Билет 28. Проблема школьной адаптации.
Адаптация – процесс приспособления к новым условиям. (это процесс, а не состояние!!) появляется в периоды, когда резко изменяется школьная жизнь ребенка (1, 5, 9 классы). Наиболее разработана адаптация первоклассника. (В 7 лет ребенок идет в школу => адаптация к школе).
Выделяют 2 вида адаптации: 1. Физиологическая. 2. Психологическая.
Физиологическая адаптация. В первом классе проверяют 3 раза: 1) середина октября – 4–5 недель обучения. 2) Через полгода после начала обучения. 3) В конце года.
Соответственно выделяют 3 вида адаптации: 1) Легкая – если компенсация наступает в течение первых 3-х недель. 2) Средней тяжести – если компенсация наступает в конце первого полугодия. 3) Тяжелая – если компенсация идет в течение всего года и не заканчивается (может перейти в дезадаптацию). Причины: –негативное отношение ребенка к школе; –отклонения психоневротического характера. Показатели: –неустойчивая работоспособность. –напряжение всех систем организма. –низкий уровень взаимодействия этих систем.
Критерии физиологической адаптации: 1. Состояние здоровья ребенка. 2. Адекватность поведения. 3. Овладение учебной программой. 4. Повышение работоспособности к концу года – главный критерий.
Психологическая адаптация. Александровская: «Методика социально-психологической адаптации детей к школе».
Выделяет 4 критерия: 1. Эффективность учебной деятельности: учебная активность, усвоение знаний. 2. Усвоение школьных норм поведения: на уроках, на переменах. 3. Успешность социальных контактов: на взаимодействии с учителем, на взаимодействии с одноклассниками. 4. Эмоциональное благополучие.
Безрукий, Ефимова. Анализировали уровень адаптации детей. à 3 группы: 1. около 56% – дети адаптировались примерно в течение 2-х мес. 2. около 30% – сложный процесс адаптации. Все нормализуется к концу I полугодия. 3. около 14% – значимые трудности в процессах адаптации: –не усваивают программу; –дезадаптивные («–») формы поведения; –неуспех в учебе. * => отчуждение таких детей. |
Чуткина выделяет 3 уровня адаптации: 1. Высокий 2. Средний 3. Низкий
ВЫСОКИЙ. 1) Позитивное отношение к школе. 2) Предъявляемые требования воспринимаются адекватно. 3) Достаточно легко усваивает материал + справляется с объемом. 4) Прилежен, внимателен, ответственен, большой интерес к самостоятельной работе, выполняет поручения, делает домашние задания. 5) Благополучный статус в классе. 6) Хорошо общается с учителем.
СРЕДНИЙ. 1) Положительное отношение к школе (посещение школы не вызывает отрицательных эмоций). 2) Понимание учебного материала – есть, но если учитель делает акценты и объясняет. 3) Усваивает основное содержание школьной программы. 4) Сосредоточен, внимателен, аккуратен и т.п., если есть контроль. 5) Знает одноклассников, но дружит только с некоторыми.
НИЗКИЙ. 1) Негативное отношение к школе. 2) Жалобы на здоровье. 3) Подавленное настроение. 4) Возникают проблемы в дисциплине. 5) Учебные задачи не вызывают интереса. 6) Понимание и овладение чем-то новым – значительная помощь учителя родителей. 7) Без желания выполняет какие-то поручения, пассивен. 8) Низкий уровень общения с одноклассниками.
Критерии психологической адаптации: 1. Отношение к школе (+/–). 2. Состояние здоровья. 3. Понимание и усвоение материала. 4. Прилежание и поведение. 5. Активность (в самостоятельной работе, выполнении поручений и др.). 6. Отношения с одноклассниками.
Чуткина. Социальные факторы, влияющие на адаптацию: «+» (по степени значимости): 1. Полноценное воспитание и полноценная семья. 2. Высокий уровень образования отца. 3. Готовность к обучению в школе. 4. «+» статус ребенка в детском саду. 5. Высокий уровень образования матери.
«–» (значимости): 1. Неправильные методы воспитания в семье. 2. Неготовность ребенка к школе. 3. Неумение общаться со взрослыми. 4. Низкий уровень образования матери. 5. «–» статус ребенка в детском саду. 6. Низкий уровень образования отца.
|
Билет 29. Социальная ситуация развития, анатомо-физиологические возможности младшего школьника, задачи возраста и основные новообразования.
Младший школьный возраст – 7–11 лет.
Социальная ситуация развития. Младший школьный возраст – вершина формирования детства. Много детских черт сохраняется, но появляется другая логика мышления.
Меняется то, что ребенок попадет в ситуацию учебной деятельности. В этой деятельности ребенок получает новые ЗУНы, сталкивается с новыми правилами и обязанностями + ребенок вливается в новый коллектив, который связан с выполнением социально-значимой деятельности. Ребенок приобретает новый социальный статус – школьник => новые интересы, ценности, совершенно новый уклад жизни.
3–5 лет – удовольствие от игры (процесса). 5–6 лет – удовольствие не только от процесса, но и от результата.
Игровая мотивация постепенно уступает место учебной, а при учебной мотивации действия производятся ради конкретных ЗУНов. Возникает одобрение взрослых и сверстников, и подтверждается социальный статус.
Расширяется сфера социальных контактов ребенка (взрослые: родители, учитель; сверстники: одноклассники, др. друзья).
|
Анатомо-физиологические возможности. Ребенок идет в школу à новые физические нагрузки. Левитов: ни в одном возрасте нет такой связи между здоровьем ребенка и психическим развитием. Развитие интенсивное и спокойное.
Костно-мышечная система: увеличение роста и веса. Много хрящевой ткани à большая пластичность. Продолжается рост круглых мышц. Ребенок может много прыгать и скакать, а мелкая моторика – очень быстро утомляет. Мышцы сердца растут достаточно быстро. Активная интеллектуальна деятельность – увеличивается вес мозга. 7 лет – 1280 гр. 11 лет – 1400 гр. Увеличиваются лобные доли => появляется возможность для логической и аналитико-синтетической деятельности. НС: работоспособность нервных клеток гораздо выше, но возбуждение преобладает над торможением => непоседливые.
Основные новообразования: Ведущий тип деятельности – учебная =>… 1. Развитие произвольности как особого качества психических процессов. 2. Формирование способности к планированию. 3. Выполнение действий «про себя» (во внутреннем плане). 4. Развитие рефлексии (до этого рефлексии не было). 5. Развитие словесно-логического мышления. 6. Внутренняя позиция школьника и ее формирование. |
Билет 30. Характеристика учебной деятельности младшего школьника.
Ребенок приходит в школу с желанием учиться, но… В основе может лежать: 1. Познавательный интерес – развитие познавательного интереса – основная цель учителя. Познавательный интерес в первом классе встречается крайне редко. Этапы формирования познавательного интереса: 1) Интерес к учебной деятельности – доставать тетради, писать и т.п. 2) Интерес к содержанию учебы: а) интерес к отдельным фактам; б) интерес при понимании всего предмета.
2. Внешне формальный интерес – желание стать взрослым, либо интерес к внешней атрибутике (пр: носить портфель).
3. Социальный интерес: –связан с подтверждением своего нового статуса школьника; –за вознаграждение, поощрение, похвала учителя и т.п. –мотив долга – такие мотивы не осознаются до конца. Леонтьев выделял: а) понимаемые мотивы – зачастую не являются реально действующими; б) реально действующие мотивы.
Отношение ребенка к отметке: –отметка для ученика 1 класса – воспринимается как награда, как оценка его стараний, а не в качестве именно качества работы. –в 3 классе – за качество работы.
|
Отношение к учителю: Сильно меняется от 1 до 3 класса. –1 класс – учитель – главное лицо (ребенок верит всему, что говорит учитель). –конец 2–3 класса – критическое отношение к учителю (учитель должен мотивировать, объяснять свои действия).
Отношение к учению: –1 класс – положительное (в норме) (* отношение разное, но положительное). –3 класс – отношение изменяется. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, позиция, школа теряет привлекатльность.
Возможно возникновение 2-х кризисов: 1. Кризис первого полугодия – это когда ученику неинтересно учиться, он теряет интерес к предметам. Причины – низкое профессиональное мастерство учителя – если учитель не смог сформировать мотив учения, теряется интерес вообще к учебе.
2. Кризис 3-го класса – закономерное явление. Ребенок начинает перестраиваться. Школьная/учебная деятельность отходит на 2-ой план. Ребенок начинает овладевать сферой общения. Это закономерно/нормально.
|
Билет 31. Развитие познавательных процессов младших школьников.
ВОСПРИЯТИЕ. Возрастная способность аналитической функции мала, т.е. ребенок обладает малой различительной способностью при восприятии.
Ананьев, Любинская. Типичные ошибки при написании: 1. Зеркальное написание. 2. Слитность двух знаков. 3. Пропуск или добавление элементов.
=> для данного возраста характерен синкретизм = осмысливание объекта по одной случайно воспринятой детали. При восприятии: Ребенок выделяет случайные детали, которые не всегда существенны и важны.
Восприятие ВРЕМЕНИ и ПРОСТРАНСТВА ребенком: – на основе собственного опыта. Минута воспринимается менее адекватно, чем час. Более адекватно – час, день, неделя. В конце возраста ребенок адекватно воспринимает месяц и год.
ВНИМАНИЕ. – является центральной линией развития этого возраста. Младший школьный возраст – сензитивный период для развития этой функции.
Непроизвольное внимание – в начале этого возраста. Произвольное внимание (важное приобретение этого возраста) преобладает над непроизвольным к концу этого возраста => развивается особое качество – наблюдательность.
Характерно: Растет объем внимания, но устойчивость небольшая. + слабо развито распределение внимания.
Основные причины рассеянности внимания: 1. Переутомление. 2. недостаточная умственная активность. 3. Результат неправильного воспитания. 4. Негибкое внимание или отсутствие переключаемости. 5. Физиологическая причина – отсутствие «живого дыхания» (при неправильной посадке à О2 не доходит до мозга à невнимательность).
ПАМЯТЬ. 1) Младший школьник осознанно ставит задачу запомнить материал à 2) позднее дети могут группировать материал по категориям à 3) Затем дети могут создавать небольшие рассказы и образы, помогающие лучшему запоминанию.
Т.о., развитие памяти идет в 2-х направлениях: 1. Совершенствование управляемости. 2. Увеличение роли словесно-логического/смыслового запоминания.
1 класс – более продуктивная наглядно-образная память. 3 класс – более продуктивна словесно-логическая память. |
1–2 класс – механическая память. 3 класс – логическое развитие.
=> интеллектуализация.
ВООБРАЖЕНИЕ. 1. Репродуктивное: –образы статичны и бедны деталями (в начале возраста); –образы обогащаются и становятся более детальными (в конце возраста). 2. Творческое – образы более реалистичны, необузданная фантазия сдерживается.
МЫШЛЕНИЕ. Выготский: развитие мышления очень важно на этом этапе. Происходит переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций.
Мышление становится менее интуитивным и менее эгоцентричным. Постепенно оно превращается в логическое мышление.
К концу дооперациональной стадии регидность, статичность, необратимость начинают исчезать. Мышление детей становится обратимым, более гибким и сложным. Способны выходить за пределы ситуации, делать логические выводы и находить причинно-следственные связи.
В начале возраста – мышление образное. К концу возраста – формируется словесно-логическое – новообразование этого возраста.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ. Включает в себя 3 этапа:
Характерно для 1–2 класса… 1 этап – понятие формируется на основе выделения функциональных признаков. 2 этап – при перечислении всех признаков. Конец 2 – начало 3 класса… 3 этап – понятия выделяются на основе общих существенных признаков.
ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ. Совершенствуются навыки устной речи. Расширение словарного запаса à овладение более сложными грамматическими структурами и более тонким словоупотреблением (пр: начинают употреблять пассивный залог). + развитие навыков, связанных с чтением и письмом.
|
Билет 32. Психологическая характеристика личности младшего школьника.
Развитие личности. Школа – важнейшее социальное пространство, в котором ребенок решает проблемы развития. Главная из них – установление и осуществление социальных связей.
· Ребенок начинает чувствовать границы своего психологического пространства и начинает охранять их (это проявляется в скрытности). · Структурируют свое пространство (пр: заводят дневники и т.д.). · Обозначают принадлежность предмета (пр: приклеивают наклейки и т.п.).
Когда границы нарушаются à отрицательные эмоции à зарождается новое в социальных связях. Социальные связи начинают регулироваться осознанной мерой воздействия.
??????????????? Необходимость таких проб себя как… ???????????????
Появляется важнейшее новообразование – единица измерения отношений = мера правильности.
Дети часто производят впечатление педантов. Ребенок осознает тот факт, что отношения между людьми строятся по определенным правилам. Мера правильности и требование соблюдать ее являются основой развития морального сознания ребенка.
Качественные изменения социальных отношений связаны с ориентацией на безличную обобщенную правильность отношений. Преобладает тенденция отвечать ожиданиям других. Ребенок вступает в противоречие между этой тенденцией и необходимостью???????????? Это противоречие разрешается созданием меры правильности в регуляции отношений.
Навыки самообразования. Под руководством учителя ребенок учится. Ребенок учиться задавать себе вопросы – «Что я делаю?», «Как я делаю?» и т.д. => развитие рефлексии.
??????????????????
По мере взросления у ребенка формируется все более точное и полное представление о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей.
Начинают приписывать себе все больше отличительных особенностей => уточнение и усложнение «Я–образа» и образов других людей.
Усовершенствование «Я–образа» происходит на 2-х уровнях: 1. Общий. 2. Специфический а) учебная область; б) физическая область; в) социальная область. Ребенок может сравнивать себя с другими.
Проясняющая «Я–концепция» снабжает детей фильтром, сквозь который они оценивают свое собственное социальное поведение и поведение окружающих.
!! Важно – развитие реалистичной самооценки.
Характерные черты младшего школьного возраста: – это период впитывания и накопления знаний. 1. Доверчивое подчинение авторитету. 2. Повышенная восприимчивость и внимательность. 3. Наивно-игровое отношение к миру. 4. Подражательность/воспитание через собственный пример. 5. Социальная нормативность. ???????????????? + ребенок начинает овладевать нормами и правилами школьной жизни. |
Ведущие потребности младшего школьника: 1. потребность в игре. 2. … в движении. 3. … во вешних впечатлениях. 4. … в положительных эмоциях. 5. познавательная потребность. 6. Ведущая потребность – потребность в общении.
Далее появляется потребность в общественной активности. Еще дальше – потребность занять новое положение – положение школьника. + потребность в социально одобряемой деятельности.
!! Переход: –от материальных потребностей к духовным; –от потребностей «для себя» к потребностям «для других».
Отношения со сверстниками. Мотивируют свое общение/отношение хорошей или плохой учебой или отношением учителя… 1 класс – 85% класса; 2 класс – 60–70% класса; 3 класс – менее 10–15% класса. 70% мотивируют свое отношение нравственными качествами сверстников.
Дружба. Отношения со сверстниками являются мощным фактором, влияющим на социальное познание.
Селман. Развитие дружбы в этот период проходит 4 стадии: 1. до 6 лет – в этой стадии дружба носит эгоцентрический характер и основывается на близости проживания или выгоде.
2. от 7 до 9 лет – в отношениях появляется больше взаимности и важную роль приобретает знание о чувствах другого человека.
3. 9–12 лет – в качестве основы для дружбы начинают выступать взаимные обязательства и оценка действий друг друга.
4. с 12 лет – дети видят в дружбе стабильные длительные отношения, которые основываются на обязательствах и взаимном доверии.
Б\я дружбе проиходит: –усвоение социальных понятий и навыков; –развитие чувств (собственного достоинства, самоуважения и т.п.). –когда дети дружат, они могут дополнять друг друга.
Кроме того, на основе подражательности происходит формирование характера (не б\я дружбе). + Развивается эмоциональная сфера (характерна импульсивность).
Нравственные чувства. Филипенко: развитие нравственных чувств не связано с возрастной динамикой, т.к. в одном классе могут быть дети с разными нравственными чувствами.
Скорость прохождения детьми этапов нравственного развития зависит от уровня интеллекта, общества, в котором они живут, и от принятых традиций воспитания детей.
Скорость прохождения различна, но последовательность не меняется.
На этом этапе… Ребенок оценивает человеческую жизнь, исходя из чисто практических соображений, а не обращаясь к общим моральным принципам.
|
Билет 33. Социальная ситуация развития подростка, место и значение подросткового возраста в системе возрастов. Проблема кризиса подросткового возраста.
Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс).
Социальная ситуация развития. Границы возраста неформальны, это психологические границы. Они м.б. сдвинуты во времени, различны для обоих полов, а также индивидуальны для каждого.
Критерием перехода к подростковому возрасту является чувство взрослости (Эльконин и Драгунова).
Переход от детства к взрослости: Взрослый относится к подростку иначе – больше требуется, но и больше позволяется: чаще проводит время не дома, среди друзей, участвует во взрослых разговорах. Также отношение взрослых порождает у подростка представление о себе как «Я не ребенок» à желание быть похожим на взрослого.
Характерно для подросткового возраста: 1. Высокая активность, которая направлена на усвоение ценностей взрослой жизни и построение взаимоотношений с окружающими. 2. Общение, которое становится ведущей деятельностью подростка. 3. Неравномерное развитие элементов взрослости. 4. Широкие варианты нормы, т.е. ретардация и акселерация – варианты норм.
Факторы, которые тормозят развитие: 1. Основной вид деятельности: учеба. 2. малые варианты проявления самостоятельности (нежелание и неумение действовать самостоятельно). 3. Привычка взрослого заботиться о ребенке.
Факторы, которые ускоряют развитие: 1. Огромный поток информации. 2. Физиологическая акселерация. 3. Большая занятость родителей.
Ломка детских стереотипов => объективные трудности в воспитании и общении; Субъективные трудности – когда окружающие не видят причины неадекватного поведения. Возникают новые потребности: 1. Ведущая потребность – приобщиться к миру взрослых. 2. выйти за пределы школьной жизни. 3. Соответствовать не только требованиям взрослых, но и своим, т.е. найти свое «Я» и занять хорошее место в коллективе сверстников, развивать целеполагание и способность ориентироваться на завтрашний день.
|
Место и значение подросткового возраста в системе возрастов.
Проблема кризиса подросткового возраста. В изучении подросткового кризиса можно выделить 2 направления: –биологизаторское; –социологизаторское.
Биологизаторское направление: психологические изменения, которые происходят в личности подростков, исследователи прежде всего связывали с процессом полового созревания. Специфические особенности подросткового возраста и все психические процессы с их точки зрения являются обязательными и неизбежными, т.к. обусловлены биологически. Такие особенности как грубость, бунтарство, агрессия, уход в мир субъективных переживаний биологически обусловлены и связаны с половым созреванием (Фрейд, Холл).
Социологизаторское направление: не говорили об абсолютном влиянии социума, они лишь отдавали ему приоритет, ставя его на первое место. Эриксон считал подростковый возраст самым сложным.
М.Мид, Р.Бенедикт, изучая примитивные племена, выявили: 1. Развитие в подростковом возрасте протекает по-разному – и с кризисом, и без. 2. Длительность подросткового периода различна. Чем выше уровень цивилизации, тем больше длительность. Различны типы перехода от детства к взрослости: – непрерывный – когда требования к детству и взрослости одинаковые; – прерывный – когда существует разрыв между тем, чему ребенка учат в детстве, и тем, чему его учат во взрослой жизни и что от него требуют.
Отечественная психология. Выготский, Эльконин, Божович. Понимали природу кризиса как биосоциального, допускали влияние как биологического, так и социального, но ведущую роль отдавали социальному.
Половое созревание à новое ощущение себя. Если кризис происходит до полового созревания – речь идет о социальных факторах (корнях).
Место кризиса в подростковом возрасте. 1. Весь возраст является кризисом. 2. Кризис относят к определенному возрасту (13–14 лет). 3. Кризис рассматривают либо на входе к возрасту, либо на выходе из возраста. 4. Кризис имеет свой вход, кульминацию и выход.
|
Билет 34. Анатомо-физиологические возможности подростка, основные новообразования и задачи возраста.
Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс).
Анатомо-физиологические возможности подростка. Характерно интенсивное и неравномерное развитие. Происходит мощная перестройка организма. Пик роста у девочек наблюдается в 12–13 лет, у мальчиков – 14–15 лет.
Опорно-двигательная система. Происходит активное окостенение скелета и развитие мышц. Разные части тела развиваются с разными скоростями => изменение пропорций тела. При этом рост скелета на 4–7 см/год опережает развитие мускулатуры. Появляется угловатость тела. Сложно координировать действия, управлять своим телом => неуклюжесть. Это вызывает внутреннее чувство неловкости. Подросток пытается замаскировать свое тело различными способами: мода, позы, поведение; выставление своих недостатков напоказ. Скрытен, необщителен, агрессивен. Голова перестает увеличиваться в размерах, но она претерпевает изменения – нижняя часть лица вытягивается и лицо становится похожим на взрослое. Взрослых размеров достигают кисти рук и стопы. Увеличивается длина ног и рук. После роста конечностей происходит рост тела в ширину. В последнюю очередь происходит полное развитие плеч. Возникает напряжение взаимоотношений с полами à как следствие разрешение этого конфликта – возникает симпатия к противоположному полу.
Сердечно-сосудистая система. Сердце развивается, оно становится больше и сильнее. Но сосуды не успевают за сердцем => головокружения, боли, слабость, быстрая утомляемость. Все силы уходят на рост организма.
Эндокринная система. У ребенка деятельность желез координируется вилочковой железой. У взрослого – половыми железами. У подростка вилочковая железа уже не работает, а половых еще нет, и как следствие – все железы начинают интенсивно и некоординированно работать, происходят гормональные выбросы и происходит перестройка эндокринной системы.
|
Нервная система. Работает более напряженно à беспокойство, раздражительность, частые срывы.
Половое созревание. У девочек половое созревание начинается в 11–12 лет, в норме оно может начаться до 13 лет (или до 16). У мальчиков начинается в 12–13 лет. Достижение половой зрелости обозначается пубертатом. У девочек на это указывает появление первой менструации, у мальчиков – первое семяизвержение. 3 этапа: 1. Предпубертат – подготовка. 2. Пебертат. 3. Постпубертат – юность.
Для процесса полового созревания характерно нарушение обмена веществ. Предшествует увеличение жировых отложений: в организме ц у девочек, и у мальчиков появляются жировые отложения в области груди. Во время пика роста у мальчиков жировые отложения исчезают, а у девочек сохраняются, но перераспределяются по организму.
!! Для подростков характерно чувство неполноценности, замкнутости, что может привести к неврозу.
Происходит развитие половых желез, которые выполняют 2 задачи: 1. Вырабатывают сперму или яйцеклетки. 2. Выделяют андрогены или экстрагены.
Изменения происходят в их эмоциональной сфере. Эмоциональная перестройка является причиной нестабильности эмоционального фона. В это время подросток нуждается в эмоциональной поддержке. Эмоциональная буря несет в себе заряд гиперсексуальности. С точки зрения зарубежной психологии: подросток бисексуален. Половая идентичность осознается к концу возраста. Темп полового созревания влияет на состояние самооценки. Акселерация создает более благоприятные возможности для развития положительной с\оц. Особенно актуальным становится принятие внешности (особо важными людьми).
Развитие в подростковом возрасте является интенсивным, неравномерным и противоречивым.
!! Анатомо-физиологическое развитие создает базу для психологического развития.
|
Билет 35. Чувство взрослости как центральное новообразование личности подростка. Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет. (5–8 класс).
Чувство взрослости – одно из новообразований.
Объективно – подросток не может включиться во взрослую жизнь, но претендует на равные права со взрослыми и стремиться к ней (взрослости).
Атрибуты взрослости: –курение сигарет, –тусовки у подъезда. Внешние проявления: –«Я тоже имею личную жизнь».
Чаще подростки копируют негативное поведение. Свой вариант подростковой социализации.
Более распространенной является социальная инфантильность. Чувство взрослости – это изменения «Я не ребенок».
2 источника его появления: 1. Половое созревание и психологические изменения, происходящие у подростка. 2. Социальный источник – изменение в сфере взаимоотношений с окружающими. Личностный склад формируется под влиянием: образцов, которым он поражает; модели взрослого, на которую подросток ориентируется.
Направления в развитии взрослости: 1. Подражание взрослости во внешних проявлениях (привычки, манеры поведения). 2. Ориентация на содержание: настоящий мужчина, настоящая женщина. 3. Ориентация на взрослого как на эталон выполнения какой-либо деятельности. 4. Появление жизненных планов.
|
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 43 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |