Младший школьный возраст

Критерий сравнения	Показатели сравнения	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст
Общая характеристика возраста	ССР (особенности общения со взрослыми и сверстниками)	Установление отношений с миром взрослых людей, открытие мира их отношений разных видов деятельности и общих функций людей. Центром ССР является взрослый как носитель общих функций.	Освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной деятельности. Центр ССР учитель, который большим авторитетом перед ребенком.
	ввд	Игра. Позволяет смоделировать жизнь взрослых и действия в_ней.	Учебная деятельность.
	Психические новообразования	1. Становление иерархических мотивов деятельности -произвольность поведения. 2. Потребность в общественной значимости, общественно-оцениваемой деятельности.	1. Произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта. 2. Внутренний план действий. 3. Рефлексия.
Возрастные кризисы	Проявление кризиса	3-х лет («Я сам») Ребенок осознает себя как активного субъекта в мире предметов. Начинает сравнивать себя со взрослыми, хочет пользоваться теми же правилами. Желание быть самостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок противопоставляет свои желания ожиданиям взрослых, стремлением сделать все сам. Кризис возникает в результате определенных достижений в развитии личности и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения.	7-ми лет (кризис первых лет обучения в школе). Осознавая себя в мире общественных отношений, ребенок открывает значение новой социальной позиции - школьник, которая связана с выполнением высоко оцениваемой взрослыми учебной работой. Основные признаки кризиса: 1. Потеря непосредственности. 2. Манерничанье. 3. Симптом «горькой конфеты». Это период рождения социального Я ребенка (Л.И.Божович).
Познавательное развитие	Восприятие	3-5 лет: преобладает непроизвольное восприятие, фрагментарность, малая детальизированность, малый объем, ошибочность пространственного восприятия, непосредственная связь с действием. 5-7 лет: повышение уровня осмысленности и произвольности, развитие способности наблюдения, расширение объема и устойчивости, не сформированность восприятия времени и пространства.	Развитие организованного восприятия, контроль за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия, развитие детализации, но еще недостаточная дифференцированность (неточность в воспроизведении сходных объектов и придание им одного значения). Доминирование эмоционально значимых сторон объекта- Появление наблюдения как специальной деятельности, наблюдательность, как черта характера

	Внимание	Увеличивается объем внимания (2-3 предмета), возможно распределение внимания, в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Развивается произв. внимания, в связи с усвоением средств управления им. Сначала это внешняя среда (указание, слово взрослого) затем в ст.д.в. -- речь самого ребенка которая преобразуется в планирующую функцию. Особенности внимания: возрастает объем, концентрация, внимание становится опосредованным	В начале обучения преобразуется непроизвольное внимание, привлекает лишь внешняя сторона вещей, что мешает проникновению в сущность и контроль над свей деятельностью. Устойчивость внимания выше при выполнении внешних действий и ниже при выполнении умственных. По мере развития учебной деятельности развивается объем, распределение и переключение внимания, непроизвольность внимания связана с потребностями, интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием личности
	Память	3-5 лет: непроизвольность запоминания, его включаемость в действие, доминирование образной и эмоциональной памяти. Ошибки в узнавании. Ложное опознавание, нерасчлененное восприятие сходных объектов. 5-7 лет: развитие элементов произвольной памяти, словесно-логического запоминания, увеличение объема и длительности сохранения.	Развитие произвольности и осмысленности памяти. Осознание внемической задачи и формирование приемов запоминания, обобщенность представлений, повышение роли логической памяти, лучше запоминание сходств, чем различий. Запоминание деталей, возможно ложное узнавание. Благодаря обучению память становится осмысленной - овладение приемами запоминания.
	Мышление	3-5 лет: мышление включено в действие, в эмоциональную ситуацию, доминирование действенного мышления, отсутствие абстрактного мышления, не устойчивость логических свойств, планирующая функция слабо развита. 5-7 лет: интенсивное освоение житейских понятий Мышление имеет наглядно-образную ограниченность возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися в поле зрения. Возникают элементы локального мышления. Формирование способности планировать деятельность. Развивается рассудочное мышление	Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений, развитие мыслительных операций, переход от единичных суждений к частным, общим. Значительно конкретно- образное ограниченность мышления. Возможно образование понятий по несуществующим признакам. Мышление репродуктивно подвержено инертности. Легче выделять различия, труднее сходства. Легче абстрагируют свойства предмета, чем связи и отношения. Появляется самоконтроль. Развивается качества ума: гибкость, критичность самостоятельность и др.
	Речь	3-5 лет: ситуативная, диалогическая. Слова употребляет с изменением смысла, отсутствует логическая связь м/у высказываниями. Не понимает переносного значения слов. 5-7 лет: формируется монологическая речь, возникает контекстная речь, объяснительная речь, требует устанавливать в речи причинно следственных связей	Интенсивно развивается монологическая речь. расширяется словарный умения преднамеренного изложения мыслей, т.е. способности произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Усложняется структура общения, т.к. открывается возможность обращения к отсутствующему собеседнику.
	Воображение	3-5 лет: непроизвольность, бесконтрольность, включение в деятельность, зависимость от предметов, окружающей обстановки, смешение воображаемого и действительного. 5-7 лет: возникновение целенаправленного воображения, регулирование воображения, планирование деятельности, развитие творческого воображения.	Воображение более реалистичное. Формируется свободное фантазирование. Подвержены внушению. Образы обобщены, ярче. Меняется сюжет, вводится условность. Опора с конкретного предмета переходит на слово. Воображение более управляемое, связано с учебной деятельностью.
Развитие личности	Самосознание

Дата добавления: 2015-08-29