Коллективная исследовательская тема может планироваться на пять лет, в этом случае формулируются цели и задачи на каждый год, определяются объемы и содержание работы для каждого звена в системе методической работы (предметно-методического объединения, предметных комиссий, проблемных групп), намечаются сроки исполнения промежуточных этапов, разрабатываются формы отчетов и представления результатов. Каждый промежуточный этап завершается общешкольной формой отчета и подведения итогов — научно-практической конференцией, педагогическими чтениями, общешкольным семинаром, педагогическим или методическим советом.
Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты отдельных учителей или методических объединений являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы. Авторы сообщений, докладов информируют своих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие учителя имеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех школах, где введены должности заместителей директора школы по научной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практические конференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничной обстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской и методической работы, приглашением учителей из других школ, представителей общественности и педагогической науки.
В организации методической работы нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и возможностей. Такой подход предохраняет как от рассчитанного на внешний эффект коньюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое1.
Педагогическое самообразование учителя. Какие бы формы методической работы ни избирал учитель, ее эффективность, в конечном итоге, определяется мерой самостоятельной работы учителя, его самообразованием. Идея непрерывности образования реализуется не только в процессе перехода от одной формы обучения к другой: вуз—ИУУ —семинары, курсы и т.п., но и периодами напряженного интеллектуального труда в промежутках между ними. Самообразование базируется на высоком уровне развития сознания, потребности в самосовершенствовании и творческой самореализации. Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, тем не менее возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы.
Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогической деятельности.
Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы,
См.: Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. — ML, 1992. — С. 108.
интересы личности в сфере профессиональной деятельности. Специально организованная методическая работа в школе должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей учителей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, будет находить ответы на интересующие его вопросы.
Организуя методическую работу, директор и завучи принимают во внимание наиболее характерные трудности педагогов своей школы в построении целостного педагогического процесса. В ходе анализа, планирования, организации коллективной методической работы обязательно принимается во внимание данное обстоятельство. Совместное обсуждение проблем, имеющих отношение к каждому учителю, безусловно, стимулирует его самообразовательную деятельность. Следовательно, стимулирование и руководство педагогическим самообразованием учителя со стороны директора школы, завуча должно носить опосредованный характер.
Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем, предметов, которые учителя в свое время не изучали в педагогических учебных заведениях, но которые для современной школы являются актуальными. В числе таких проблем, составляющих основу педагогического самообразования, могут быть проблемы педагогического общения, индивидуализации и дифференциации обучения, развивающего обучения, модульного обучения, обучения в школах нового типа: гимназиях, лицеях, колледжах. Важным представляется блок проблем, связанных с формированием научного мировоззрения учащихся, их духовной культуры, гражданского воспитания и др.
Самообразование каждого учителя строится с учетом культуры умственного труда, знаний индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование учителя зависит от его умения организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования и реализовать его.
Аттестация педагогических работников. Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. За время, прошедшее после первой аттестации, документы об аттестации неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время «Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений» утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908.
Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы, социаль
ной зашиты'. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда.
Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.
Всоответствии с действующим Положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне республики в составе России, края, области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная), городская комиссии создаются соответствующим органом управления образования. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом.
Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлены три квалификационные категории: высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория — районная (окружная, муниципальная), городская комиссии, и вторая категория, которую присваивает аттестационная комиссия школы.
Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: 1 — обобщение итогов деятельности; 2 — экспертная оценка практической деятельности.
По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах. В некоторых школах, районных, областных комиссиях для этих целей используется компьютерная технология, тестирование, методы экспертных оценок. Механизм диагностирования и обобщения опыта педагогической деятельности уточняется и корректируется соответствующей аттестационной комиссией.
Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.
При проведении аттестации в малокомплектных сельских школах имеются некоторые особенности организационного характера. При аттестации учителей таких школ комиссии могут создаваться
См.: Официальные документы в образовании. — 2001. — № 4.
при районном отделе образования или на базе большой средней школы, являющейся, как правило, кустовым методическим объединением.
Опыт проведения аттестации показывает, что успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе.
Вопросы и задания
1. Что означает понятие «инновационные процессы» в образовании?
2. Что предполагает формирование инновационной среды в педагогическом коллективе?
3. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.
4. В чем смысл диагностической методики развития инновационной деятельности учителя?
5. Проанализируйте во время практики какую-либо одну из форм организации методической работы в школе.
6. Какова основная цель аттестации педагогических работников?
7. Какие предусмотрены формы стимулирования деятельности учителей по результатам аттестации?
Литература для самостоятельной работы
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с маке-дон. - М., 1991.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М., 1982.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. - М., 1991.
Журавлев В. И. Взаимосвзь педагогической науки и практики. — М., 1984.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.
Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. — М., 1984.
Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М., 1997.
Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. — М., 1992.
Юсуфбекова И. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. — М., 1991.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ......... 3
Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии.................... 3
§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии....... 3
§2. Особенности педагогической профессии.................................... 6
§ 3. Перспективы развития педагогической профессии...................14
§ 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской
школы............................................................................................16
Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога...............18
§ 1. Сущность педагогической деятельности.....................................18
§ 2. Основные виды педагогической деятельности...........................20
§ 3. Структура педагогической деятельности.....................................23
§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности....................24
§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности
педагога..........................................................................................26
Глава 3. Профессионально-педагогическая культура учителя.................31
§ 1. Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры.............................................................31
§ 2. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры.............................................................35
§ 3. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры.............................................................37
§ 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры.............................................................40
Глава 4. Профессиональное становление и развитие педагога...............45
§ 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация
педагогической деятельности.......................................................45
§ 2. Развитие личности учителя в системе педагогического
образования...................................................................................47
§ 3. Профессиональное самовоспитание учителя.............................51
§ 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза
и учителей......................................................................................55
Раздел II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ........................................58
Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке........................................58
§ 1. Общее представление о педагогике как науке...........................58
§2. Объект, предмет и функции педагогики....................................59
§ 3. Образование как социальный феномен......................................62
§ 4. Образование как педагогический процесс. Категориальный
аппарат педагогики.......................................................................71
§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура................75
Глава 6. Методология и методы педагогических исследований..............80
§ 1. Понятие о методологии педагогической науки
и методологической культуре педагога.......................................80
§2. Общенаучный уровень методологии педагогики.......................83
§ 3. Конкретно-методологические принципы педагогических
исследований.................................................................................84
§4. Организация педагогического исследования..............................91
§ 5. Система методов и методика педагогического исследования.....94
Глава 7. Аксиологические основы педагогики........................................100
§ 1. Обоснование гуманистической методологии педагогики.......100
§ 2. Понятие о педагогических ценностях и их классификация.... 103 § 3. Образование как общечеловеческая ценность.........................107
Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности....................112
§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема....................112
§ 2. Сущность социализации и ее стадии........................................114
§ 3. Воспитание и формирование личности....................................117
§ 4. Роль обучения в развитии личности..........................................119
§ 5. Факторы социализации и формирования личности................121
§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования
личности......................................................................................126
Глава 9. Целостный педагогический процесс.........................................129
§ 1. Исторические предпосылки понимания педагогического
процесса как целостного явления.............................................129
§ 2. Педагогическая система и ее виды............................................131
§ 3. Общая характеристика системы образования..........................133
§ 4. Сущность педагогического процесса.........................................138
§5. Педагогический процесс как целостное явление....................141
§6. Логика и условия построения целостного педагогического
процесса.......................................................................................143
Раздел III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ...........................................................147
Глава 10. Обучение в целостном педагогическом процессе..................147
§ 1. Обучение как способ организации педагогического
процесса.....................................................................................147
§ 2. Функции обучения...................................................................148
§ 3. Методологические основы обучения......................................151
§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения....... 154
§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.. 158 §6. Виды обучения и их характеристика.......................................161
Глава 11. Закономерности и принципы обучения.................................165
§ 1. Закономерности обучения.......................................................165
§2. Принципы обучения.................................................................169
Глава 12. Современные дидактические концепции...............................185
§ 1. Характеристики основных концепций развивающего
обучения....................................................................................185
§ 2. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения........:..................................................206
Глава 13. Содержание образования как основа базовой культуры
личности....................................................................................214
§ 1. Сущность содержания образования и его исторический
характер.....................................................................................214
§ 2. Детерминанты содержания образования и принципы его
структурирования......................................................................217
§ 3. Принципы и критерии отбора содержания общего
образования...............................................................................223
§ 4. Государственный образовательный стандарт
и его функции...........................................................................229
§5. Нормативные документы, регламентирующие содержание
общего среднего образования..................................................233
. §6. Перспективы развития содержания общего образования.
Модель построения 12-летней общеобразовательной
школы........................................................................................245
Глава 14. Формы и методы обучения......................................................251
§ 1. Организационные формы и системы обучения.....................251
§ 2. Виды современных организационных форм обучения..........257
§ 3. Методы обучения......................................................................268
§ 4. Дидактические средства...........................................................276
§ 5. Контроль в процессе обучения................................................277
Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ...........................282
Глава 15. Воспитание в целостном педагогическом процессе..............282
§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность
по достижению целей образования.........................................282
§2. Цели и задачи гуманистического воспитания........................285
§ 3. Личность в концепции гуманистического воспитания..........287
§4. Закономерности и принципы гуманистического
воспитания................................................................................290
Глава 16. Воспитание базовой культуры личности................................300
§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников...300 §2. Гражданское воспитание в системе формирования
базовой культуры личности.....................................................306
§ 3. Формирование основ нравственной культуры личности......309
§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
школьников...............................................................................315
§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся..................320
§ 6. Воспитание физической культуры личности.........................325
Глава 17. Общие методы воспитания......................................................330
§ 1. Сущность методов воспитания и их классификация.............330
§ 2. Методы формирования сознания личности...........................332
§3. Методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения личности............................337
§4. Методы стимулирования и мотивации деятельности
и поведения личности..............................................................341
§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки
в воспитании.............................................................................344
§ 6. Условия оптимального выбора и эффективного
применения методов воспитания............................................346
Глава 18. Коллектив как объект и субъект воспитания.........................348
§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального
в воспитании личности............................................................348
§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея
в гуманистической педагогике.................................................349
§ 3. Сущность и организационные основы функционирования
детского коллектива..................................................................354
§4. Этапы и уровни развития детского коллектива.....................356
§ 5. Основные условия развития детского коллектива.................361
Глава 19. Воспитательные системы.........................................................365
§ 1. Структура и этапы развития воспитательной системы.........365
§2. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.......371
§ 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы.. 387 § 4. Детские общественные объединения в воспитательной
системе школы..........................................................................398
Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ...................................406
Глава 20. Педагогические технологии и мастерство учителя................406
§ 1. Сущность педагогической технологии....................................406
§ 2. Структура педагогического мастерства...................................409
§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи.....................413
§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика...................415
§5. Этапы решения педагогической задачи..................................418
§6. Проявление профессионализма и мастерства учителя
в решении педагогических задач.............................................420
Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса.....422
§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического
процесса.....................................................................................422
§2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных
данных и постановка педагогического диагноза....................423
§ 3. Планирование как результат конструктивной
деятельности педагога..............................................................425
§4. Планирование работы классного руководителя.....................427
§ 5. Планирование в деятельности учителя-предметника............435
Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса.........439
§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического
процесса.....................................................................................439
§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности.... 439 § 3. Виды деятельности детей и общие технологические
требования к их организации..................................................442
§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология
ее организации..........................................................................446
§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь
с другими видами развивающей деятельности......................450
. § 6.Технология организации развивающих видов
деятельности школьников........................................................454
§ 7. Технология организации коллективной творческой
деятельности..............................................................................456
Глава 23. Технология педагогического общения и установления
педагогически целесообразных взаимоотношений................458
§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности
учителя-воспитателя.................................................................458
§ 2. Понятие о технологии педагогического общения.................460
§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи.............................463
§ 4. Стадии педагогического общения и технология
их реализации............................................................................464
§ 5. Стили педагогического общения и их технологическая
характеристика..........................................................................467
§ 6. Технология установления педагогически целесообразных
взаимоотношений.....................................................................473
Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
СИСТЕМАМИ........................................................................482
Глава 24. Сущность и основные принципы управления
образовательными системами..................................................482
§ 1. Государственно-общественная система управления
образованием.............................................................................482
§ 2. Общие принципы управления образовательными
системами..................................................................................488
~^^§ 3. Школа как педагогическая система и объект
научного управления................................................................492
Глава 25. Основные функции внутришкольного управления...............498
§ 1. Управленческая культура руководителя школы.....................498
§ 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.....501
§ 3. Целеполагание и планирование как функция
управления школой..................................................................506
§ 4. Функция организации в управлении школой........................511
§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении... 515
Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении
образовательными системами..................................................522
§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности
школы, семьи и общественности............................................522
§ 2. Педагогический коллектив школы..........................................523
§ 3. Семья как специфическая педагогическая система.
Особенности развития современной семьи............................534
§ 4. Психолого-педагогические основы установления
контактов с семьей школьника...............................................537
§ 5. Формы и методы работы учителя, классного
руководителя с родителями учащихся....................................540
Глава 27. Инновационные процессы в образовании. Развитие
профессионально-педагогической культуры учителей..........543
§ 1. Инновационная направленность педагогической
деятельности..............................................................................543
§ 2. Формы развития профессионально-педагогической
культуры учителей и их аттестация.........................................550
Учебное издание
Сластёнин Виталий Александрович, Исаев Илья Федорович, Шиянов Евгений Николаевич
Педагогика
Учебное пособие
Редактор Р. К. Лопииа Технический редактор Е. Ф. Коржуева Компьютерная верстка: И. М. Чиркин Корректоры О. В.Джишкариани, Э. Г. Юрга
Изд. № 107102926. Подписано в печать 11.05.2007. Формат 60x90/16. Гарнитура «Тайме». Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 36,0. Тираж 5000 экз. Заказ 127.
Издательский центр «Академия», www.academia-moscow.ru
Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.004796.07.04 от 20.07.2004. 117342, Москва, ул. Бутлерова, 17-Б, к. 360. Тел./факс: (495) 330-1092,334-8337.
ОАО "Тверской полиграфический комбинат",170024, г. Тверь, пр-т Ленина, 5. Телефон: (4822) 44-52-03, 44-50-34, Телефон/факс: (4822) 44-42-15 1 lome page - www.tverpk.ru Электронная почта (E-mail) -sales@tverpk.ru ш
ж
[1] Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 179.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 20 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |