зывается подавленным свалившимся на него несчастьем.
Он погружается в глубокую депрессию. Жизнь во многих
случаях кажется бесполезной, ненужной и даже невозможной.
Привычная профессия кажется ему недосягаемой или в
действительности оказывается недоступной слепому.
Мысленный пересмотр других известных ему профессий
приводит к тому, что любая из них кажется абсолютно
непригодной, окружающий мир начинает восприниматься
совершенно по-новому. В этот привычный мир света и
красок, в котором существовал определенный порядок,
определенная система, теперь ворвался хаос. Каждый шаг
требует того, чтобы ощупать то место, на которое ступит
нога, ибо твердая и надежная почва теперь существует
лишь там, где стоят ноги ослепшего. И хотя слепой
прекрасно знает, что квартира, в которой он живет,
осталась той же и в полу не произведено никаких
нарушений, у него все-таки нет уверенности, что со сле-
дующим шагом он не рухнет в какое-то неопределенное
пустое пространство. Комнаты, прежде наполненные раз-
нообразными предметами, кажутся теперь пустыми, и нет
никакой возможности отыскать в них без посторонней по-
мощи необходимую вещь. На улицах города творится что-то
невообразимое. Исчезла привычная перспектива, при-
вычные направления кажутся совсем не теми, да и опре-
8 Заказ 6763 ЦЗ
делить их становится делом чрезвычайно трудным. К не-
осознанному ожиданию провала, угрожающего с каждым
новым шагом, примешивается целый хаос звуков, беспоря-
дочное нагромождение которых обрушивается на слепого,
звуки не определяют направление движения, и слепому ка-
жется, что все, что движется на улице, движется именно на
него. Под влиянием всего этого у некоторых внезапно
ослепших появляется панический страх перед городской
улицей, побороть который удается далеко не сразу и то
лишь с большим трудом.
Все эти тяжелые и крайне болезненно переживаемые
затруднения могут быть преодолены ослепшими несрав-
ненно легче при условии, если с ним будут проведены со-
ответствующие занятия и упражнения в ориентировке.
Несмотря на всю исключительную тяжесть положения
внезапно или быстро ослепшего, наблюдается парадоксальное
на первый взгляд явление. Ярко выраженная депрессия у
этих лиц продолжается как будто значительно менее
длительный срок, чем у лиц, ослепших в течение более
продолжительного времени.
Справившись со своей депрессией, подавляющее боль-
шинство ослепших очень быстро,- во всяком случае, зна-
чительно быстрее ослепших в течение продолжительных
сроков, приспособляется к новому положению. Эти люди
обнаруживают большую самостоятельность, скорее вклю-
чаются в жизнь окружающего коллектива, скорее берутся за
работу.
В противоположность лицам, ослепшим внезапно, пе-
реживающим глубокую, но сравнительно короткую депрессию,
депрессия лиц, слепнущих постепенно, отличается своей
устойчивостью и длительностью.
Также в противоположность ослепшим в короткие сроки,
постепенно слепнущие проявляют большую беспомощность,
растерянность и медленную и плохую приспособ- ляемость
к действиям без зрения.
Среди этой группы часто наблюдается неверие в свои 3
силы, в свои возможности. На попытки поднять их настрое-1
ние ссылками на живые примеры энергичных слепых они!
обычно отвечают: <Другие могут, а я не могу>. Нельзя
отметить и влияния остаточного зрения. Наличие остатков|
зрения, удерживающих людей на грани слепоты, имеет для
них двоякое значение. С одной стороны, такое зрение!
несомненно, помогает,,и иногда очень существенно, в орй
ентировке как при передвижении по улицам, что особен>
важно в условиях большого города, так и во время работы,
при ориентировке на рабочем месте; это значительно
повышает производительность труда в тех случаях, когда
работающий имеет дело с крупными предметами и дви-
жениями, не требующими большой точности. С другой сто-
роны, те же остатки зрения являются существенной по-
мехой и ставят такого, находящегося на грани слепоты
человека в условия худшие, нежели абсолютно слепого.
Это имеет место в тех случаях, когда, например, при пиг-
ментном перерождении сетчатки слабовидящий, привыкший
действовать как зрячий, попадая в тень, становится
практически слепым. Такое же отрицательное значение
остаточного зрения проявляется и в производственной об-
становке. Именно в тех случаях, когда работа на зрение
становится уже невозможной, а привычка пользоваться им
настолько сильна, что человек напрягает все его остатки,
нередко с огромным для себя вредом. Не будучи в силах
переключиться на работу без зрения, он дает про-
изводительность труда сниженную даже по сравнению с
абсолютно слепыми. Такое остаточное зрение в большин-
стве случаев сильно мешает и изучению Брайля.
При обучении, профобучении и трудовом устройстве этих
людей необходимо соответственным образом оборудовать
их рабочее место, по иному, чем для слепых, принципу
подбирать работу, а иногда искусственно выключать их
зрение, помогая им перейти на работу без его участия.
Итак, человек, приступающий к работе с потерявшими
зрение на войне, должен учитывать следующие факторы: 1)
возраст ослепшего, 2) темпы наступления слепоты, 3)
наличие остаточного зрения и 4) сопутствующие ранения.
При любом сочетании этих условий слепота повергает
ослепшего в более или менее ярко выраженную, более или
менее длительную депрессию. В этом отношении в зави-
симости от индивидуальных особенностей личности каж-
дого пострадавшего ослепшие могут проявлять следующие
типы реакций:
1. Глубоко рассудочный, волевой. Человек с первых дней
ослепления мужественно подавляет страдание и соз-
нательно мобилизует все свои силы на преодоление по-
следствий слепоты, на поиски путей к трудовой жизни.
2. Контрастный. Человек погружается в первые недели
слепоты в глубокую депрессию, с ярко выраженной аф-
фектацией и даже отрицанием самой жизни. Поборов де-
прессию, такой человек начинает энергично бороться за
жизнь и обычно делает в этом направлении решительные и
быстрые успехи.
3. Безразлично-вялый. Депрессивное состояние такого
человека выражено неясно, но продолжается очень долго.
Перелома в его состоянии добиться очень трудно. Он со
всем соглашается и ко всему остается одинаково безраз-
личным и безучастным. Такой человек может навсегда
сохранить неверие в свои силы и возможности слепого, ус-
воить иждивенческие настроения, влиться в контингент
направляемых в дома инвалидов, не имея на то достаточных
оснований.
4. Неустойчивый. Поведение такого человека чрезвы-
чайно неровно. Он то погружается в депрессию, то оправ-
ляется от нее, с жаром берется за работу, строит планы на
будущее, с тем чтобы через короткое время снова впасть в
состояние подавленности, уныния или еще более ярко
выраженной депрессии. По выходе из госпиталя эти люди
подвержены нередко серьезным срывам.
Само собой разумеется, что далеко не всегда типы эти
выражены одинаково ясно; часто встречаются различные
промежуточные группы, но каждый из ослепших может
быть в основном причислен к одному из названных типов, в
соответствии с чем должна строиться и работа с ними.
Для удобства рассмотрения работы с ослепшим во время
пребывания его в госпитале разобьем ее на следующие
разделы, на практике тесно переплетенные между собой: 1)
первые беседы, 2) обучение Брайлю, 3) подготовка к труду,
4) организация досуга, 5) ориентировка в пространстве, 6)
выходы вне госпиталя и общение с ВОСом, 7) прочие виды
работы. <...>
Сб. Трудовое устройство слепых. Л., 1949.
ОБ УЛУЧШЕНИИ РАБОТЫ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ СЛЕПЫХ И
ГЛУХОНЕМЫХ
(Постановление Совета Народных Комиссаров
Украинской ССР от 28
августа 1944 г., № 1087, г. Киев)
Согласно распоряжению Совета Народных Комиссаров;
Союза ССР от 11 августа 1944 года № 16480-р Совет На-*
родных Комиссаров УССР постановляет:
I. Обязать Наркомпрос УССР:
i
а) возобновить сеть специальных школ слепых и глу-1
хонемых, охватив этими школами в 1944/45 учебном году;
всех слепых и глухонемых детей, начиная с 7-летнего воз-
раста;
б) возобновить при областных, республиканских и
центральных городских библиотеках отделы по обслужи-
ванию слепых, создав при клубах.слепых передвижные
библиотеки и их филиалы.
2. Управлению в делах полиграфии и издательств при
СНК УССР возобновить в г. Харькове цех типографии им.
Фрунзе М. В. для печатания для слепых учебников,
литературы, плакатов и других шрифтом Брайля.
3. Поручить Госплану при СНК УССР предусмотреть в
плане распределения материальных фондов на IV квартал
1944 года выделение Наркомату просвещения УССР
перфокарточной бумаги 2 т, картона 3 т, листового цинка
для матриц 800 кг.
4. Соответственно пункту 3 распоряжения СНК СССР от
11 августа 1944 года № 16480-р увеличить с 1 августа 1944
года в высших учебных заведениях и техникумах за счет
общих стипендиальных фондов соответствующих ведомств
размер стипендий слепым, которые учатся, на 50% в сравнении
против общеустановленных норм стипендий.
5. Обязать Наркомторговли УССР, Укоопсоюз и Нар-
комсобес УССР принять к неуклонному руководству рас-
поряжение СНК СССР от 11 августа 1944 года № 16480-р о
распространении на учащихся учебно-производственных
предприятий обществ слепых и глухонемых распоряжения
СНК от 19 сентября 1943 года № 18129-р <Об улучшении
питания учащихся ремесленных, железнодорожных училищ и
школ фабрично-заводского обучения>.
6. Обязать Наркомфинансов УССР и исполкомы об-
ластных Советов депутатов трудящихся соответственно
распоряжению СНК СССР от 11 августа 1944 года 16480-р
распространить на преподавателей, директоров и
заместителей директоров по учебной части учебно-произ-
водственных предприятий обществ слепых и глухонемых
постановление Совнаркома СССР от 19 октября 1943 года
№ 1145 <О повышении зарплаты преподавателям, дирек-
торам и заместителям директоров по учебной части техни-
кумов, средних, медицинских и правовых школ, художест-
венных, музыкальных, театральных и хореографических
УЧИЛИЩ и рабфаков>.
Сборник руководящих материалов о специальных
школах-интернатах. Киев, 1946 (на украинском
языке).
ОБ УВЕЛИЧЕНИИ РАЗМЕРА СТИПЕНДИЙ СЛЕПЫМ
УЧАЩИМСЯ ВУЗОВ И ТЕХНИКУМОВ
(Распоряжение; Совнаркома СССР от И августа 1944 г.
№ 164-р. Извлечение)
В целях улучшения работы по обслуживанию слепых и
глухонемых:
3. Увеличить с 1 августа 1944 г. в высших учебных за-
ведениях и техникумах за счет общих стипендиальных
фондов соответствующих ведомств размер стипендий сле-
пым учащимся на 50% против общеустановленных норм
стипендий.
Сборник руководящих материалов по Всерос-
сийскому обществу слепых. М., 1973.
ПОЛОЖЕНИЕ О КУРСАХ ВОЕННООСЛЕПШИХ
Пермский государственный педагогический институт со-
общает, что производит прием на курсы подготовки в вуз
тех, кто потерял зрение в связи с выполнением военной
службы в нашей доблестной Красной Армии.
Под потерей зрения подразумевается стойкое снижение
его от 0,0-0,05 при коррекции стеклами.
Прием заявления пока не ограничен сроком, по мере
укомплектования приступают к работе новые группы.
Прием заявлений на курсы возможен и в уже работающие
группы, если из сообщенных сведений будет выяснено, что
'можно нагнать пройденное.
На курсах имеются две группы. В первую принимаются
получившие образование в объеме шести классов средней
школы, а во вторую - восьми классов средней школы.
Длительные курсы, включая и военные, в дополнение к пяти
классам дают право поступления в первую группу, военное
училище, в дополнение к семи классам - во вторую.
Одновременно с усвоением программного материала в
первой группе за седьмой и восьмой классы, а во второй
группе за девятый и десятый классы курсанты должны
основательно изучить краткопись и математическую запись
при помощи рельефа. Кроме того, требуется! усвоение
литературного и математического письма обыч-J* ным
шрифтом в условиях отсутствия зрения.
В отдельных случаях возможно зачисление на курсы в!
особую группу молодых военноослепших, которые имею*!
образование не ниже четырех классов, например, когда
выдающиеся способности и твердое желание учиться под-
тверждены при обучении, проводившемся одновременно с
лечением, и при осложнении слепоты повреждениями ко-
нечностей, затрудняющими физическую работу. В этой группе
проходится программа V и VI классов и особое, внимание
обращается на усвоение грамотного письма.
При наличии документов об образовании или предва-
рительном ознакомлении заведующего курсами с доста-
точно полными знаниями и навыками поступающих прием
на курсы производится без экзаменов. В противном случае
проводится экзамен приемной комиссией курсов.
Окончательное оформление производится лишь после сдачи
зачетов по навыкам чтения и письма рельефом в объеме
начальной школы, что и должно быть сделано в срок не
позднее двух месяцев с момента предварительного зачис-
ления на курсы. Без указанных навыков дальнейшая ра-
бота на курсах невозможна, и курсант, временно зачис-
ленный на курсы, отчисляется.
На первое число каждого месяца преподавателями
курсов выставляются отметки по всем предметам. Неза-
висимо от этого в конце каждого полугодия курсанты обя-
заны сдавать экзамены по всем предметам в объеме прой-
денного материала, причем не сдавшие без уважительных
причин более двух экзаменов отчисляются с курсов.
1,Кроме шести часов ежедневной работы с преподава-
телями, от курсантов требуется двухчасовое присутствие
на коллективной читке учебников и систематическая ра-
бота по выполнению самостоятельных заданий.
Зачисленные на очное отделение курсов во вторую
группу оканчивают курсы в один год, в первую - в два
года, в особую - в три года.
Курсанты очного отделения курсов независимо от по
лучаемой пенсии при отсутствии нарушений трудовой дис
циплины и итоговых неудовлетворительных оценок за ме
сяц и в результате экзаменов пользуются правом на по
лучение стипендии в размере 225 руб. и дотации на чтеца
в 75 руб. с привлечением к чтению лиц, одобренных заве
дующими курсами. Желающим предоставляется место в
общежитии и право пользоваться столовой наравне со
студентами. ".
Зачисленные на заочное отделение, за исключением тех,
кто освобожден от этого заведующим курсами, каждое
полугодие должны приезжать на двухнедельные сессии
и сдавать экзамены. Не сдавшие более двух экзаменов без
уважительных причин отчисляются с курсов.
В сравнении с очным отделением срок увеличивается
вдвое.
Институт снабжает курсантов имеющимися в его рас-
поряжении учебными материалами и обеспечивает кон-
сультации: для иногородних - письменные, а для находя-
щихся в пермских госпиталях - устные.
Приезжающим на сессию курсантам-заочникам институт
предоставляет место в общежитии и право пользоваться
столовой на общих с курсантами очного отделения ос-
нованиях. Стипендий и денег на чтеца и оплату проезда
продовольствия курсансы-заочники от института не полу-
чают.
Успевающие заочники имеют право на очное отделение с
зачетом всех отметок по сданным предметам и предостав-
ление им всего того, чем пользуются курсанты очного от-
деления.
Сдача экзаменов на курсах освобождает от приемных
испытаний в вуз. Курсантам предоставляется право по-
ступать в любой вуз.
Желающие поступить на курсы подают заявление по
прилагаемой форме с перечисленными в нем документами
по адресу: г. Пермь, Советская, 62, директору Пермского
государственного педагогического института. По тому же
адресу возможно получение консультации по вопросам
выполнения военноослепшими профессий интеллектуального
труда, которыми они занимались до фронта. В отдельных
случаях эти товарищи могут приниматься на 2- 4 месяца
для ознакомления с приемами и техникой интеллектуального
труда без зрения.
Пермский педагогический институт - фронто-
викам. Пермь, 1974.
РАЗДЕЛ VI.
СОВЕТСКАЯ ТИФЛОПЕДАГОГИКА И ШКОЛА
СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ В ПЕРИОД
ВОССТАНОВЛЕНИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА
(1945-1958 гг.)
ВВЕДЕНИЕ
Победа советского народа в Великой Отечественной
войне позволила Коммунистической партии мобилизовать
трудящихся на восстановление народного хозяйства, опре-
делить перспективы дальнейшего развития страны по пути
коммунистического строительства.
На основе диалектико-материалистических принципов
теории компенсации зрительного дефекта тифлопедагогика
приступает к разработке содержания, методов и принципов
обучения и воспитания слепых и слабовидящих в соответ-
ствии с требованиями послевоенного восстановительного
периода в истории страны.
В настоящем разделе представлены документы (поста-
новления Советского правительства, ЦП ВОС), отрывки из
монографий и статей, которые убедительно свидетель-
ствуют об успешном решении поставленных задач уже к
концу рассматриваемого периода.
Постановление от 11 марта 1953 г. Министерства про-
свещения РСФСР, приведенное в хрестоматии, четко ука-
зывает на первоочередные задачи, которые решались раз-
личными органами народного образования в начале 50-х
годов. Постановление о состоянии и мерах улучшения ра-
боты школ слепых и слабовидящих 1958 г. подводило итоги
работы по решению задач, стоящих перед школой для
детей с нарушениями зрения в восстановительный период, и
определило перспективы развития тифлопедагогики и
школы слепых и слабовидящих, которые вытекали из
решений XX съезда КПСС.
В данный раздел также включены некоторые постанов-
ления президиума Центрального правления ВОС, которые
свидетельствуют о большой помощи обществ слепых
СССР учащимся, особенно совмещающим учебу с произ-
водительным трудом.
Уже в начале 50-х годов заметно меняется состав школ
слепых: при абсолютном уменьшении числа школьников с
тотальной слепотой увеличивается число слабовидящих и
частичновидящих. Тифлопедагогика в 50-е годы была при-
звана наметить эффективные условия работы с детьми с
остатками зрения и слабовидящими.
Приведенные в этом разделе Хрестоматии статьи Ю. С.
Ганджия, Н. Г. Крачковской, Н. Б. Коваленко, Н: В.
Серпокрыл с офтальмологической и педагогической
стороны обосновывают необходимость использования со-
хранного зрения, намечают некоторые пути накопления
зрительного опыта, применения наглядности в учебно-вос-
питательной работе со слабовидящими и частичновидящи-
ми. Много внимания уделяет тифлопедагогика этого пе-
риода вопросам сохранения зрительных образов ослепших.
Главы из исследований В. М. Сретенской раскрывают
некоторые пути работы с ослепшими по сохранению их
зрительных представлений.
Трудовое и профессиональное обучение рассматривается
тифлопедагогикой в послевоенные годы не только как
условие получения профессии, но и как важный фактор
всестороннего развития школьников с нарушением зрения.
Глава из книги Б. И. Коваленко и Н. Б. Коваленко о
трудовой подготовке слепых раскрывает широкие
возможности школы в трудовом обучении, в подготовке к
самостоятельной трудовой деятельности выпускников.
В данный раздел включена глава монографии М. И.
Земцовой <Пути компенсации слепоты в процессе воспи-
тательной и трудовой деятельности>. Автор на основе анализа и
обобщения опыта работы по включению незрячих в труд,
достижений физиологии и психологии критически 1 оценивает
основные положения психологов о биологизатор- Ц ских и
социологических принципах компенсации слепоты и намечает
основные психофизиологические принципы раз- 2| вития
процессов компенсации. Эта книга сыграла положительную
роль в утверждении диалектико-материалисти-ческих
принципов компенсации, на основе которых тиф-|
лопедагогика приступает к пересмотру содержания и ме-"
тодов обучения и воспитания детей с нарушением зрения.1 <В
результате, - пишет А. Г. Литвак, - начиная с 50-х го-1 дов, в
тифлопсихологии и тифлопедагогике окончательно'!
укореняется взгляд на компенсацию последствий нарушИ'| ния
зрительных функций как явления, в котором слитыЦ
представлены в диалектическом единстве биологические,
социальные факторы>.
Примером дальнейшей разработки теории и практики
обучения слепых может служить отрывок из работы Ю. А.
Кулагина <О наглядных пособиях для школ слепых, вос-
принимаемых с помощью осязания>. Автор статьи крити-
чески оценивает получивший широкое признание в 30-е
годы в тифлопедагогике метод самографирования, который
отражал взгляд субъективно-идеалистической психологии,
считавшей, что слепому более доступно восприятие
<собственных ощущений>, чем объективных предметов.
В статье также доказывается научная несостоятельность
положения о том, что слух является ведущим в познании
окружающей реальной действительности.
Не отрицая значения всех сохранных анализаторов, Ю. А.
Кулагин показывает, что осязание играет важную роль в
познании окружающей действительности, в компенсаторном
процессе, что наглядные пособия для слепых всех
модальностей должны отвечать особенностям их осязательного
восприятия.
Однако задачи дальнейшего развития общеобразова-
тельной школы слепых и слабовидящих, вытекающие из
закона <Об укреплении связи школы с жизнью и о даль-
нейшем развитии системы народного образования в СССР> и
Программы Коммунистической партии Советского Союза,
принятой на XXII съезде КПСС, обязывали советскую
тифлопедагогику обосновать и разработать систему, содер-
жание и методы обучения и воспитания всех категорий
детей с нарушением зрения, способных принять активное
участие в общественной и трудовой жизни общества,
вступающего в новую фазу своего развития - фазу разви-
того социализма.
Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко
ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА УЧЕНИКОВ ШКОЛ СЛЕПЫХ
1. Подготовка учеников к труду как одна из основных
обязанностей школ слепых
<...> Центральными правительственными органами изданы
многочисленные постановления о трудовом обучении и
трудоустройстве инвалидов. Эти постановления, имею-
целью обеспечить трудовые возможности инвалидов,
распространяются и на лишенных зрения, а некоторые от-
носятся специально к ним.
Большинство незрячих могут полноценно работать и
активно участвовать в социалистическом строительстве.
Подлинная забота о человеке обязывает сделать все для
включения незрячих в труд. Только при этом условии для
них возможна счастливая жизнь. Иначе их ждет жизнь
иждивенцев, глубоко страдающих и мучающих других.
Свое право на труд незрячие могут целиком использо-
вать лишь при соответствующей подготовке к нему. Эта
подготовка должна начинаться заблаговременно, еще в
детском возрасте. Дело в том, что дети, поступающие в
школу слепых, обычно резко отстают от зрячих сверстни*
ков по сенсорно-моторному развитию и по элементарным
трудовым навыкам. До поступления в школу они редко
участвуют в играх и еще реже в домашнем труде. Окру-
жающие их взрослые недооценивают возможности незрячих
детей и необходимость для них игр, самообслуживания и
посильных домашних работ.
Слепота затрудняет для незрячих детей пространствен-
ную ориентировку и подражание. Их попытки участвовать в
.общих играх обычно бывают неудачны, и они удаляются из
игры зрячими сверстниками или выбывают сами. То же
самое происходит при их попытке самообслуживания и
участия в домашнем труде.
Поэтому в школе слепых необходимо сразу же по по-
ступлении в нее незрячего ребенка приступать к предва-
рительной, а затем и профессиональной подготовке его к
труду и заниматься этим делом систематически, в продол-
жение всего школьного обучения. При своевременно начатой
и последовательно проводимой трудовой подготовке
включение незрячих в трудовую деятельность по выходе
из школы значительно облегчается.
Если же эта подготовка в школе не проводится или!
проводится плохо, то резко отставшего в трудовом отно- I
шении незрячего бывает в последующем нелегко включить! в
трудовую деятельность, особенно при работе, ведущейся |
совместно со зрячими.
Необходимость заблаговременного начала трудовой!
подготовки учеников школ слепых обусловлена также т что
для усвоения трудовых навыков им требуется гораздс больше
времени, чем зрячим. Поэтому трудовую подго^ товку
следует начинать, как только ученики достаточно
разовьются в психофизиологическом отношении. Это, ка|
правило, имеет место еще до окончания начального обу-
чения.
Проведение предварительной, а затем и профессио-
нальной трудовой подготовки одновременно с общеобра-
зовательным обучением является основным отличием школ
слепых от массовых. Школы слепых являются специаль-
ными школами, общеобразовательными и профессиональ-
ными одновременно. Лишь школы, обеспечивающие тру-
довую подготовку своих учеников, вполне отвечают своему
назначению.
В круг обязанностей работников школы слепых входит
не только профессиональное обучение ее учеников, но также
помощь им в выборе профессии и содействие при тру-
доустройстве по окончании школы. Таким образом, на них
лежат весьма ответственные задачи.
2. Необходимость усилить внимание к трудовой
подготовке учеников школ слепых
В настоящее время правильный выбор профессии для
незрячих учеников, их хорошая трудовая подготовка и
надлежащее трудоустройство обеспечиваются еще не всеми
школами слепых детей.
Это вызвано рядом причин. Во-первых, трудовой под-
готовке очень мешает то, что школы слепых до сих пор не
дифференцированы. В них совместно обучаются слепые,
лишенные зрительных представлений, и ослепшие, сохра-
нившие их; ничего не видящие и обладающие остаточным
зрением; не имеющие других дефектов, кроме слепоты, и
имеющие различные добавочные повреждения. Их трудовая
подготовка должна быть различной. Она значительно
облегчится, когда сеть школ слепых будет дифференци-
рована по указанным выше признакам.
Затем отрицательно влияет на качество трудовой под-
готовки незрячих школьников то, что не во всех школах
слепых имеются учебные мастерские, а если имеются, то в
недостаточном количестве (большей частью лишь по одной
мастерской в школе, что недостаточно). В некоторых
школах есть только рабочие комнаты по труду. Иногда
имеющиеся мастерские бездействуют из-за отсутствия
сырья или инструмента или работают с перебоями. Многие
школьные мастерские неудовлетворительно оборудованы.
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 55 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |