4 дидактическая единица – Общие основы педагогики | ||
1. Педагогика как наука | ||
1. | Основу научного педагогического знания составляет … | · искусство · народная педагогика · наука · нормы человеческой деятельности |
2. | Объектом исследования педагогики является … | · ребенок · система педагогических явлений · вопрос о целях и общем предназначении образования · психика человека |
3. | Педагогика как наука отличается от житейского педагогического опыта тем, что … | · изучает передовой педагогический опыт · описывает различные педагогические явления · систематизирует и обобщает разрозненные факты · получает эмпирические знания в области воспитания, обучения и образования |
4. | Внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции соответствует ___ педагогики | · рефлексивному уровню технологической функции · преобразовательному уровню технологической функции · проективному уровню технологической функции · диагностическому уровню теоретической функции |
5. | Предметом изучения педагогики как науки является … | · многообразие видов деятельности учащихся · процесс адаптации личности к социальной среде · образовательная деятельность педагога · реальный целостный педагогический процесс |
2. Основные категории педагогики | ||
1. | Установите соответствие между определениями и подходами к воспитанию. 1. Жесткое педагогическое управление 2. Традиционный подход 3. Современный подход 4. Гуманистический подход | _ 1 _ процесс целенаправленного воздействия на личность с целью побуждения воспитанника следовать определенным нормам, правилам социального поведения _ 2 _ процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей _ 3 _ процесс педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении различными видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности _ 4 _ оказание личности педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа _ 0 _ процесс целенаправленной организации усвоения знаний, умений и навыков, привычек и норм человеческой деятельности |
2. | Установите соответствие между понятиями и их определениями. 1. Система 2. Педагогическая система 3. Авторская педагогическая система | _1_ упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и вступающих во взаимодействие с внешней средой как целостное явление _2_ множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе _3_ экспериментальное образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат ведущие психолого-педагогические концепции, нетрадиционные подходы, идеи, разработанные автором или авторским коллективом _0_ специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач |
3. | Установите соответствие между отраслями педагогики и предметом их изучения. 1. Общая педагогика 2. Возрастная педагогика 3. Коррекционная педагогика 4. Частные методики | _1_ исследует основные закономерности образования _2_ изучает возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная, педагогика взрослых – андрагогика) _3_ изучает обучение и воспитание глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, умственно отсталых и детей с задержками умственного развития, детей с нарушениями речи _4_ предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов _0_ рассматривает социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей в организациях, специально для этого созданных |
4. | Установите соответствие между понятиями и их определениями. 1. Педагогическое взаимодействие 2. Педагогическая деятельность 3. Педагогическая технология | 1_ преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях _2_ особый вид профессиональной деятельности, направленный на достижение целей образования _3_ последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач _0_ материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью |
5. | Установите соответствие между понятиями и их определениями. 1. Обучение 2. Воспитание 3. Образование 4. Социализация | _1_ специфический процесс познания, управляемый педагогом _2_ целенаправленное управление процессом развития личности _3_ процесс (или результат) освоения уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития _4_ процесс стихийного влияния на личность, в результате которого происходит овладение личностью ролевыми функциями в обществе _0_ процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» |
3. Методы педагогических исследований | ||
1. | К математическим методам исследования относятся … | · шкалирование · анкетирование · регистрация · цитирование |
2. | Методы теоретического исследования предназначены для … | · исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса · определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов · установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями · обобщения данных, получаемых эмпирическим путем |
3. | К методам изучения педагогического опыта относятся … | · изучение школьной документации · аннотирование · ранжирование · наблюдение |
4. | По конечным целям эксперимент делится на … | · естественный · преобразующий · лабораторный · констатирующий |
5. | Методами опроса «лицом к лицу» являются … | · анкетирование · интервью · беседа · тестирование |
4. Целеполагание в педагогике | ||
1. | Актуальными целями воспитания в современном российском обществе являются … | · формирование «управляемого индивида» · воспитание богобоязненной личности, формирование христианских добродетелей · развитие личности с высокой социальной активностью, способной быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни · дать каждому школьнику базовое образование и культуру · формировать национальное сознание российского гражданина |
2. | Всестороннее и гармоничное развитие личности выступает как … | · общая цель воспитания · реальная цель воспитания · идеальная цель воспитания · индивидуальная цель воспитания |
3. | К целям воспитания, характерным для философской концепции прагматизма, относятся … | · развитие чувств, интуиции, настроений · воспитание рационально мыслящего человека · достижение цели воспитания путем практической деятельности · сближение воспитания с жизнью |
4. | К составным частям воспитания относятся … | · физическое воспитание · демократизация воспитания · умственное воспитание · гуманизация воспитания · нравственное воспитание |
5. | На постановку общих целей воспитания влияют … | · представления и стремления прогрессивно мыслящих людей · требования родителей · потребности общества · идеология и политика государства |
5. Педагогический процесс | ||
1. | Выявление и разрешение выявленного противоречия между требованиями жизни и уровнями подготовки школьников является … | · закономерностью педагогического процесса · компонентом педагогического процесса · критерием эффективности педагогического процесса · движущей силой совершенствования педагогического процесса |
2. | Целостность педагогического процесса заключается в … | · том, что все процессы, образующие общий педагогический процесс, протекают в одних и тех же условиях · подчинении всех составляющих его процессов единой цели – формированию всесторонне и гармонично развитой личности · том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой · том, что педагогический процесс не делится на составные части |
3. | Исходные требования к педагогическому процессу, определяющие педагогическую деятельность, называются … | · принципами педагогического процесса · этапами педагогического процесса · структурой педагогического процесса · закономерностями педагогического процесса |
4. | Объективные, существенные, устойчивые связи между сторонами педагогического процесса и явлениями называются … | · структурой педагогического процесса · этапами педагогического процесса · закономерностями педагогического процесса · принципами педагогического процесса |
5. | Принцип, который предполагает такое построение педагогического процесса, при котором то или иное мероприятие (урок) является логическим продолжением предыдущего, - это … | · принцип доступности и посильности · принцип сознательности и активности учащихся · принцип преемственности · принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников |
6. Образование как общественное явление и педагогический процесс | ||
1. | Образование как общественное явлении – это … | · целенаправленно организованный процесс управления социализацией · стихийный процесс освоения социального опыта · средство развития личности · движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания |
2. | Социализация личности включает в себя следующие процессы … | · приспособление, адаптацию, интеграцию · саморазвитие, самоактуализацию, самоутверждение · адаптацию, самоопределение · адаптацию, интеграцию, саморазвитие и самореализацию |
3. | Образование как педагогический процесс – это … | · движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания · целенаправленно организованный процесс управления социализацией личности · стихийный процесс освоения социального опыта |
4. | Человек становится личностью в процессе … | · воспитания · социализации · обучения · образования |
5. | Образование стало особой сферы социальной жизни с того времени, когда … | · процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием · возникшая частная собственность, из общины выделилась семья, в роли педагога стала выступать не община, а родители · стали создаваться социальные институты, специализирующиеся на накоплении и распространении знаний · произошел отказ от индивидуального обучения и переход к классно-урочной системе в школах и лекционно-семинарской - в университетах |
5 дидактическая единица – Теория обучения | ||
1. Цели, содержание и структура современного образования | ||
1. | Развитие образования характеризуется сочетанием таких двух качеств, как … | · консерватизм · поступательность · стремление к новому · преемственность |
2. | Система образования включает в себя … | · национальные особенности · совокупность образовательно-воспитательных учреждений · общие принципы, на которых работают учреждения · исторический опыт |
3. | Традиционно учебные предметы в общеобразовательной школе делят на _____ дисциплины | · гуманитарные · естественно-математические · технические · развивающие |
4. | В современной дидактике содержание образования определяется как … | · педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре · адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества · система знаний, умений и навыков (ЗУН), опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру · обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации |
5. | Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в … | · энциклопедиях · справочниках · учебных пособиях · учебниках |
2. Сущность, структура и функции процесса обучения | ||
1. | К движущим силам учения относятся … | · самоактуализация · мотивы и интерес к овладению изучаемым материалом · желание успеха и признания · внутреннее противоречие между знанием и незнанием |
2. | К основным субъектам процесса обучения относятся … | · обучающийся · педагог · учебная информация · ученический коллектив |
3. | Обучение, как процесс овладения знаниями, умениями и навыками может проходить в двух основных вариантах … | · продуктивном · методическом · организационном · репродуктивном |
4. | К основным функциям, которые реализуются в практике обучения, относятся ___ функции. | · развивающая · коммуникативная · воспитывающая · информационная |
5. | Реальный эффект обучения, его действительное движение зависят от двух ведущих составляющих учебного процесса: от … | · формирования нравственных идеалов · овладения знаниями и другими элементами содержания образования · становление научного мировоззрения · развития обучаемых |
3. Основные принципы и закономерности обучения | ||
1. | Впервые в научный оборот принцип обучения на высоком уровне трудностей ввел … | · Коменский Я.А. · Бабанский Ю.К. · Занков Л.В. · Давыдов В.В. |
2. | К принципам обучения, соответствующим компоненту содержания обучения по Ю.К.Бабанскому, относятся … | · принципы: наглядности обучения; сознательности и активности обучения при руководящей роли преподавателя в обучении · принцип научности обучения; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности обучения; доступности обучения · принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения · принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и общего развития обучаемых |
3. | Принцип обучения включает в себя … | · знание о закономерностях и противоречиях педагогического процесса, требования и правила их выполнения и условия его реализации · тезис, выведенный из какой-то доктрины · утверждение, основанное на научном законе, управляющим педагогическим процессом · требования и правила выполнения педагогического процесса |
4. | Первая попытка создания системы дидактических принципов была предпринята … | · Я.А.Коменским · И.Г.Песталоцци · А.Дистервегом · Д.Локком |
5. | К важнейшим закономерностям обучения относятся (-ится) … | · зависимость между сознательной деятельностью учителя и учеников · воспитывающий характер обучающей деятельности преподавателя · внешние и внутренние закономерности · связь между активностью ученика и качеством обучения |
4. Методы, формы и средства организации учебной деятельности | ||
1. | Группа методов, объединенная по внешним признакам, включающая рассказ учителя, беседу, работу с книгой, учебным текстом, относится к … | Словесным методам (используется при изложении учебного материала, которое носит описательный характер (биография писателя, историческое событие и т.д.). Источник знаний – слово. |
2. | Формой обучения, способной обеспечить продуктивную образовательную деятельность ученика по индивидуальной образовательной траектории, является … | Менторство (это оказание помощи ученику при выполнении самостоятельных учебных проектов) и тьютерство (научное руководство ученической творческой или исследовательской работой) |
3. | Способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом это - … | Методы обучения |
4. | Форма обучения, имеющая четкую организационную структуру, удобство в управлении деятельностью класса в решении учебных задач и экономию времени, - это … | Классно-урочная |
5. | Средством современного, в том числе и дистанционного образования, широко применяемым на всех ступенях образовательного процесса, является … | Компьютер |
Занятие № 3 | ||
6 дидактическая единица – Теория воспитания | ||
1. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе | ||
1. | К особенностям воспитательного процесса не относится … | · вариативность · непрерывность · комплексность · экономичность |
2. | Природосообразность воспитания, непрерывность общего и профессионального развития личности, профессионально-этическая взаимоответственность – все это является _______ воспитания | · методами · закономерностями · движущими силами · метапринципами |
3. | Из содержательной основы трудового воспитания школьников исключается ______ труд. | · производительный · учебный · общественно полезный · педагогический |
4. | В узком смысле воспитание рассматривается как … | · общественное явление, воздействие общества на личность · специально организуемая деятельность педагога и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса · систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности · непрерывный процесс, протекающий в ходе всего онтогенеза |
5. | Под ___ воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. | · принципами · содержанием · закономерностями · противоречиями |
2. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность | ||
1. | Установите соответствие между терминами и их определениями. 1. Педагогическая технология (в воспитании) 2. Педагогическая техника 3. Методика воспитательной работы | _1_ система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми _2_ комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным состоянием и внешним поведением _3_ отрасль теории воспитания, прикладная научная дисциплина, изучающая формы и методы организации воспитательной работы _0_ конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, наглядные пособия, которые используют в реализации того или иного метода |
2. | Установите соответствие между терминами и их определениями. 1. Методы воспитания 2. Методический прием 3. Средства воспитания 4. Классификация методов воспитания | 1_ способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач _2_ элемент (часть, деталь) метода воспитания _3_ конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, наглядные пособия, которые используют в реализации того или иного метода _4_ выстроенная по определенному признаку система методов __0_ способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач |
3. | Установите соответствие между методами воспитания и их характеристиками. 1. Педагогическое требование 2. Воспитывающие ситуации 3. Наказание | _1_ предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его структурах _2_ обстоятельство затруднения, выбора, толчка к действию, может быть специально организовано воспитателем _3_ выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения _0_ организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения |
4. | Установите соответствие между методами воспитания и их характеристиками. 1. Убеждение 2. Приучение 3. Одобрение 4. Пример | _1_ эмоциональное и глубокое разъяснение сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, развитие сознания и чувств воспитываемой личности _2_ многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения _3_ признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемое публично или в личной форме _4_ использование лучших образцов поведения и деятельности других людей для побуждения у учащихся стремления к активной работе над собой _0_ неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения |
5. | Установите соответствие между названиями групп методов воспитания и их составляющими. 1. Методы формирования сознания личности 2. Методы организации деятельности, формирования опыта общественного поведения личности 3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности 4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании | _1_ рассказ, беседа, лекция, диспут, пример _2_ приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, педагогическое требование _3_ соревнование, поощрение, наказание, ситуации переживания успеха _4_ педагогическое наблюдение, психологические опросники, сознательное включение учеников в различные виды деятельности _0_ учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады
|
3. Коллектив как объект и субъект воспитания | ||
1. | Сплачивающим ядром детского коллектива, его организующим центром является (-ются) … | · староста · собрание воспитанников · временные коллективные органы · актив |
2. | Сущностной характеристикой детского коллектива не является … | · отсутствие отношений ответственной зависимости · наличие общего выборного руководящего органа · наличие общей совместной деятельности · наличие общей социально значимой цели |
3. | Коллективизм – это … | · форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение · важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности · совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни · чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества |
4. | Развитию детского коллектива препятствует … | · организация перспективных устремлений воспитанников · прочное авторитарное руководство коллективом · накопление и укрепление традиций · организация самоуправления |
5. | Нижним уровнем формирования коллектива является группа - … | · конгломерат · кооперация · ассоциация · автономия |
4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда | ||
1. | Установите соответствие между основными функциями семьи и их характеристиками. 1. Генеративная функция 2. Функция первичной социализации 3. Рекреационная и психотерапевтическая функция | _1_ обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода _2_ обусловлена тем, что постепенное вхождение ребенка в общество возможно только через общение и деятельность в семье, как первичной социальной единице _3_ объясняется тем, что семья – это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, финансового положения _0_ является функцией здоровых сексуальных отношений, связана с наличием у человека общебиологической половой потребности |
2. | Установите соответствие между причинами, вызывающими дисфункции семейных отношений, и их причинами. 1. Экономические 2. Психологические 3. Асоциальные 4. Медицинские | _4_ выражаются в хронических инфекционных и венерических заболеваниях, психических и сексуальных отклонениях _3_ выражаются в алкоголизме семьи или одного из ее членов, наркомании, проституции _2_ выражаются в жестокости, агрессивности, ревности, супружеской неверности, жадности, неуравновешенности характеров _1_ выражаются в прожиточном уровне ниже черты бедности, в низком уровне заработной платы или ее невыплате, в безработице _0_ выражаются в низкой педагогической культуре родителей, их неспособности реализовать педагогическое влияние на детей |
3. | Установите соответствие между типом семьи и его характеристикой. 1. Простая семья 2. Расширенная или сложная семья 3. Неполная семья | _1_ представляет собой семью, в состав которой входят оба супруга _2_ включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством _3_ представляет собой семью, в которой один из супругов отсутствует _0_ представляет собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке |
4. | Установите соответствие между типичными ролями детей в проблемных семьях и их характеристиками. 1. Козел отпущения 2. Любимчик 3. Беби 4. Примиритель | _3_ ребенку раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от него ничего не зависит _0_ ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни _2_ эмоциональный вакуум между родителями заполняется преувеличенной заботой о ребенке _1_ ребенок отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают по отношению друг к другу _4_ ребенок, рано включающийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты |
5. | Установите соответствие между типами семей и их характеристиками. 1. Патриархально-модернизированный тип 2. Детоцентрический тип 3. Супружеский тип 4. Материнский тип | _0_ изначально традиционная супружеская семья, где по каким-либо причинам отсутствует один из родителей _3_ характеризуется гармоничной деятельностью внутри семьи, где отношения родители-дети опираются на принципы взаимоуважения и дружбы _2_ характеризуется гипертрофированным чувством долга родителей по отношению к своим детям, ориентирован на малодетность _4_ безбрачная форма семьи, характеризуется детоцентрической направленностью, так как создается женщиной во имя ребенка _1_ характеризуется жесткой регламентацией ролевых стратегий при мужской власти, ориентирован на средне- и многодетность |
7 дидактическая единица – Управление образовательными системами | ||
1. Система образования в Российской Федерации | ||
1. | К компетенции государственных органов управления образованием РФ относятся … | · разработка образовательных стандартов · контроль за посещаемостью и успеваемостью · аккредитация и аттестация · разработка тематики внеклассных мероприятий |
2. | Современная система образования РФ представляет собой совокупность взаимодействующих … | · государственных образовательных стандартов и программ · сети образовательных учреждений и органов управления образованием · педагогических кадров и СМИ · педагогических систем и технологий |
3. | К компетенции местных (муниципальных) органов управления образованием относится … | · участие в назначении руководителей муниципальных образовательных учреждений · установление порядка аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений различных типов · формирование структуры системы образования · участие в формировании местных бюджетов в части расходов на образование и соответствующих фондов развития образования |
4. | Учредителями образовательных учреждений согласно Закону РФ «Об образовании» могут являться … | · организации, не зарегистрированные на территории РФ · частные фирмы, оказывающие образовательные услуги · органы государственной власти и регионального (местного) самоуправления · общественные и религиозные организации, зарегистрированные на территории РФ |
5. | Федеральный Закон «О высшем профессиональном и послевузовском образовании» (1996 г.) определяет три уровня (или ступени) высшего образования. Третья ступень высшего образования предполагает … | · подготовку «дипломированного специалиста» со сроком обучения 5 лет · получение базового высшего образования (бакалавриат) со сроком обучения 4 года · подготовку «магистра» со сроком обучения 6 лет · получение неполного высшего образования со сроком обучения 2 года |
2. Образовательные учреждения, их типы | ||
1. | Образовательным учреждением называется … | · система подчинения нижестоящих органов и должностных лиц вышестоящим организациям · система деятельности, направленная на оказание квалифицированной помощи личности в выборе сферы своей будущей профессиональной деятельности · учреждение, осуществляющее образовательный процесс, реализующее образовательные программы и обеспечивающее содержание обучения и воспитания детей · степень и вид профессиональной обученности, наличие и характер общей и профессиональной компетентности и мастерства |
2. | Высшим руководящим органом школы является … | · психолого-педагогический консилиум · конференция · совет школы · методическое объединение |
3. | Особенностью гимназии является обязательное изучение … | · религиозной культуры · нескольких иностранных языков · предметов художественно-эстетического направления · предметов физико-математического профиля |
4. | Центром образования называется учреждение, в котором реализуются образовательные программы … | · основного общего образования · начального общего образования · основного общего и среднего (полного) общего образования, имеющие гуманитарную направленность · начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, соотносящиеся с адекватными дополнительными образовательными программами |
5. | Структурообразующей единицей (элементом) школы с точки зрения ее учебных подразделений является … | · класс · педагогический коллектив · ученик · родительский комитет |
3. Принципы управления образовательными системами | ||
1. | Установите соответствие между нижеприведенными понятиями и их определениями. 1. Единоначалие 2. Коллегиальность 3. Гуманизация | _0_ сотрудничество, сотворчество, утверждение субъект-субъектных отношений _2_ выработка коллективного решения на основе мнений руководителей разного уровня, исполнителей конкретных решений _3_ область полномочий управленца, круг вопросов, по которым он имеет право принимать решения, знания, опыт, информированность, грамотность _1_ руководитель конкретного уровня управления пользуется правом единоличного решения вопросов, входящих в его компетенцию |
2. | В школе как педагогической системе и объекте управления одним из значимых принципов является уровневый принцип. Установите соответствие между нижеприведенными принципами и их составляющими. 1. Административно-управленческий уровень 2. Уровень коллективного управления 3. Уровень ученического самоуправления | _3_ учащиеся школы _0_ медицинские работники _1_ директор, заместители по учебной, воспитательной, административно-хозяйственной работе, диспетчер _2_ совет школы, педсовет, методическое объединение |
3. | Установите соответствие между нижеприведенными принципами управления общеобразовательными системами, выделенными Д.А.Новиковым, и их определения. 1. Принцип невмешательства 2. Принцип регламентации 3. Принцип адекватности 4. Принцип оперативности | _2_ все функции управления должны быть согласованы между всеми уровнями образовательной системы _1_ образовательное учреждение является автономным и активным элементом, самостоятельно выбирающим реализуемые им наборы образовательных программ, соответствующие пропускные способности, распределения имеющихся у него ресурсов _0_ каждый орган управления образованием несет ответственность за качество образовательных услуг, предоставляемых управляемыми им образовательными системами _4_ характерное время выработки и реализации управленческих решений не должно превышать характерное время изменений управляемой системы _3_ каждый вышестоящий орган управления должен обладать возможностью переработать информацию о состоянии управляемой системой и выработать соответствующие управленческие воздействия |
4. | Установите соответствие между понятиями и определениями принципов управления, выделяемых В.П.Симоновым. 1. Принцип целенаправленности управления 2. Принцип кооперации и разделения управленческого труда 3. Принцип функционального подхода 4. Принцип комплексности | _3_ данный принцип является условием постоянного развития, совершенствования управленческой деятельности на основе обновления, уточнения и конкретизации функций (действий) исполнителей _0_ развитие инициативы не только руководителей, но и педагогов, учащихся, их родителей. Приоритетна позиция ценности личности _2_ опора управленца на осуществление организации учебного заведения, на коллективное творчество и коллективный разум при реализации всех намеченных планов _4_ сочетание целевой направленности управленческой деятельности и ее полифункциональности, то есть комплекс научно обоснованных воздействий _1_ постановка целей с учетом их оптимальности и реальности, социальной значимости и перспективности |
5. | Установите соответствие между общими (основными) принципами управления образовательными системами и их содержанием. 1. Принцип демократизации и гуманизации управления 2. Принцип системности и целостности 3. Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации 4.Принцип научной обоснованности | _1_ развитие инициативы не только руководителей, но и педагогов, учащихся, их родителей, приоритетна позиция ценности личности _2_ взаимодействие и взаимосвязь всех управляющих функций _4_ построение управления на новейших данных науки _3_ оптимальное сочетание и распределение полномочий при принятии управленческих решений __ участие в принятии решения только руководителя |
4. Методы, приемы и средства управления образовательными системами | ||
1. | Установите последовательной взаимосвязанных действий (функций) управленческой деятельности. | _4_ контроль и регулирование _1_ анализ _3_ организационная деятельность _2_ целеполагание и планирование |
2. | В образовательную систему принято вносить педагогические нововведения (инновации), которые вносят в деятельность образовательных учреждений новые, относительно стабильные элементы, эффективно влияющие на его развитие и функционирование. Выделите последовательность этапов освоения новшеств. | _2_ появление интереса _1_ ознакомление _4_ апробация _3_ оценка и решение об апробации _5_ принятие окончательного решения |
3. | Установите последовательность этапов принятия управленческого решения. | _5_ контроль и коррекция _3_ оценка, отбор приемлемых вариантов решения и выбор оптимального решения _1_ анализ проблемы _4_ организация оперативной работы по выполнению решения _2_ разработка плана реализации решения |
4. | Одним из методов управления школой является изучение и анализ уроков. Установите последовательность этапов изучения и анализа уроков. | _5_ использование результатов анализа и самоанализа урока в управлении школой _3_ самоанализ урока учителем _1_ подготовка руководителя школы или методиста к посещению урока _4_ анализ и оценка урока руководителем школы или методистом _2_ непосредственное наблюдение хода урока |
5. | Установите иерархическую последовательность управления в общеобразовательной школе | _2_ педагогический коллектив _4_ совет школы _3_ ученический коллектив _1_ руководитель |
8 дидактическая единица – Основы педагогической деятельности | ||
1. Общая характеристика педагогической профессии | ||
1. | Основанием для дифференциации педагогических специальностей не является (-ются) … | · специфика объекта и целей деятельности специалистов · возрастные периоды развития личности обучаемых · особенности развития личности обучаемых, вязанные с психофизическими и социальными факторами · физические данные и особенности психических процессов личности педагога |
2. | В древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были … | · педономы · педотрибы · жрецы · дидаскалы |
3. | Уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующий возможности специалиста в решении определенного класса задач, определяется как … | · деятельность · квалификация · специальность · специализация |
4. | Педагогическая профессия представляет собой … | · совершенное владение педагогической технологией · уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач · состояние готовности выпускника к реальному и осознанному выбору профессии · профессиональную деятельность по управлению процессом развития человека |
5. | Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что … | · не требует от работников образования постоянного повышения квалификации · педагогом может стать только тот человек, в семье которого било несколько поколений педагогов · она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер · она низкооплачиваемая |
2. Профессиональная деятельность педагога | ||
1. | Установите соответствие между видами педагогической деятельности и их характеристиками. 1. Диагностическая деятельность 2. Ориентационно-прогностическая деятельность 3. Организаторская деятельность 4. Коммуникативно-стимулирующая деятельность | _4_ связана с влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать с ними доброжелательные отношения _0_ помогает учителю непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть и что достигнуто и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс _1_ связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности _3_ связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности _2_ выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, в умении прогнозировать |
2. | Установите соответствие между названиями групп педагогических задач и их характеристиками. 1. Аналитико-рефлексивные 2. Конструктивно-прогностические 3. Организационно-деятельностные 4. Оценочно-информационные | _4_ задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка _0_ задачи коррекции хода, содержания и методов педагогического процесса, установление необходимых коммуникационных связей, их регуляция и поддержка _3_ задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности _2_ задачи построения целостного педагогического процесса, прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических решений _1_ задачи анализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений |
3. | Установите соответствие между уровнями существования педагогических ценностей и их характеристиками. 1. Социально-педагогические ценности 2. Групповые педагогические ценности 3. Личностно-педагогические ценности | _2_ представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов _0_ представляют собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении _3_ представляют собой сложные социально-педагогические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя _1_ отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, появляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии |
4. | Установите соответствие между понятиями и их определениями. 1. Педагогическая деятельность 2. Педагогическая технология 3. Педагогическая задача | _1_ выражает единство цели субъекта деятельности и условий, в которых она решается, отвечает ряду требований, для реализации которых осуществляется педагогическое действие _2_ объясняется как научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий _3_ является разновидностью профессиональной деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания _0_ объясняется как преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях (пед.взаимодействие) |
5. | Установите соответствие между педагогическими способностями и их характеристиками. 1. Перцептивные способности 2. Речевые способности 3. Коммуникативные способности 4. Авторитарные способности | _3_ это способности к общению, умение установить с учащимися целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта _1_ это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика _4_ это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета _0_ это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, способность организовывать самостоятельную работу учащихся _2_ способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики, пантомимики |
3. Требования к современному педагогу | ||
1. | __________ включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество | · педагогическая умелость · педагогическое творчество · педагогическое мастерство · педагогическое новаторство |
2. | Интерес к профессии учителя, выражающийся в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями, является основой … | · педагогического общения · педагогического мастерства · педагогического такта · педагогической направленности |
3. | Педагогическую культуру не рассматривают на ___ уровне. | · личностном · деятельностном · синергетическом · аксиологическом |
4. | Самоотверженность является высшим проявлением … | · педагогического такта · педагогического долга · педагогической справедливости · авторитетности |
5. | Основу педагогического образования составляет … | · начальное профессиональное образование · базовое высшее образование · среднее профессиональное образование · послевузовское профессиональное образование |
4. Мастерство педагогического общения | ||
1. | Способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта характеризуют … | · организаторские способности · академические способности · речевые способности · коммуникативные способности |
2. | Умение слушать и слышать собеседника, умение задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных ситуациях общения, умение видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умение проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться – все это компоненты … | · культуры педагогического общения · нравственной культуры педагога · культуры речи педагога · культуры педагогического мышления |
3. | На установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями направлена ___ деятельность педагога. | · организаторская · конструктивная · исследовательская · коммуникативная |
4. | Негативная антигуманная форма общения, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя, характеризует … | · общение на основе дружеского расположения · общение-дистанцию · общение-заигрывание · общение-устрашение |
5. | Культуру общения можно отнести к основным системным компонентам и показателям уровня сформированности … | · педагогической направленности · педагогической позиции · педагогического мастерства · педагогической культуры |
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 60 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Биоиндикатор (5)— группа особей одного вида или сообщество, по наличию или состоянию которых, а также их поведению судят о естественных и антропогенных изменениях в среде. | | | Министерство образования московсокй области |