тельности> человека и мира, по выражению В. М. Бехтерева,
оказывается на деле тяжким нарушением всей системы
социальных соотношений. Все связи с людьми, все комнаты,
определяющие геометрическое место человека в социальной
среде, его роль и судьбу, как участника жизни, все функции
общественного бытия перестраиваются под новым углом.
К сожалению, до сих пор и в научной педагогической
литературе, и в общем представлении вопросы детской де-
фективности ставились большей частью и решались как
биологическая проблема. Физический недостаток изучался
главным образом со стороны тех изменений, которые он
вносит в биологический строй личности, в ее отношение с
природно-физическим миром. Педагогически всегда го-
ворилось в этом случае о той компенсации, которой вос-
питание может возместить одно из нарушенных отправлений
организма. Вопрос, таким образом, ставился в узких
пределах данного организма, в котором воспитание должно
было вызвать известные компенсирующие недостаток
навыки, вроде того, как при удалении одной почки другая
принимает на себя часть ее функции.
Проще говоря, и психологически, и педагогически вопрос
ставился обычно грубо-физически и узкоорганически, по-
медицински; физический дефект изучался и компенсировался,
как таковой; слепота означала просто отсутствие зрения,
глухота - слуха, как если бы дело шло о слепой собаке
или глухом шакале. <...>
Если психологически телесный недостаток означает со-
циальный вывих, то педагогически воспитать такого ре-
бенка- значит вправить его в жизнь, как вправляют вы-
вихнутый и больной орган. <...>
Само по себе поведение человека как совокупность ре-
акций при этом, строго говоря, остается ненарушенным.
Слепой и глухой способны ко всей политике человеческого
поведения, т. е. к активной жизни. Вся особенность в их
воспитании сводится только к замене одних путей, для
образования условных связей, другими. Еще раз повторяем:
принцип и психологический механизм воспитания здесь те
же, что и у нормального ребенка. <,">
Отказ от легенды о биологической компенсации дефекта и
правильное психофизиологическое представление о природе
воспитания компенсирующих реакций позволяют нам
подойти вплотную к самому основному и принципи-
альному вопросу педагогического учения о дефективнос-
ти- о роли и значении специальной педагогики (тифло-и
сурдопедагогики) в системе воспитания дефективных детей и
ее связи с общими началами всякого воспитания.
Прежде чем решать этот вопрос, закрепим то, что мо-
жет быть установлено как бесспорное уже на основании
рассмотренного выше. Мы можем сказать, что при психо-
логическом рассмотрении никакой особой, принципиально
отличной, отдельной педагогики дефективного детства не
оказывается. Воспитание дефективного ребенка составляет
предмет всего только одной главы общей педагогики. От-
сюда непосредственно следует, что все вопросы этой трудной
главы должны быть пересмотрены в свете общих принципов
педагогики.
Основное положение традиционной специальной педа
гогики дефективного детства очень красноречиво сформу
лировано Jutmah'oM: <Слепого, глухонемого и слабоумно-
|М го нельзя мерить тою же мерою, что и нормального>. В
этом альфа и омега не только общераспространенных тео
рий, но и всей почти европейской и нашей практики вос
питания дефективных детей. Мы же утверждаем как раз
обратное психологическое и педагогическое положение:
<Слепого, глухонемого и слабоумного можно и нужно ме-
рить тою же мерой, что и нормального>. <...>
Кажется положительно непостижимым, что такая про-
стая мысль до сих пор не вошла, как азбучная истина, в
науку и в практику, что до сих пор на девять десятых
воспитание ориентируется на болезнь, а не на здоровье.
<Сперва человек, а уж затем особенный человек, т. е. сле-
пой>- вот лозунг научной психологии слепых. Психология
слепых есть прежде всего общая психология нормального
человека и уж во второй линии специальная психология
слепых. <...>
Слепота в разной социальной среде есть психологически
разные факты. Слепота для дочки американского фермера,
сына украинского помещика, немецкой герцогини, русского
крестьянина, шведского пролетария суть психологически
совершенно разные факты. <.>
Социальное воспитание дефективного ребенка, осно-
ванное на методах социальной компенсации его природ-
ного недостатка, - единственный научно состоятельный и
идейно верный путь. Специальное воспитание должно быть
подчинено социальному, должно быть увязано с ним и даже
больше - органически слиться с ним, войти в него как его
составная часть. Лекарственное питание дефективного
ребенка не должно подрывать его нормального общего пи-
тания. <...>
Необходимость специального воспитания для дефек-
тивных детей нами не отрицается. Напротив, мы утверж-
даем, что обучение слепых чтению или глухонемых устной
речи должно требовать специальной педагогической тех-
ники, особенных приемов и методов. И только высшее на-"
учное знание этой техники может создать настоящего пе-
дагога в этой области. Но наряду с этим мы не должны
забывать и того, что надо воспитывать не слепого, а ребенка
прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого - значит
воспитывать слепоту и глухоту и из педагогики детской
дефективности превращать ее в дефективную педагогику.
<...>
Слепота и глухота еще долго пробудут на Земле. Слепой
останется слепым и глухой глухим, но они перестанут быть
дефективными, потому что дефективность есть понятие
социальное, а дефект есть нарост на слепоте, на глухоте, на
немоте. Сама по себе слепота не делает ребенка
дефективным. Она сама по себе не есть дефективность,т.е.
недостаточность, неполноценность, болезнь.
Она становится ею только при известных социальных
условиях существования слепого. Она есть знак разницы
между его поведением и поведением других.
Социальное воспитание победит дефективность. Тогда,
вероятно, нас не поймут, когда мы скажем о слепом ре-
бенке, что он дефективный, но о слепом скажут слепой и о
глухом глухой и ничего больше.
II.
Слепота означает отсутствие одного из органов чувств
(анализаторов). Ошибку делают те педагоги, которые по-
лагают, что сущность воспитательной работы со слепыми
заключается в развитии остальных, сохранившихся у них
органов восприятия - уха, осязания. <...>
Очевидно, речь должна идти не о развитии органов
восприятия как о первой задаче тифло- и сурдопедагогики,
а о некоторых более сложных и целостных, активных и
действенных формах детского опыта. Кто полагает, что
дефект слепоты компенсируется воспитанием слуха и ося-
зания, тот заблуждается и тот стоит еще всецело на старой
точке зрения и вне круга социальной педагогики.
> Воспитание слепого должно ориентироваться на зрячего.
Вот постоянный Nord нашего педагогического компаса. (До
сих пор мы обычно поступали как раз наоборот: мы
ориентировались на слепоту, забывая, что\?олько зрячий
может ввести слепого в жизнь }и что если слепой поведет
слепого, то не оба ли они упадут в яму. У
&'
Вопросы воспитания слепых, глухонемых и
умственно отсталых детей. М., 1924.
А. М, Щербина
НЕОБХОДИМОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ
СЛЕПЫХ
Слепота - признак вполне определенный и сразу бро-
сающийся в глаза; даже трехлетний ребенок легко отли-
чает слепого от зрячего. Это обстоятельство печально от-
разилось на судьбе слепых: сразу замечая резко выделяю-
щийся признак, уже не обращают внимания на другие осо-
бенности слепого.
Пользуясь еще донаучным методом самонаблюдения и
аналогии, многие склонны думать, что они достаточно хо-
рошо разбираются в особенностях слепых. Они уверены,
I
что слепой уже в силу потери зрения не может заниматься
производительным трудом, не может учиться в обычной
школе и т. п.
Как предметы, которые мы наблюдаем издали или в
самых общих чертах, слепые представляются большинству
чем-то однообразным. Одни склонны думать, что слепые
вообще уступают зрячим по своему умственному развитию,
другие приписывают им какие-то особые высокие до-
стоинства и дарования, но в том и другом случае явно на-
блюдается тенденция не замечать разнообразия из-за од-
ного общего всем лишенным зрения, резко выделяющегося
признака.
Между тем можно думать, что слепые различаются
между собой еще больше, чем зрячие. Это неизбежно вы-
зывается причинами биологического и социального признака.
К причинам первого рода следует отнести: а) время
потери зрения, в) степень потери зрения и с) причины,
вызвавшие слепоту. Несомненно, существует громадное
различие между человеком, родившимся слепым, и ослеп-
шим уже в преклонном возрасте. Разумеется, между этими
двумя полюсами существует целая лестница постепенных
переходов.
Лиц, абсолютно лишенных зрения, сравнительно немного.
Большинство из тех, которые считаются слепыми, со-
храняют остатки зрения, хотя и не могут использовать их в
жизни: но все-таки сохранившаяся способность различения
света и тени, цветов (хотя некоторых) и т. п. оказывает
влияние на характер представлений, интересов и даже
стремлений.
Наконец, слепота может вызываться повреждением пе-
риферического зрительного аппарата (роговой оболочки,
сетчатки и т. п.), а также повышенной нервностью, раз-
личного рода мозговыми заболеваниями, и все это неиз-
бежно отражается на особенностях психики слепого, тем
более что слепота часто вызывается структурными и
функциональными изменениями, которые вместе с тем по-
рождают и другие дефекты: затрагивают слух, органы речи,
отражаются на характере и степени умственного развития и
пр.
Изучение биологических причин, вызвавших потерю
зрения, уясняет многое для понимания особенностей сле-
пого, но гораздо больше в этом отношении дает изучение
социальных факторов. Уже сразу после потери зрения ре-
бенок в семье большей частью попадает в особое положе-
ние <заласканного> или <заброшенного>. О подготовке его к
труду не возникает и вопроса. В течение 1000-летий почти во
всех странах слепые уже с детства готовились к тому,
чтобы заниматься нищенством и под напором требований
естественно вырабатывали известные особенности, усиленно
развивая у себя жалкий вид, что неизбежно отражалось в
одежде и во всем поведении. По причинам, которые
уяснить нетрудно, среди слепых издавна культивировалось
занятие музыкой как профессией. В силу обычаев,
господствующих в Японии, слепые занимаются либо
музыкой, либо массажем.
Издавна отмечались у слепых - и на это были доста-
точные основания - совершенно противоположные особен-
ности: с одной стороны, их неряшливость, с другой стороны,
повышенный интерес к одежде и вообще к внешности;
подозрительность и недоверие к зрячим, соединенное часто с
ярко выраженной враждебностью, и, с другой стороны,
глубокое понимание окружающей среды, ничем не оправ-
дываемая самоуверенность и наряду с этим неуверенность в
своих силах, полный индифферентизм к общественным
явлениям и вместе с тем крайне обостренный интерес к
фактам общественной жизни, широко распространенные
среди слепых озлобленность и безнадежный пессимизм и
рядом с этим поражающий зрячих оптимизм и бодрость
духа - все эти противоположности и многие другие, ко-
нечно, покоятся на основе природных предрасположений,
но развиваются и усиливаются главным образом под воз-
действием социальной среды, в которой приходится жить и
действовать слепому.
Больше того, даже переживания слепого находятся под
сильным влиянием социальной среды: слепой от рождения,
лишенный возможности переживать тьму непосредственно,
заимствуя выражения зрячих, называет себя <темным> "и,
по-видимому, твердо убежден, что он как-то ощущает
темноту. Это ввело в заблуждение нашего знаменитого
писателя В. Г. Короленко, который на основании ответов
слепорожденного, повторявшего выражения, употребляемые
зрячими, без дальнейшего анализа склонен приписывать
слепым и соответствующие переживания.
Быть может, наиболее ярким примером, иллюстрирую-
щим огромное значение социального фактора, служит зна-
менитая американка Ел. Келлер. Ее поразительные дости-
жения зависят не только и не столько от природных пред-
расположений, но в громадной степени вызваны воздейст-
вием окружающей среды, которая возбуждала ее энергию
и создавала благоприятные условия для ее появления. ]
другой стране и при других условиях такие же дарования-'!
Ел. Келлер могли бы остаться совершенно невыявленны>-"
ми или даже получить уродливое направление.,:
Важность уяснения социальных фактор
.ров, воздействующих на выработку особенностей слепо-i
го, никаких сомнений не вызывает. Но эта задача еще не>
достаточно осознана. Если научное изучение слепых вообще
только начинается, то о социальном подходе в этой области
не может быть и речи. Мы не будем перечислять здесь
разнообразных проблем этого рода, которые здесь могут
ставиться и разрешаться; ради иллюстрации остановимся
лишь на одном примере, который, несомненно, представляет
огромный интерес.
С теоретической и практической точки зрения весьма^
важно уяснить взгляды на особенности и воспитание слепых,
господствующие в настоящее время, по следующим
соображениям:
а) Наука не есть нечто оторванное от жизни, научные^
исследования лишь углубляют и точнее формулируют5
обычные воззрения или же развиваются в борьбе с сущест-
вующими предрассудками как их антитеза. Заслуживает
внимания, что многие сочинения о' слепых, посвященные
делу слепых, могут быть надлежащим образом поняты,
если дать себе отчет, в какой среде и при каких условиях
они возникли.
в) Сложившиеся взгляды, даже в том случае, если они
ошибочно причинно обусловлены, в свою очередь оказы
вают воздействие на жизнь. Судьба слепого ребенка в
сильной мере зависит от того, как смотрят его родители
и окружающая его среда на доступные ему возможности.
Одно лишь провозглашение принципа о праве слепых на
всеобщее обучение дает слишком мало. Отпуск же необ
ходимых средств для организации э.того дела зависит от
законодательных и административных учреждений, И
прежде всего от того, насколько серьезное значение при
дается этому делу и вообще какие взгляды господствуют--
по данному вопросу. Чтобы бороться с существующими
предрассудками и надлежащим образом поставить педа
гогическое просвещение, нужно прежде всего разобраться
в существующих взглядах.
;
с) Особенности слепых создаются под сильным непо-
средственным воздействием взглядов на них окружаю-, щей
среды, и в психике слепых многое уясняется при уяснении
этих взглядов.
46 '
По выработанной мною анкете мне удалось собрать пока
еще небольшой (около 1500 ответов), но интересный
материал, характеризующий взгляды зрячих на особенности
слепых, главным образом среди учащихся в вузах, в
старших классах трудшкол, а также среди работников
просвещения, научных работников, врачей и т. д. Ответы
на эти вопросы я.собирал также и среди слепых. Работа по
собиранию анкет еще продолжается. Важно было бы
организовать собирание ответов более широко, в особен-
ности среди рабочих и служащих на тех производствах, на
какие в последнее время направляются слепые.
Часто отмечаются положительные и отрицательные осо-
бенности слепых. Эти указания, несомненно, имеют реаль-
ную почву под собою, следует только подчеркнуть, что
особенности слепых, как таковых, вовсе не являются на-
следственными (подобно особенностям расовым, нацио-
нальным, половым и т. п.), но вырабатываются в процессе
самой жизни, под воздействием главным образом соци-
альных факторов. Изучив эти воздействия и надлежащим
образом регулируя их, можно усилить положительные осо-
бенности слепых и ослабить, а может быть, и вовсе устра-
нить отрицательные.
Подготовить слепого к тому, чтобы он изолированно от
зрячих с успехом занимался производственным трудом в
обществе, культура которого создана по преимуществу
зрячими и приспособлена прежде всего к потребностям
зрячих, является задачей фантастической и слишком про-
питанной индивидуализмом. Но теоретические рассуждения
и в значительной степени опыт с достаточной убеди-
тельностью показывают, что, получив надлежащую под-
готовку, слепой может выявить свои силы и дарования, с
большим успехом выполняя отдельные элементы работы,
часто весьма ответственной, в сотрудничестве со
зрячим, а для этого он должен готовиться быть равно-
правным членом коллектива зрячих и получить соответст-
вующее социальное воспитание, на что до сих пор не об-
ращалось должного внимания.
Для надлежащей постановки правильного воспитания
необходимо в достаточной мере изучить воздействие со-
циальных факторов и научиться их регулировать.
Поставленная нами задача хотя и не вызывает сомне-
ний, но решение ее сопряжено со значительными трудно-
стями. Изучение слепого как индивида с его индивидуаль-
ными особенностями (как его двигательные реакции, быст-
рота письма, чтения, его представления) может вестись в
лаборатории и даже без таковой, но для уяснения взаи-
модействия между индивидуумом и окружающей его средой
средства даже хорошо оборудованной лаборатории
оказываются недостаточными. Необходимо иметь возмож-
ность по заранее намеченному плану оказывать воздействие
на организацию самого коллектива.
Я уже давно являюсь горячим сторонником совместного
воспитания и обучения слепых со зрячими. Здесь я не
буду указывать педагогических соображений, по-
буждающих меня отстаивать этот вягляд, но и с педоло-
гической точки зрения, т. е. в интересах изучения раз-
вивающегося человека, необходимо поставить опыты вос-
питания и обучения слепого ребенка в обычной школе
среди зрячих, по возможности при обычных условиях, со-
провождая эти опыты тщательным наблюдением, но без
излишнего вмешательства.
Нам досталось тяжелое наследие прошлого. Из всех
стран, в которых имеются сколько-нибудь точные стати-
стические данные о слепых, нашей стране принадлежит
печальное преимущество занимать не оспариваемое никем
первое место по величине коэффициента слепоты.
Повышение культурного уровня населения и в связи с
этим улучшение профилактики и медицинской помощи,
несомненно, в значительной степени сократит количество
слепых. Но все-таки слепота совершенно не будет устране-, на
еще на долгое время.
Самые головокружительные успехи техники не пред-
ставят для человека особой ценности, если они не улуч-
шат его жизнь, не устранят тяжелых переживаний. Сле-
пота и опасение потерять зрение, что угрожает сравни-
тельно многим, повергают человека в содрогание, призна-
ются величайшим несчастьем, страшнее потери самой жизни.
Вопреки широко распространенному мнению, ужас
слепоты состоит не в отсутствии восприятий и даже не в
практических затруднениях, создаваемых отсутствием зрения,
которые, правда, достаточно велики, но в значительной
степени могут быть ослаблены целесообразной орга-
низацией жизни, а главным образом в том, что слепой
выпадает из обычного коллектива, переходит, так сказать, в
низшую категорию людей, которых часто жалеют, но за
которыми обычно не признают права на участие в труде -и
в строительстве общей жизни. Переход в это низшее
состояние повергает в уныние всякого, кому угрожает потеря
зрения, тем более что он живо чувствует грозящую
;Щ ему беспомощность и не верит в возможность ее устране-
#? ния.
,.;. Правильно поставленное социальное воспитание, сбли-
- '~\ жение зрячих и лишенных зрения по возможности с ран-
^' него детства и их совместная работа устранят вековое
i отчуждение и создадут большое взаимное понимание для
' общей выгоды и тех и других. Слепота перестанет быть
j исключительным несчастьем, и это будет великой куль-
;; турной победой.
:S Вопросы дефектологии. М., 1928, № 4.
П. Я-Ефремов
^ ПРОЕКТ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Ч ДЛЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
/ I А. Общая часть
| 1. Для слепых детей организуются: а) детдома для до-
!{ школьного возраста, б) детдома для школьного возраста,
-<?' в) дома для подростков с. профессионально-техническим
~^ уклоном, г) музыкальные техникумы и проч.
.';'|/ Примечание. Допускается совместное обучение
'$^ слепых детей со зрячими в учреждениях для дошкольни-
ков, на рабфаках и в вузах, в виде опыта в детдомах и
Ш школах I и II ступени.
Ч*| 2. Цель учреждений для слепых - путем образования,
:#j трудового и общественно-политического воспитания под-
^ готовить слепого ребенка к самостоятельной трудовой
Й ЖИЗНИ.
2 I 3. Все дет. учреждения для слепых находятся в веде-
i| нии Губсоцвосов под общим руководством Главсоцвоса
Ip Наркомпроса.
JK 4. Областные учреждения для детей, обслуживающие
;fj целый район, находятся на госбюджете, а остальные дет.
||J учреждения губернского масштаба - на местном бюджете.
% Примечание. Средства, получаемые учреждениями
:Щ от работы в мастерских, садах, огородах и проч., посту-
'У*1 пают в распоряжение учреждения на улучшение жизни
*;- его. Расходуются последним на нужды учреждений под
Ц контролем ОНО.
?'.!
*.#
*| 5. Кредиты на областные учреждения открываются
Наркомпросом непосредственно учреждению и
расходу-
4 Заказ 6763
ются таковыми по соответствующим статьям и парагра-'
фам сметы, согласно существующей на этот предмет инст- ч!
рукции.
Б. Условия приема детей в учреждения и выпуск оканчивающих
6. Прием детей в учреждения приурочивается к началу
регулярных учебных занятий.
Примечание 1. О сроке и условиях приема населения
через соответствующие правительственные органы
оповещается ОНО заблаговременно.
Примечание 2. Допускается прием и в течение го->
да при условии наличности вакансий и если принимаемый;
ребенок не нарушит нормального хода учебных занятий.
7. В учреждения местного значения принимаются дети
той губернии, на территории которой находится учреждение.
8. В учреждения же областного значения принимаются
дети в количестве 40% той губернии или области, на тер-
ритории которой находится учреждение; 50% вакансий
распределяется Главсоцвосом между смежными губерниями
и 10% вакансий остаются в распоряжении Главсоц'-воса.
Примечание 1. Штатное количество детей в об-
ластных учреждениях устанавливается Главсоцвосом, в
местных - Губсоцвосом.
Примечание 2. Прием детей сверх установленных
штатов не допускается.
9. При определении детей в учреждение соблюдается'
возрастной принцип: в дошкольные учреждения прини-
маются дети от 3 до 6 лет, а в детдома школьного возг раста
от 8 до 10 лет; в детдома с профессионально-техническим
уклоном от 14 до 18 лет.
Примечание 1. Педагогическому совету предостав-
ляется право в детдома школьного возраста прием детей в
возрасте 11-12 лет при условии выделения их в особые
группы.
Примечание 2. Допускается организация детдомов
смешанного характера по возрасту при условии разделения
на группы внутри учреждения.
10. При приеме в 1-ю очередь принимаются круглые
сироты, затем дети слепых родителей, дети рабочих и
беднейших крестьян, дальше дети работников просвеще-/
ния, дети военнослужащих, советских служащих и, нако-'
нец, дети других профессий. 50
11. Принимаются дети слепые от рождения и ослепшие
в том или ином возрасте, но здоровые физически, без
инфекционных болезней.
Примечание 1. Лица с пониженным зрением не
должны приниматься в учреждения для слепых.
Примечание 2. Объективные симптомы слепоты
определяются особой инструкцией. <...>
12. Не могут быть приняты идиоты, эпилептики, ду-
шевнобольные,- сифилитики, с атрофированными конеч-
ностями, страдающие накожными болезнями. См. декрет
Совнаркома от 20 ноября 1924 г.
13. При приеме обязательный осмотр врача.
14. Слепые, умственно отсталые выделяются в особые
учреждения или по мере возможности в отдельные группы
при учреждении особой образовательной программой.
15. Слепоглухонемые выделяются в специальные уч-
реждения.
16. По полу все учреждения смешанного характера.
17. Остаются дети в учреждениях для дошкольного
возраста до 8 лет включительно, в детдомах школьного до
14-15 лет и в детдомах с проф.-техническим уклоном до
18-19 лет.
Примечание 1. Педагогическому совету предостав-
ляется право в исключительных случаях удлинять срок
пребывания в учреждении до 20 лет включительно.
18. Выпуская из учреждения оканчивающих срок пре-
бывания в нем подростков, учреждение должно позабо-
титься о дальнейшей судьбе выходящих воспитанников:
способных к дальнейшему образованию устраивают на
рабфаки и в техникумы; устраивают других на работы
согласно полученным подростком в учреждении трудовым
навыкам; организовывает из них трудовые артели, входя в
соглашение с хозяйственными советскими органами и
органами Собеса; передает родным, а нетрудоспособных,
нуждающихся в социальной помощи, передает органам Собеса.
В. Педагогическая работа
19. Цели и задачи, указанные в 2, достигаются путем
образования и обучения в школе и мастерских, физическим
и эстетическим воспитанием, а также общественно-
политическим воспитанием.
20. Школа в учреждениях для слепых как минимум I
ступени, рассчитанная на 5 лет обучения, с единым
4*, 51
учебным планом и программой, имеющей в основании про-
граммы единой трудовой школы I ступени, утвержденные
ГУСом, с некоторыми особенностями, обусловленными от-
сутствием зрительных восприятий у детей.
Примечание. В детдомах для подростков программа
может быть значительно расширена по линии учебного
материала школ II ступени.
21. При детдомах школьного возраста должны быть
учебные мастерские, а при детдомах для подростков -
учебно-производственные мастерские.
Примечание. Школьные группы на одного препо-
давателя не должны превышать 10-12 чел., в мастерских
группы в 15 чел.
22. Физическое воспитание заключается в сообщении
детям основ гигиены, санитарии, в играх, гимнастике, ра-
боте на воздухе, по самообслуживанию, в огородных ра-
ботах.
23. Эстетическое воспитание - в развитии художественно-
культурных навыков: в пении, музыке, лепке, дра-
матизации, концертах и т. д.
24. Организация детской среды (самоуправление), связь в
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |