Младший школьный возраст

Критерии сравнения	Показатели сравнения	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст
Общая характеристика возраста	ССР (особенности Общения со Взрослыми и Сверстниками)	Центр ССР – взрослый, как носитель общественной функции. Возникает противоречие: ребёнок хочет быть в центре социальных отношений, но не может в силу возрастных особенностей. Ребёнок осознаёт собственное «я», своё поведение, проявляет интерес к миру взрослых.	Центром становится учитель. Ровняясь на учителя ребёнок усваивает эталоны поведения, правила взаимоотношений и т.д. Расширяется круг общения со сверстниками.
ВВД	Сюжетно ролевая игра. Она даёт возможность такой ориентации во внешнем зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может.	Наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. Ей принадлежит особая роль в развитии ребёнка
Психические новообразования.	· Развитие самосознания. · Становление иерархии мотивов, соподчинение мотивов. · Произвольность поведения. · Потребность в общественно – значимой и общественно – оцениваемой деятельности. Закладываются основы для появления новых видов деятельности: учебной и трудовой.	· Произвольность психических процессов. · Внутренний план действий. · Рефлексия.
Возрастные кризисы	Проявления кризисов.	Кризис 3-х лет проявляется в связи с возникновением самосознания. Представляет собой ломку существовавших до сих пор взаимоотношений между ребёнком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая означает, что взрослый больше не закрыт для ребёнка предметом.	На основе возникновения личного сознания, в связи с развитием самосознания, возникает кризис 7 лет. Он более сглажен, для него характерно преломление ориентации поведения через личные переживания ребёнка. Кризис 7 лет связан с изменением ССР. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты «симптом потери непосредственности».
Познавательное развитие.	Восприятие	Восприятие производится с опорой на прошлый опыт. Становится целенаправленным, многоплановым, осмысленным, анализирующим. В восприятии выделяются следующие произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Происходит усвоение сенсорных эталонов.	Становится более целостным, систематизирующим, адекватным. Появляются продуктивные образы – представления результата новой комбинации.
Внимание	Вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остаётся сосредоточенным до тех пор, пока у ребёнка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Фактически не является произвольным. На первых этапах перехода от непроизвольного к произвольному вниманию важное значение имеют средства, управляющие вниманием ребёнка.	Становится произвольным но, довольно долго преобладает непроизвольное внимание. Улучшается объём, устойчивость, концентрация. Переключаемость в этом возрасте даже выше чем у взрослых.
Память	Доминирующий психический процесс в дошкольном возрасте. Развитие характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Преобладает механическая память, в конце периода появляются первые зачатия смыслового запоминания.	Активно развивается механическая память. Память развивается в двух направлениях: произвольность и осмысленность. Механическая память сменяется логической, смысловой. Доминирующим психическим процессом становится мышление.
Мышление	Основной вид – наглядно – действенное. В связи с развитием речи осваиваются новые понятия. В конце дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей – начинает развиваться словесно – логическое мышление.	Осуществляется переход из наглядно – образного в словесно логическое мышление. Происходит анализ, синтез, обобщение ранее полученных знаний. Мышление – доминирующая психическая функция.
Воображение	В первой половине дошкольного возраста преобладает репродуктивное воображение. В старшем дошкольном возрасте оно превращается в творчески преобразующее действительность, появляется произвольность в запоминании, становится опосредованным.	Образы неясны, расплывчаты, отражают несколько несущественных свойств. Постепенно переработка образов, накопленных представлений становится более сложной: образы обобщённее, ярче, меняется сюжет, вводится условность. Опора с конкретного предмета переходит на слово. Воображение становится более управляемым, связанным с учебной деятельностью.
Речь	К старшему дошкольному возрасту процесс овладения речью заканчивается. Язык становится средством мышления и общения. Развивается фонетическая сторона речи, грамматический строй. Возникает словотворчество. Дошкольник овладевает всеми формами устной речи.	Увеличивается запас слов, множество понятий переходит из пассивного словаря в активный. В речи ребёнка младшего школьного возраста появляются научные понятия, возникает и отрабатывается письменная речь.
При переходе из дошкольного возраста в младший школьный все психические процессы становятся осмысленными, произвольными, интеллектуализированными.
Развитие личности	Самосознание (самооценка)	Развитие самосознания – центральное психическое новообразование дошкольного возраста. Самооценка появляется во второй половине дошкольного периода, зачастую совпадает с внешней оценкой. В целом самооценка завышена. Самосознание ребёнка зависит от семейного воспитания. На протяжении всего периода – большой скачок.	Становится более адекватный и дифференцированной. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом. Центральное новообразование – чувство компетентности. Ребёнок способен признавать свои ошибки.
Эмоции и чувства	Связаны с представлением, позволяют предвосхищать результаты деятельности ребёнка. Возникают переживания, появляется эмоциональный образ. Происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности. В основе эмоциональной регуляции действий ребёнка лежит механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности. Внешнее выражение эмоций становится более сдержанным. Переживания становятся глубже, сложнее, появляется эмпатия.	На границе двух периодов возникают эстетические и нравственные чувства. В младшем школьном возрасте эмоции и чувства становятся более адекватными и осознанными, углубляются, становятся рациональными. Ребёнок способен дифференцировать свои чувства. Появляется обобщение, переживание.
Воля	В дошкольном возрасте у ребёнка возникают элементы произвольности поведения.	Произвольность психических процессов – центральное новообразование этого возраста, сензитивный период для развития воли. Руководящая роль в формировании волевых качеств принадлежит взрослым. Суть волевых поступков определяют собственные потребности, интересы, мотивы, взаимоотношения. Совершенствование волевого акта и развитие волевых качеств личности происходит посредством усвоения знаний, умений и навыков.
Мотивационно – потребностная сфера.	Самое важное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов, произвольность поведения. Мотивы приобретают разнообразную силу и значимость. Появляются мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, начинает складываться система индивидуальных мотивов. Разнообразные мотивы приобретают относительную устойчивость, выделяются доминирующие мотивы.	Появляются новые мотивы: · Мотивы учебной деятельности. · Мотивация достижения успехов. · Мотивация избегания неудач. · Учебно-познавательные мотивы. Меняется иерархия мотивов: главное место занимает мотив получения высоких отметок. Существенно развиваются мотивы поведения, характеризующие личность ученика.
Развитие ребёнка как субъекта деятельности.	Влияние ведущего вида деятельности на психологическое развитие ребёнка.	В игре дети учатся полноценному общению со сверстниками, подчинению импульсивных желаний, правилам игры, формируются новые виды продуктивной деятельности, новые мотивы и потребности, интенсивно развиваются все психические процессы.	При вхождении в школьную жизнь происходит существенная перестройка психики ребёнка: Происходит приобретение привычек нового режима, устанавливаются доверительные, доброжелательные отношения с учителем, одноклассниками, в процессе освоения знаний, умений, навыков происходит закрепление положительного отношения и интереса к учению. Учебная деятельность становится деятельностью по самоизменению: происходят изменения в уровне обученности, в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности, в умственных операциях, в особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.
Влияние других видов деятельности.	Кроме игр символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него всё более активно включаются представление и мышление. В играх – соревнованиях формируется и закрепляется мотивация достижения успеха. В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребёнок конструирует, создаёт, строит что – то полезное, нужное в быту.	Трудовая деятельность: у многих детей с поступлением в школу появляются дополнительные обязанности по дому, это делает учение в школе более осмысленным, позволяя применить новые знания на практике. Общение: не меньшее значение интеллектуального развития, чем учение и труд, имеет расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно взрослыми. Игра: продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

Дата добавления: 2015-08-29