№1. Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося

№1. Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. Объект возрастной психологии - возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека. Предмет возрастной психологии - законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в процессе его жизни. Разделами возрастной психологии являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д. Возрастная психология неразрывно связана с педагогической психологией. Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, которое обозначается с помощью понятия “возраст”. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

№2. Понятие “возраст” в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Возраст - конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития, т.е. определенное соотношение условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста. По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический. Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития.

№3. Известны два подхода к периодизации развития: стихийный и нормативный. Сторонники стихийного подхода полагают, что процесс развития складывается стихийно, под воздействием множества случайных факторов и обстоятельств, происходящих в жизни детей. Нормативным считается идеальный процесс развития с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания.

По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы.

Первая группа включает в себя периодизации, связанные с процессом развития. К ней можно отнести периодизацию К. Бюлера – автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура (навыки), интеллект), который считал, что ребенок начинает что-либо осознавать после дошкольного возраста.

Французский психолог Р. Заззо построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0–3 года – раннее детство; 3–5 лет – дошкольное детство; 6-12 лет – начальное школьное образование; 12–16 лет – обучение в средней школе; 17 лет и старше – высшее и университетское образование. Многие ученые предлагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например, П.П. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов.

Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Вот некоторые из них. 3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания и предложил следующие стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную, соответствующие бесполому, нейтральнополому, двуполому и половому детству. Американский психолог Л. Колберг сделал акцент на моральное развитие и выделил следующих три уровня. 1. Страх наказания (до 7 лет). 2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет). 3. Совесть (после 16 лет). Периодизация Э. Эриксона включает в себя восемь этапов: 1) доверие – недоверие (1 год); 2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2–4 года); 3) предприимчивость и чувство вины (4–6 лет); 4) умелость и неполноценность (6-11 лет); 5) идентификация личности и путаница ролей (12–15 лет – девочки и 13–16 лет – мальчики); 6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни); 7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст); 8) целостность и безнадежность. Ж. Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное развитие и выделил следующие четыре стадии: 1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18–24 месяцев); 2) дооперационная стадия (от 1,5–2 до 7 лет); 3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);

4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет). Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков. К этой группе можно отнести следующие периодизации. Периодизация Л.С. Слободчикова: 1 ступень – оживление (от рождения до 1 года); 2 ступень – одушевление (от 1 года до 5–6 лет); 3 ступень – персонализация (от 6 до 18 лет); 4 ступень – индивидуализация (от 17 до 42 лет). А. Дистервег установил три возрастные стадии: 1 стадия – господства ощущения: 2 стадия – господства памяти; 3 стадия – господства разума.

Л.С. Выготский, работая над проблемой периодизации, писал: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка». Идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева послужили основой для создания Д.Б. Элькониным возрастной периодизации развития ребенка, которая сейчас считается общепринятой в возрастной психологии. Эльконин исходил из следующих положений:

• возрастное развитие – это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок; • развитие – это диалектический процесс, определяемый внутренними противоречиями, целенаправленный, неравномерный, с критическими периодами; • природу детства следует рассматривать в ее конкретно-историческом понимании; • в основе периодизации лежат закономерности развития деятельности и растущего человека.

№ 10. Зигмунд Фрейд говорил, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Два открытия Фрейда – открытие бессознательного и открытие сексуального начала - составляют основу теоретической концепции психоанализа. Психическая жизнь состоит из 3 уровней: бессознательного (насыщенное сексуальной энергией), предсознательного (психические переживания и образы, которые могут стать предметом осознания) и сознательного (сознание находится в конфликте, вызванного необходимостью подавлять сексуальные влечения), которые отделены друг от друга полупроницаемыми перегородками. Это была топографическая модель личности. Структурная модель личности – личность состоит из 3 компонентов: «ОНО»(носитель инстинктов), «Я»(следует принципу реальности) и «Сверх-Я» (носитель моральных норм). Личность – динамическое взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Динамика личности определяется действием инстинктов, а точнее говоря, влечений. Влечение – это действие, вызывающее удовольствие. Оно состоит из 4 компонентов: 1. побуждение, 2. цель - достигнутое удовлетворение 3. объект, с помощью которого цель может быть достигнута 4. источник или часть тела, где возникает побуждение. Одно из основных положений психоаналитического учения – сексуальность есть основной человеческий мотив. Это все то, что доставляет телесное удовольствие. Психоаналитические стадии – это стадии психического генеза в течение жизни ребенка: 1. Оральная стадия (0-1) – 2 фазы: ранний и поздний. Характеризуется сосанием и кусанием груди. «Я» часть «ОНО». На этой стадии не существует «Сверх-Я» и «Я» находиться в конфликте с «ОНО». Неудовлетворение желаний в6едет к препятствию нормального психического развития. 2. Анальная стадия (1-3) образована инстанция «Я» и она способна контролировать импульс «ОНО». «Сверх-Я» ребенка как часть «Я». 3. Фаллическая стадия (3-5). Главную роль играет инстанция «Я», она борется с «ОНО» и «Сверх-я». 4. латентная стадия (5-12). Инстанция «я» контролирует «оно». 5. Генитальная стадия (12-18). Цель – нормальное сексуальное общение. Инстанция «я» должна бороться против агрессивных импульсов «оно». Против агрессии 2 механизма защиты: Аскетизм – используется для контроля над интенсивностью сексуального влечения. Интеллектуализация – способ переживания конфликта. Цель психоанализа - показать, каким образом разум может победить страсть.

Анна Фрейд. Заслуга - линия развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линия развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линия развития физической самостоятельности; линия отношений к взрослой половой жизни. Нормальное детское развитие идет скачками. А. Фрейд намечает основные компоненты процесса социализации:1. переход от принципа удовольствия к принципу реальности. Любовь матери – успех ребенка. 2. Выработка защитных механизмов агрессивных импульсов «оно». 3. Становление и развитие психических процессов. Продвижение от удовольствия к реальности. 4. Формирование механизмов для возникновения инстанции «Сверх-я». 5. Становление инстанции «идеал-я». 6. Шаги наружу – процесс социализации.

Эриксон концепция об отношениях «я» и общества. Стадии развития личности: 1. орально –сенсорная. Доверие и недоверие к миру через субъект мать. 2. мышечно – анальная, которая состоит в формироваии и отстаивании ребенком своей автономии и независимости. 4. психосексуальный мораторий. Чувства неадекватности и неполноценности. 5. Юность. Формирование первой цельной формы эго-идентичности. Интервал между юностью и взрослым состояние, когда молодой человек стремиться найти свое место в обществе называется психосоциальным мораторием. 6. Поиск спутника жизни.7. Человек нуждается в том чтобы быть нужным. 8. завершенная форма эго-идентичности. Возникает у человека мудрость

№11. Основные линии исследования – социальное научение в процессе воспитания ребенка, кросс-культурный анализ. Центральной проблемой стала социализация – это процесс, которой позволяет ребенку занять свое место в обществе. Существуют разные концепции научения. При классическом обусловливании испытуемые благодаря упражнению начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. При оперантном научении поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию – третья форма научения. Одно из проявлений имитации- идентификация – это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия ит другой личности, выступающей в качестве модели.

№14. Скиннер подчеркивал, что поведение определяется влиянием внешней среды. Главное понятие – подкрепление, т.е. увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующее поведение повториться снова. Подкрепление и награда – не тождественны. Подкрепление бывает положительным (добавляет что-то к ситуации) и отрицательным (устранения чего-то из ситуации). Первичное (пища, вода, сильный холод и т.д.) и условное подкрепление (это первоночально нейтральный стимул, который приобрел подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формами подкрепления). Скиннер различает отрицательное подкрепление (усиливает поведение) и наказание(подавляет его). Наказание указывает на то, что человек не должен делать, но не раскрывает, как ему поступать. Социализация, по мнению Аронфрида, не может опираться только на поощрение. Общество передает ребенку множество структур социального поведения взрослых, но эти формы расходятся с мотивационными установками ребенка. Научение не могло бы преодолеть этот разрыв, если бы наказание не было присуще социализации в такой же мере, как и поощрение. Время подачи наказания имеет огромное значение. Если ребенка наказывают перед самым началом проступка, то внутренние моторные и познавательные корреляты действия в этот момент становятся фокусом тревожности, вызываемой наказанием.

№15. Пиаже развил гипотезу о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. 3 периода: сенсомоторный, период подготовки и реализации конкретных операций, период формальных операций. Эти периоды разделяются на подпериоды подготовки и реализации структур интеллекта, характерных для периода в целом. В каждом подпериоде Пиаже описывал стадии развития, позволяющие шаг за щагом проследить достижение интеллектуальных операций. Как и восприятие, процессы памяти и воображения Пиаже рассматривал в их отношении к интеллекту, поэтому стадии интеллектуального развития можно трактовать как стадии психического развития в целом, поскольку развитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им. Интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур. Исследование интеллектуальных структур, анализ их отношения к нервным структурам, с одной стороны, и структурам математическим, логическим и лингвистическим с другой.

№16. Стадии – это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Становление 3 основных структур: сенсорномоторные структуры, т.е. системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно. Структуры конкретных операций – это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Структуры формальных операций – это становления формальной логики, гипотетико- дедуктивного рассуждения. Развитие – переход от низшей стадии к высшей. Каждая стадия характеризуется своей специфической структурой, но все стадии имеют общие функциональные механизмы. Возраст, в котором появляются структуры равновесия, может варьироваться в зависимости от физического или социального окружения. Чувство необходимости события возникает в результате образования структуры. Пиаже писал, что чувство необходимости – свидетельство существования общих структур, характеризующих намеченные стадии развития интеллекта.

№17. Разработкой этой концепции занимался Л.С. Выготский с группой ученых – таких, как А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др. Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций (внимания, памяти, мышления и других) имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. На начальном этапе создания этой теории Л.С. Выготский считал, что «элементарные функции» ребенка имеют природно-наследственный характер, т. е. еще не опосредованы культурными средствами – знаками, но позднее сделал такой вывод: «...Функции, обычно считавшиеся наиболее элементарными, подчиняются у ребенка совсем другим законам, чем на более ранних ступенях филогенетического развития, и характеризуются той же опосредованной психологической структурой... Детальный анализ структуры отдельных психических процессов. дает возможность убедиться в этом и показывает, что даже учение о структуре отдельных элементарных процессов детского поведения нуждается в коренном пересмотре».

По мнению Л.С. Выготского, знак является для человека социальным средством, «психологическим орудием». Он писал: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания». По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей, так как именно в это время будут наилучшим образом формироваться психологические и поведенческие свойства – развитие памяти, мышления, внимания, волевых качеств и др.

Положение Выготского об образовании высших психических функций благодаря речевому общению людей опровергало представление классической психологии о внутренней природе психической деятельности. Положение о «врастании извне внутрь» высших психических функций, наметило новый путь их объективного изучения и привело к созданию нового метода – экспериментально-генетического. Его применял Л.С. Выготский при исследовании происхождения и развития произвольного внимания, развития понятий.

№18. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Предмет этой деятельности – другой человек, то эта деятельность – суть общения. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер, что служит признаком физического и психического здоровья. Отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Способность любить окружающих тесно зависит от того сколько он любви получал сам и как она выражалась. Выготский считал, что общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка. Отношение ребенка к миру – зависимая и производная величина его отношений ко взрослому человеку. Социальная ситуация психического развития младенческого возраста – ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «мы», социальная ситуация комфорта. Дефицит общения – отрицательно может сказаться. 2 фазы младенчества: первый (до 5-6 мес) (идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем, элементарных форм будущих ориентированных реакций: сосредоточение, слежение, круговое движение. Развивается слуховое восприятие, реакция на голос матери, развивается тактильная чувствительность, развиваются голосовые реакции ребенка) второй (до 12мес)(возникновения акта хватания с которым связано возникновение предметного восприятия, а также восприятия пространства. Хватание стимулирует возникновения сидения, возникает указательный жест – содержит в себе зародыш слова). К концу младенчества у ребенка возникает понимание слов.

№19. социальная ситуация развития – это ситуация совместной деятельности со взрослым. Содержание этой деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и стали миром. Общение выступает как орудие для овладевания общественными способами употребления предметов. Общение в раннем возрасте перестает быть ведущей деятельностью, оно продолжает развиваться интенсивно и становиться речевым. 2 направления развития предметного действия: 1. переход от совместности к самостоятельности – освоение общественных функций и целей возможно только в ходе совместной деятельности. Затем возникает частично-совместное или совместно-разделенное действие – взрослый только начинает его, а ребенок заканчивает. Исполнения действия на основе показа. Дальше следует речевое указание. Взрослый выступает как носитель образцов. 2. линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. Формирование функциональное действие. Отрыв действия от объекта, от ситуации, от самого ребенка ведет к схематизации действия, его обобщению. У ребенка складывается образ собственного действия. В овладении предметными действиями наряду с орудеями значительную функцию выполняют игрушки.

№20. Симптомы кризиса: Негативизм - отрицательная реакция, связанная с отношением к другому человеку. Упрямство – реакция на свое собственное решение. Своеволие – стремление к независимости. Обесценивание взрослых. Протест – бунт – ссоры с родителями. Деспотизм проявляет власть к окружающим. Социальная категоризация - это разделение социального разделения на «мы» и «они» Этапы: 1. характеризуется нерасчлененное употребление одного слова, которое соответствует не отдельным позициям, а ситуациям в целом. 2. в речи и поведении ребенка проявляются все знаки ситуации, но еще нет распределения ролей. 3. для ребенка важно установить, что должен сказать каждый со своей позиции в актуальной социальной ситуации.

№»21 Формируется речь. Слово ребенок использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Основные тенденции в развитии речи: 1. пассивная речь в развитии опережает активную. 2. ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название 3. развитие семантической и фазической стороны языка. 4. Открытие флективной природы языка 5 развиваются значения детских слов. 6. фонетический слух опережает развитие артикуляции. 7. развивается функция речи, переход от указательной к номинотивной функции. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Под влиянием восприятия происходит развитие всех других психических процессов (память, мышление).

№ 22. К новообразованиям дошкольного возраста Д.Б. Эльконин отнес следующие.

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений. Это происходит потому, что ребенок считает, будто в центре всего (начиная с того, что окружает человека и до явлений природы) находится человек, что было доказано Ж. Пиаже, который показал, что у ребенка в дошкольном возрасте отмечается артификалистическое мировоззрение.

В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он рассуждает по поводу происхождения луны, солнца, звезд, основываясь на просмотренных телепередачах о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках и т. д.

В определенный момент дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный познавательный интерес, он начинает всех мучить вопросами. Такова особенность его развития, поэтому взрослым следует понимать это и не раздражаться, не отмахиваться от ребенка, а по возможности отвечать на все вопросы. Наступление «возраста почемучек» свидетельствует о том, что ребенок готов к обучению в школе.

2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»).

3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин говорил, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более обобщенным, выступающим в форме правил или норм. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью.

№23. Симптомы кризиса: Потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; Манерничание: ребенок что-то из себя строит; Симптом «горькой-конфеты»: ребенку плохо, но он не показывает; Трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым; Симптом потери непосредственности: между желанием что-то сделать и самой деятельностью…(недоконца)

Дата добавления: 2015-08-29