Билет 36. Взаимоотношения подростка со взрослыми и сверстниками.
Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс).
Общение у подростка: референтная группа, взрослые и свертники.
Общение со взрослыми. а) Общение с другими взрослыми. Главная потребность – потребность в самоутверждении, потребность в признании взрослости. Возникает противоречие между потребностью подростка участвовать в жизни взрослого и наличием реальных возможностей. Несоответствие à возникает болезненное отношение к оценке взрослого. 2 выхода: потребность быть взрослым à ß отсутствие возможностей 1) взрослость ребенка не признается => сопротивление требованиям взрослых à 2 варианта развития: а) перестройка поведения положительно; б) нет ее. Конфликт между взрослым и ребенком.
2) Взрослость ребенка признается.
Типы общения: 1. Благополучный – признается самостоятельность подростка, тип сотрудничества. Взрослый не теряет контроль над ребенком, т.е. развитие идет под контролем. Организация среды. 2. Неблагоприятный/конфликтный – взрослый не перестраивается, т.к. не видит причин; ребенок перестраивается сам через непослушание и капризы. Взрослый считает, что если возникают капризы, то он ослабил контроль и в ответ получает еще большее нпрятие. Такой конфликт может привести к тому, что подросток будет отвергать родителей или всех взрослых.
б) Общение с родителями. Влияние родителей ограничено. Мнение сверстников более важно. Возникает столкновение – ребенок нуждается в любви, заботе и поддержке, а с другой стороны, он хочет стать самостоятельным. Контроль, ожидания родителей от ребенка, последовательность или непоследовательность требований, эмоционального отношения (любовь, принятие, непринятие). На это надо обращать внимание.
** (_Координатная плоскость_) Контроль + любовь = покровительствующий, оберегающий. Контроль + враждебность = требовательный, безразличный. Бесконтрольность + любовь = либерально помогающий. Бесконтрольность + враждебность = властный, устранившийся. |
Общение со сверстниками. Ведущий тип общения – интимно-личностное общение.
В младшем школьном возрасте: главное быть принятым, признанным, независимо от оснований. К середине подросткового возраста важно самоуважение.
Динамика общения. Начало возраста. Мотивы: быть в среде подростков, что-то делать, играть. Содержание общения: вопросы учения и поведения. Предпочитаемый партнер: сверстник.
Середина возраста. Мотивы: необходимо занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения: вопросы учения и поведения. Предпочитаемый партнер: сверстник.
Выход. Мотивы: стремление к автономии в коллективе, к поиску признания в глазах сверстников. Содержание общения: вопросы личностного общения и развития индивидуальности. Предпочитаемый партнер: потребность в контактах со старшим взрослым.
Функции общения: 1. Институт социализации. 2. Облегчает автономию от взрослых. 3. Дает возможность выявить и проявить взрослые качества. 4. Представляет сферу общения на равных. 5. Источник эмоционального благополучия.
Толстых: 10–13 лет – группа существует и живет по типу уличного племени; нестойкая организация, отсутствие лидера; нет иерархизации. 13–16 лет – появляется лидер, жесткая организация, преданность. ↓ · Товарищеские отношения – определяются кодексом товарищества – нормы в группе по сохранению независимости. Товарищеские качества: верность, преданность.
· Дружеские отношения – подросток крайне избирателен, но круг общения расширяется за счет появления новых знакомых. Дружба крайне эмоциональная.
· Отношения между полами – к началу возраста интерес не дифференцирован. К концу возраста возникает проблема: «кто кому нравится?» Возникает состояние влюбленности, возникает способность испытывать пристальное внимание к объекту своей влюбленности. Потребность учиться наблюдать, сопереживать.
|
Билет 37. Учебная деятельность, психические процессы и умственное развитие подростка.
Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс).
Познавательные процессы. 1. Восприятие – возрастает объем восприятия, становится всесторонним, большой уровень анатомо-синтетической деятельности, все зависит от отношения к предмету.
2. Внимание – произвольность, устойчивость внимания – возрастающая характеристика, большое количество эмоций, может встречаться неустойчивость, развитие избирательности внимания, переход от произвольного внимания к послепроизвольному.
3. Мышление – словесно-логическое, ребенок учится владеть логическими операциями. Переход к доказательному мышлению, но роль конкретных образов велика. Формализм в мышлении. Развиваются операции: классификация, аналогия, обобщение. Дети способны анализировать операции, которые они производят. Формируется критичностьмышления – способность к сопоставлению различных мнений (позитивное новообразование и возрастное изменение). НО: критичность мышления может перейти в критиканство. Формирование творческого самостоятельного мышления; часто создают свои теории, взгляды на мир. |
4. Память – произвольность, появляется умение управлять памятью, увеличивается объем запоминания. Переход от механической к логической памяти. Эффективность запоминания ребенка проверяется узнаванием – детский способ.
5. Воображение – ребенок начинает писать стихи, рассказы, дневники. Воображение подростка менее эффективно, чем воображение взрослого. Не все дети стремятся к какому-то результату. Им удовольствие доставляет сам процесс фантазирования.
Учебная деятельность. Отношение к УД. 2 типа деятельности: учебная деятельность и общение. У ребенка появляются интересы и они начинают конкурировать со школьными знаниями. Мечинская: различие в развитии может достигать 7 лет (по различным характеристикам).
|
Билет 38. Личность и самосознание подростка.
Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс).
Развитие самосознания. Включает возникновение и развитие чувства взрослости и «Я–концепции».
Самооценка: · В 3 года – появляется. Чисто эмоциональная и завышенная. · В дошкольном возрасте – ребенок может оценивать свое поведение, но оценка поверхностная. · К младшему школьному возрасту – с\оц. становится более адекватной и дифференцированной. Оценивают качества, связанные с учебной деятельностью. К концу возраста чаще ссылаются на свои чувства. · 11 – 12 лет – интерес к своему внутреннему миру, углубление и усложнение самосознания, подросток открывает свой внутренний мир, возникают переживания. Появляется желание узнать какой он есть на самом деле + хочет узнать каким он хочет стать. à Возникает личностная рефлексия.
Факторы, влияющие на формирование с\оц: 1. Присвоение оценок референтных окружающих. 2. Начинает сравнивать свои поступки со своими представлениями о том или ином качестве. 3. Рефлексия. à В результате появляется неустойчивость и сверхобобщенность.
Самоанализ: Если он чрезмерный, то он может перейти в самокопание, которое может перейти в недовольство собой. Воображаемая аудитория – феномен, когда подросток считает, что все за ним наблюдают. Стремление к уединению, удовольствие от тоски.
Основное образование – «Я–концепция» – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». |
2 образа «Я»: 1. Реальное «Я» – физическое Я, когнитивное Я, личностное Я, межличностное Я. 2. Идеальное «Я».
Оценочный компонент: – с\оценка; – социальные нормативы; – осознание оценки другими.
2 варианта выхода из столкновения идеального и реального «Я»: 1) Идеальное «Я» недостижимо à возникает чувство неуверенности в себе. Выражается в обидчивости, упрямстве, агрессивности.
2) Идеальное «Я» представляется примерно достижимым à это приводит к самовоспитанию.
Возникновение саморегуляции: Не все подростки могут проявить силу воли. Надежда на чудо, т.е. ребенок считает, что то, к чему он стремиться, произойдет само собой, б\я какому-то чуду.
У ребенка возникает потребность изменить себя. Есть желание, но умения нет –– и в связи с этим возникают неадекватные поступки, которые могут привести к дивиантному поведению. Психолог должен за этим следить и это все организовать.
К концу возраста у ребенка появляется внутренняя точка отсчета, т.е. впервые подросток хочет соответствовать собственным требованиям.
|
Билет 39. Социальная ситуация развития и анатомо-физиологические возможности раннего юношеского возраста, задачи возраста и основные новообразования.
14-15 – 21-22 года. 2 подпериода: 1) Ранняя юность – школьный подпериод (14-15 – 17-18 лет = 9,10,11 классы). 2) Студенческий подпериод – II период юношеского возраста (17-18 – 21-22 года).
Социальная ситуация развития. Социально-психологическое содержание – овладение взрослыми ролями, взросление. Подросток: доказать всем – «Я не ребенок». Начинает переход, но нет опыта перехода. Юношеский: есть опыт перехода, положение более стабильное, социум признает взрослеющим, если не взрослым.
Положение юношеского возраста – двойственно. Взрослость признается, но объективное положение – положение ребенка, т.к. ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная. Все виды зависимостей + материальная зависимость à моральная зависимость.
Центральная линия развития: развитие личности. личность с юношеского периода начинает влиять на содержание всей психической жизни. Формирование мировоззрения, формирование самоопределения (в т.ч. и профессионального). Устремленность в будущее.
Юношеский возраст может наследовать проблемы подросткового возраста.
Анатомо-физиологические возможности. Физическое развитие. Темпы замедляются, идет достаточно плавно и равномерно. Все противоречия в системах сглаживаются. Заканчивается бурный и неравномерный рост тела, меняются пропорции тела. Все внутренние органы начинают функционировать по взрослому типу. Нарастает мышечная масса. 2–3 см в год в росте. Появляется умение управлять своим телом. Нет противоречия между объемом сердца и просветом сосудов. Железы внутренней секреции: половые железы регулируют работу желез внутренней секреции. Стабилизация поведения. Нормализуется работа щитовидной железы и гипофиза. У юношей скачок роста часто приходится на начало юношеского возраста. Организм работает относительно ритмично и спокойно.
|
Нервная система. Мозг усложняет свою работу за счет усложнения внутриклеточной структуры, усложнение работы нервных клеток. Увеличивается количество ас. волокон, усложняется деятельность синапсов. => работа мозга становиться более системной, деятельность становится более целенаправленной, темп психической деятельности увеличивается. Юношеская нервозность – следствие нарушения режима дня.
Половое созревание. К 18 годам организм достигает минимального уровня зрелости. Полностью мужской организм формируется к 26 годам, а женский – к 23 годам.
Задачи возраста: Коул, Холл «Психология юности». 1. Общая эмоциональная и социальная зрелость. Компоненты зрелости: 1) трудовая; 2) гражданская; 3) личностная; 4) интеллектуальная (познавательная). В норме личностная зрелость должна наступать к началу зрелого периода. Сейчас личностная зрелость запаздывает => инфантилизм.
2. Эмансипация от родительского дома на уровне эмоций (+потом/м.б. физическом). Более значима эмоциональная эмансипация, решается в юношеском возрасте – установление граниз взрослой жизни, эмоциональной жизни.
3. Интеллектуальная зрелость.
4. Пробуждение гетеросексуального интереса.
5. Выбор профессии. Митина: выбирая профессию, юноша (? подросток?) ориентируется на стиль деятельности, социальное окружение
6. Идентификация личности (осознание Я).
7. Научиться обращаться со свободным временем.
8. Построить психологию жизни, основанную на совести и сознании долга (морально-нравственное самоопределение).
|
Билет 40. Общение со взрослыми и сверстниками в юношеском возрасте.
Общение и эмоциональная жизнь. Общение со взрослыми. * с родителями. Одна из задач – формирование автономии. Типы автономий: –поведенческая (задача подросткового возраста); –автономия в чувствах и привязанностях (начинает формироваться в конце подросткового и первой половине юношеского возраста); –автономия во взглядах/мировоззренческая – взгляды, отношения к различным событиям (II половина юношеского возраста и начало взрослости).
В юношеском возрасте продолжается конфликт с родителями, если он не исчерпан в подростковом возрасте. Авторитарная система – дает конфликты. Демократическая система партнерских отношений – позволяет решить эти конфликты.
Ранняя юность дает максимум конфликтов, часто вызывает отдаление от родителей. особенно осложняются отношения с отцом. Отношения с матерью более эмоциональны, меньше отдаленности по сравнению с отцом, но по сравнению с др. возрастами – больше отдаленности.
* отношения с учителями. В подростковом возрасте на I план выходили личностные качества и отношение учителя к конкретному ученику. В юношеском возрасте оценка по личным качествам остается, но появляется еще уровень знаний этого человека, его компетентность. Они конкурируют.
Общение со сверстниками. (Товарищеские или групповые, дружеские, с противоположным полом).
* Товарищеские отношения. Ранняя юность – коллективный возраст. Количество групп, в которые входит юноша – большое. Значимость неофициальных отношений возрастает. Престиж положения в официальной группе часто прямо пропорционален престиже неофициальных группах. В юношестве человек не отрицает общение с более младшими. Когда юноша не может войти ни в одну группу, они собирают вокруг себя группу более младших и начинают играть там роль лидера. Опасность состоит в том, что не принятые в неофициальных группах часто выбирают асоциальный путь.
* Дружеские отношения. резко усиливается потребность в индивидуально интимной дружбе и меняется сама дружба. Большая интимность, эмоциональность, исповедальность. Мотивы более глубокие, требования выше, охватывает широкий спектр интересов, более устойчивая. По существу – юношеская дружба продолжается длительное время или всю жизнь. В дружбе появляется сопереживание. Требование к дружбе – эмоциональное тепло, исповедальность – реализация потребности излить душу, поделиться своими переживаниями, планами => друг воспринимается как Аьтер-Эго (Другое Я).
|
Люди очень часто идеализируют дружбу и своих друзей => человек видит в друге человека, похожего на себя (Я вижу то, что хочу видеть).
3 варианта дружеских отношений: 1) когда друг рассматривается как отражение себя самого; 2) я сам сливаюсь с другом, вплоть до потери своей индивидуальности. Один – в друге проигрывает все ситуации, живет своими интересами; а другой – начинает жить интересами друга; 3) друг рассматривается как дополнение.
Дружба отличается повышенной эмоциональностью. Дружеские отношения – репетиция будущей любви по своей эмоциональности.
Дружеские отношения возможны только с людьми своего пола, т.к. часто отношения с людьми противоположного пола являются маскировкой или скрытой стадией любви.
* взаимоотношения полов. Спецификой любви является ярко выраженный личностный компонент человека. Говоря о любви, мы воспринимаем личность в целом; а быть влюбленным можно в отдельную часть – в глаза, уши и т.п.
Усиливается потребность в смешанной дружбе, но отношение полов несколько напряженное. Причины напряжения: 1. Дифференциация полов – разные игры, половые стереотипы, разное восприятие. 2. Половое созревание – различие в темпах полового созревания. Девочки входят в марафон половых отношений раньше на 1–2 года. Они старше своих сверстников физиологически и психологически. Мальчики входят позднее, но их вхождение более бурное.
2 характеристики сексуальности: 1. Физиологическая. 2. Психологическая. Мужская сексуальность – на I план выходит физиологическая, а потом психологическая. Женская сексуальность – на первом месте психологический фактор, а на втором – физиологическая.
На первый план выходят требования интимности, близости, психологической адекватности для девочек. Для них более важна эмоциональная дружба с мужчинами. Она подкрепляется физической близостью.
Пик женской сексуальности – 27–30 лет. Пик мужской сексуальности – 23–24 года.
Ранняя юность у мужчин – старшие классы: определенная раздвоенность сознания, диффузный эротизм, а с другой стороны – отношение к конкретной девушке, которая вызывает эмоции (очень целоудренное и робкое). М.б. раздвоение: люблю одну, а в сексуальные отношения вступаю с другой (у женщин такого не бывает).
|
Билет 41. Личность и развитие самосознания в юношеском возрасте. Выбор профессии.
По Мерлину структура самосознания включает: осознание своей тождественности (1 г.), своего Я (3 г.), осознание своих свойств и качеств (мл. школьный возраст), формирование системы самооценок (юношеский возраст).
Образ собственного тела. Осознание своей привлекательности или непривлекательности оказывает воздействие на формирование психического облика. Осознание физической привлекательности => часто зависят планы, которые человек строит (пр: выбор профессии: люди с негативным образом тела ставят ограничители в выборе профессии; взаимоотношения полов).
Самооценка. 3 механизма с\оц: 1) Оценка окружающих, осознание оценки других. 2) Сравнение представлений о себе и реальных действий. 3) Рефлексия (путем самоанализа, самонаблюдения).
Опыта с\оц нет => оценки менее адекватны. Рост самонаблюдений – характеристика юношеского возраста. Появление дневников в виде ближайших друзей.
В юношеском возрасте, в основном, при сравнении себя с другими человек интересуется мотивацией поведения и эмоциональным состоянием.
Отличия оценки юношей от подростка: 1. Подросток оценивает простые качества, которые проявляются в учении, общении; юноша оценивает более сложные качества (чувство чести, собственного достоинства). 2. Подросток оценивает свою личность по отдельным качествам, действиям, поступкам, чертам и переносит эту оценку на личность в целом. Юноша пытается дать обобщенную характеристику личности. 3. Подросток оценивает себя применительно к настоящему, а юноша оценивает себя применительно к будущему.
Нормы психического здоровья. Основной из базовых задач является осознание своей уникальности àсопровождается: Я не такой как все, Никто меня не понимает, ощущение раздвоенности и деперсонализация => расставание с детством переживается как ощущение потери чего-то, ощущение потерянности. à Трудности роста, формирования личности.
Самоуважение. – степень принятия или непринятия себя как личности, т.е. высокое самоуважение – норма (Роджерс), низкое самоуважение – патология. Является стабильной функцией (планка достаточно стабильна).
Достаточно часто люди переоценивают себя. Но в юношеском возрасте повышенная с\оц не так страшна как понидженная. Представление личности о себе зависит от сиюминутных неудач. Люди с низкой с\оц стремятся закрыть себя от окружающих, выставив вперед какие-либо маски. Роджерс: когда у вас болит душа, вы ее закрываете. Чем успешнее человек играет эту роль, тем самоуважение ниже. Так люди достаточно часто страдают от одиночества Это влияет на внешние действия, низкий уровень социальных притязаний, уклоняются от любой деятельности, где есть элемент соревновательности. В этом возрасте легче всего корректировать самоуважение.
Потребность в самовоспитании. Временные задачи самоидентификации. Эта потребность возникает уже у подростка, а в юношеском возрасте она повышается. Проблема: потребность в самовоспитании есть, значит нужно научить человека самовоспитанию. Если не помочь найти пути и способы самовоспитания, то человек будет искать эти способы самостоятельно, но в этом поиске возможны ошибки.
Самовоспитание связано с идеалами юношеского возраста. Идеал – конечная, эмоционально окрашенная цель, к которой сознательно или неосознанно человек стремиться. Подросток начинает выходить за пределы школы. Доминанта цели, воли, усилия, романтики. Содержание этих доминант.
|
Идеал выполняет двоякую роль: 1. Представляет определенные устремления человека, которые определяют поведение человека. 2. Выступает в качестве определенного нравственного эталона, к которому человек стремится; образе, по которому человек себя делает.
Идеалы могут быть разные и могут существовать в 2-х формах: 1. конкретный образ. 2. идеал как обобщенный образ.
Идеалы существуют в любом возрасте. (1) хаарктерен для детей младшего школьного и подросткового возраста. Видят «+» и «–» и частично отказываются от них. Идеал может выражаться в образе конкретного человека, но это, скорее, отклонение.
(2) его формирование – юношеский возраст. Набор «+» характеристик и набор «–» характеристик – антиидеал. 2 пути формирования: 1. Непреднамеренный – идеал берется по первому впечатлению. 2. Преднамеренный – человек ставит себе цель найти свой идеал. * конец школы – 100% людей выбирают преднамеренный путь.
Стремление людей к идеалу делает их отзывчивыми на особенную???. Большая??? вызывает мобилизацию сил на долгое время. После достижения конкретной цели происходит спад активности.
Конкретный романтизм и идеализм, с одной стороны, – позитивен, а с другой – негативен. 1. Он может пойти по социально вредным началам. 2. Юношеский максимализм определяет завышенность оценок, категоризм à все это ведет к тому, что в свете такого нереалистического идеала, сталкиваясь с обычной жизнью, у человека происходит разочарование => ощущение пессимизма, беспомощности. Происходит негативное восприятие окружающего =>негативное формирование себя.
Нравственное развитие. Морально-нравственное развитие характеризуется формированием нравственного сознания: представления, убеждения. Возрастная особенность: противоречивость нравственных установок, мировоззренческих установок. Эти установки очень быстро меняются – это норма юношеского возраста. Нет системы в этих установках, совмещается несовместимое. Характерен моральный релятивизм – совмещение несовместимого, быстрая смена позиций, смена точек зрения.
Чувство взрослости остается. С одной стороны, оно становится глубже и острее, но т.к. объективно взрослость признается, чувство взрослости приобретает др. форму. Важно, чтобы признали непохожесть, самобытность, т.е. чувство взрослости трансформируется. Главное – выразить свою индивидуальность. Чувство взрослости, как чувство оригинальности, непохожести. Это выражается в моде (мода подростка – униформа). Самое главное – отличать на внешнем уровне и на внутреннем. Крайние взгляды, убеждения – стремление отличиться.
Гендерные различия в формировании личностной сферы: Девочки более склонны подчиняться авторитету других людей. Мальчики менее склонны. С возрастом влияние сверстников усиливается по сравнению с влиянием взрослых.
Выбор профессии. Профессиональное самоопределение – 80% учащихся 11 классов ориентированы на поступление в вуз. 65–85% учащихся 11 класса – выбрали будущую профессию.
Климав А.Е. – анализирует ошибки в выборе профессии: 1. отождествление профессии с предметом (40–50%). 2. предрассудки в оценке престижности. 3. оценка профессии по глобальному представлению о ней. 4. перенос позитивного или негативного отношения к человеку, представителю данной профессии, к самой профессии. 5. увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании внутренней. 6. выбор профессии за компанию и различные внешние причины выбора профессии.
|
Билет 42. Учебная деятельность и развитие познавательных процессов в раннем юношеском возрасте.
Учебная деятельность. Ведущий тип деятельности – учебно-профессиональная, т.е. в этой деятельности человек осуществляет одну из базовых задач: подготовка к выбору профессиональной деятельности. Строится на логическом мышлении, более активна. Меняется отношение к УД, становится более осознанным, УД рассматривается как ступень к благополучию во взрослой жизни. Меняется отношение к учебным предметам – появляется избирательность, деление на нужные и ненужные для той сферы деятельности, которую человек выбирает. Нужный предмет – определенное к нему отношение. Опосредованное отношение к учебным предметам.
Меняется отношение к оценкам. У подростков: оценка любой ценой, за оценками не видят знания. В юношеском возрасте за оценкой видят знания и ориентация идет на знания. Увеличивается серьезное отношение к учебе. УД определяется мотивами будущего.
(Начальный школьник – мотивов будущего нет, мотив УД – получить «5», за похвалу. 5 классы – 5% 6–7 классы – 20% 9–10 классы – 58% 11 классы – около 70% мотивов будущего).
Левитов: иерархия мотивов к предмету: 1. Практический мотив – связь с профессией. 2. Общественное значение предмета – оценка предметов в контексте современного состояния общества. 3. Познавательное значение. 4. Мотив интересного преподавания.
|
Снижение интересов к учению (отмечают педагоги): 1. Проявляется избирательность. 2. Не все старшеклассники ориентируются на вуз. 3. Широкая конкуренция современных методов получения знаний со школьным обучением. 4. Ориентация учителя на средний уровень учеников.
Познавательные процессы. 1. увеличение произвольности процессов. 2. совершенствуется умение управлять своими психическими процессами. 3. интеллектуализация познавательных процессов.
Ощущение, восприятие – развивается наблюдательность. Наблюдение становится целенаправленным. Память – смысловое запоминание (словесно-логическая память), пренебрежение механическими формами запоминания. Дифференцированная установка на запоминание, выделение в тексте частей, которые надо заучить, а какие надо понять. Внимание – ведущий тип – послепроизвольное. Мышление – высокий уровень обобщения и абстрагирования, развивается критичность мышления, формируется теоретическое мышление, понижается уровень практического мышления, приоритет логического мышления, поиск оболочки мысли (своеобразная игра). На основе мышления формируется мировоззрение.
|
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 30 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |