные дают возможность по реакции на задания теста судить об особенностях свойств личности: направленность, темперамент, черты характера.
Метод тестирования является наиболее спорным и одновременно самым распространенным при исследовании личности. Причин такого положения много:
1.Успешное тестирование в обычных условиях не означает успешность аналогичных умственных усилий в сложной обстановке.
2.Зная характер тестовых процедур (а скрыть их при массовом исследовании практически невозможно), испытуемому несложно подготовиться к решению аналогичных тестов, а в некоторых случаях – узнать результат заранее.
3.Результаты тестирования в данный момент времени могут существенно разниться с результатами подобных испытаний через значительный промежуток времени в силу неравномерности развития способностей у людей.
4.Большинство параметров, которые надежно диагностируются тестами, не являются ведущими, определяющими качества личности. К ним можно отнести тревожность личности, мотивы деятельности и др.
Особое место в тестологии занимают проективные тесты. Их особенность состоит в том, что стимулирующая ситуация приобретает смысл не в силу ее объективного содержания, но по причинам, связанным с субъективными наклонностями и влечениями испытуемых. Испытуемый как бы проецирует свои свойства в ситуацию.
Проективные тесты использовались вначале психиатрами для выявления скрытых, не осознаваемых субъектом расстройств. Позже они стали использоваться для выявления господствующих эмоций, скрытых импульсов, беспокойства, доминирующих отношений к реальности. Хорошо известен тест Роршаха, в котором используется максимально неопределенная предметная ситуация. Картинки, полученные с помощью чернильных пятен, испытуемый должен интерпретировать: «Что бы это значило?». Другой пример, ТАТ –тематическая оценка сюжета. Предлагаются реальные картинки – графическое изображение, сюжеты которых варьируются от вполне недвусмысленного до весьма неопределенного. Испытуемый должен сочинить рассказ.
Еще один прием проективной процедуры: незаконченные фразы, требование – ассоциировать по поводу заданных стимулов: время, семья, телевидение, пресса и др. Или закончить предложение: «Когда мне грустно, то …», «Я иногда опасаюсь, что …».
Руководствуясь теоретическими посылками, исследователь истолковывает данные. Методики полезны, если с их помощью оцениваются не сами по себе действия индивида, но различия в его реакциях на объекты, заданные программой исследования.
Проективные тесты требуют широкой теоретической подготовки психолога в такой области, как психосемантика (исследует генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений, опосредствующей психические процессы, различные формы существования значений в индивидуальном сознании), и практического опыта применения методики.
Социометрия – эта процедура используется для изучения не личностных свойств, а групповых. Ее называют социометрическим тестом, т.к. она фиксирует определенные свойства группы как целостного образования.
Эта процедура связана с именем Дж. Морено, который еще в 30-е годы прошлого столетия разработал особую социологическую теорию. Он считал, что изменения отношений в малой группе являются якобы главным условием изменения отношений во всей социальной системе. Морено разработал социометрический тест, предназначенный для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий в группе.
Назначение методики:
1. Измерение степени сплоченности-разобщенности.
2. Выявление социометрических позиций, т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатия-антипатия, где на крайних полюсах находятся «лидер и отвергнутый».
3. Обнаружение внутригрупповых подсистем, т.е. сплоченных образований, во главе которых могут стоять неформальные лидеры.
Для решения этих задач используется опросный лист, в котором каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной деятельности, проведения досуга и пр.). Критерии выбираются в зависимости от программы исследования.
Данные опроса заносятся в матрицу. В ней отражается только один признак: кто выбирает, кого выбирает, всего выборов, «+», «-», (0) выборов. Подсчитывается индекс сплоченности группы.
Можно вычислить социометрический статус или позицию каждого члена группы от наиболее до наименее авторитетного.
Надежность теста – это его фундаментальная характеристика. Она определяется тем, насколько полученные показатели являются стабильными, насколько они не зависят от случайных факторов. Ответы одной и той же личности должны совпадать при ее неоднократном тестировании данным тестом, показатели тестирования должны быть согласованы с другими измерениями. Высокая корреляция данных в первом и втором вариантах согласования – показатель надежности теста.
Валидность теста – это пригодность теста для измерения свойства, качества, которое хотят измерить. Например, натренированность не должна подменять способности. Существуют разные типы валидности: «текущая валидность» или валидность по одновременности – экспертная оценка о наличии измеряемого свойства; сравнение с данными, полученными по методикам, валидность которых установлена – это синтетическая валидность. Валидность находится путем вычисления коэффициента корреляции между результатами тестирования и действительным уровнем развития диагностируемого свойства после всестороннего и многопланового исследования испытуемых по данному свойству. В этом случае валидность, найденная с помощью коэффициента корреляции Спирмена, равна 0, 9. Она может быть найдена и с помощью коэффициента корреляции Пирсона.
Возможности методики тестирования не следует переоценивать. Тесты должны применяться в совокупности с другими методами. Целесообразно применять не отдельный тест, а их совокупность, т.е. батарею тестов, добиваясь высокой надежности и валидности.
31.ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ И ПРОЦЕДУРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ.
2.Требования, предъявляемые к тестам
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:
Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне[1].
Наличие тестовых норм для данного теста -репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития[4].
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 25 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |