113. Психодиагностика как научная отрасль и как сфера практической деятельности психолога. Специфика диагностической деятельности психолога в консультационной сфере. Психодиагностика - это отрасль психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека. Сам по себе термин "диагностика" образован от известных греческих корней ("диа" и "гнозис") и буквально истолковывается как "различительное познание". Термин "диагностика" в настоящее время активно используется не только в психологии и педагогике, но и в медицине, в технике, в других областях науки и общественной практики. Согласно современному общенаучному представлению, под термином "диагностика" подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. Соответственно о психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об особого рода объектах диагностического познания - о наделенных психикой конкретных людях. Диагностическая деятельность психолога в специальном образовании имеет свою специфику. Очевидно, что, когда речь идет о количественном определении (измерении) психических проявлений (от психофизических до личностных), однозначно должен быть поставлен вопрос и о сопоставимости результатов подобных измерений с какими-либо среднестатистическими показателями (нормативами). Подобные количественные оценки дает нам использование тестов, или — более корректное название — психометрических тестов. Помимо тестирования как строго стандартизированной процедуры существует и успешно развивается внетестовая (нестандартизированная) диагностика, ориентированная на качественную оценку психического развития ребенка. А диагностические средства такой оценки приобретают свойства методов клинической диагностики. Цель психологической диагностики (оценки) — выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту дизонтогенеза. В то же время сам процесс подобной оценки может быть представлен как проходящий, по крайней мере, в два этапа: • первый этап - выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога (даже если в условиях специального образовательного учреждения будут дети, нуждающиеся в большей помощи со стороны специалистов вспомогательного плана, чем основной контингент учреждения); • второй этап - проведение индивидуальной углубленной оценки состояния ребенка и его адаптационных возможностей (уровня социально-психологической и образовательной адаптации) в данном образовательном учреждении. Учитывая необходимость смены вида деятельности, в качестве отдыха между наиболее трудоемкими и утомительными для ребенка заданиями (такими, как методика В.М. Когана, Прогрессивные Матрицы Дж. Равена, Предметная классификация, Корректурные пробы, Счет по Крепелину и т.п.) можно включать компактные личностно-ориентированные методики, время выполнения которых не превышает 10-12 минут. В частности, можно предложить использование Цветового Теста Отношений, Теста Руки, других подобных методик. Таким образом, исследование эмоционально-личностных особенностей будет органично вплетено во взаимодействие с ребенком. В промежутки между сложными трудоемкими методами исследования целесообразно включать методы исследования особенностей моторики - как мелкой, так и общей, а также выявления моторных и сенсорных латеральных предпочтений. В качестве диагностических средств наиболее адекватны методика Опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву (для детей до 7-9-летнего возраста) и методика Пиктограмма (для детей с достаточно сформированной графической деятельностью после 8-9 лет).
| 115. Наблюдение как метод психологического исследования. Требования к организации, достоинства, недостатки. Наблюдение – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксация исследователем действий, поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления, процесса и их специфических изменений. Наблюдение бывает житейское, или обыденное. Оно ограничивается регистрацией фактов, носит случайный характер. Особенности наблюдения как исследовательского метода: • направленность к ясной, конкретной цели; • планомерность и систематичность; • объективность в восприятии изучаемого и его фиксации; • сохранение естественного хода психолого-педагогического процесса. Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выбор объекта, определение цели наблюдения. 2. Составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе, бланков-протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудование наблюдения (аппаратура). 3. Сбор данных наблюдения и фиксация (записи, протоколы, таблицы и др.). 4. Обработка и оформление результатов наблюдения с применением системы категорий и оценочных шкал. 5. Анализ результатов и выводы наблюдения. Преимущества метода наблюдения: -Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения. - Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д. - Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов. - Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения. Недостатки метода наблюдения: -Многочисленность иррелевантных, мешающих факторов. На результаты наблюдения могут повлиять настроение наблюдателя, - социальное положение наблюдателя по отношению к наблюдаемому, - предубеждение наблюдателя, - комплексность наблюдаемых ситуаций, - эффект первого впечатления, - усталость наблюдателя и наблюдаемого, - ошибки в оценках, - «гало-эффект», - «эффект снисходительности», - ошибка усреднения (боязнь крайних суждений), - ошибки моделирования, - ошибка контрастности. - Однократность наблюдаемых обстоятельств, приводящая к невозможности сделать обобщающее заключение исходя из единичных наблюдаемых фактов. - Необходимость классифицировать результаты наблюдения. - Необходимость больших ресурсных затрат (временных, людских, материальных). - Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей. - Сложность соблюдения операциональной валидности.
|
1. Темпер-т. Его св-ва и типы. Основ. теор темпер-та (Гиппок., Э.Кречмер, У.Шелд, Б.М. Теплов) 2. Эго-теория личности Э. Эриксона. 3. Проблема личн. в псих.. Стр-ра личности. Представления о личн. в разл. Напр-ях псих. 4. Роль семьи в психич-ом здоровье чел-ка. Семья как специфич-ая педагогическая система. 5. Характеристики социального поведения. Стереотипы. Социальные установки. 6. Стресс, типы и стадии стресса. Теория стресса Г. Селье. Влияние стресса на здоровье и жизнедеятельность человека. 7. Психологические особенности и возрастные закономерности старения. Личность в пожилом и старческом возрасте. 8. Психолого-педагогические проблемы подросткового возраста и пути их решения. 9. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. 10. Психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста и пути их решения. 11. Эмоциональные состояния. Виды эмоционального поведения. 12. Направленность личности. Мотивация поведения личности. 13. Синдром школьной дезадаптации. Диагностика и коррекция. 14. Кризис подросткового возраста. Центральное психологическое новообразование подрост-кового периода и связанные с ним личностные особенности и поведенческие реакции. 15. Развитие психологии в XIX веке (В.Вундт, А. Бине, Э. Торндайк, Г. Эббингауз) 16. Формирование личности младшего школьника и основные психологические новообразования возраста. 17. Определение эмоций. Физиологическая основа эмоций. Характеристика эмоций. Влияние эмоций на поведение и деятельность. 18. Способности и одаренность. Развитие способностей. 19. Речь, ее виды и функции. Язык и мышление. 20. Психодиагностические аспекты профотбора, профориентации и профконсультирования 21. Тревожность, депрессия, фрустрация: определение, методы изучения и коррекции. 22. Воображение. Физиологическая основа воображения. Виды воображения. Формы и механизмы воображения. 23. Психодиагностика личности. 24. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях. 25. Расстройства памяти. Амнезия. Определение и виды амнезий. 26. Основные положения нейро-лингвистического программирования (НЛП). 27. Восприятие как психическое явление. Свойства восприятия. Закономерности восприятия. 28. Особенности психического развития ребенка раннего возраста. 29. Межличностные отношения. Понятия и виды социальных отношений. Явления и характеристики теории конформизма. 30. Развитие психики в филогенезе. Основные функции психики. 31. Теория развития интеллекта по Ж.Пиаже. 32. Мышление. Физиол-ие основы мышл-я. Виды, формы мышления. Соотн-ие мыш-я и речи. 33. Психология общения. Виды и функции общения. Трудности общения. 34. Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения и пути их решения. 35. Важнейшие отечественные школы психологии. 36. Понятие социальной группы. Социально-психологические аспекты развития группы. 37. Представления о предмете психологии в истории науки. Этапы развития психологии 38. Исследование статуса подростка в группе сверстников. Понятие о референтной группе. 39. Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности в психод-ке. 40. Сознание как высшая форма психики его основные характеристики. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Сознание и бессознательное. 41. Индивидуальная психология А.Адлера. 42. Теория К. Роджерса и его терапия. 43. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация («Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»). 44. Классиф-ия тестов: по форме, по содерж., по способу решения, по степени формализ-и. 45. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные положения и этапы развития бихевиоризма. 46. Классификация и общая характеристика методов психологии. 47. Психология как наука и как профессия. Задачи психологии в современном обществе. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии. 48. Психика как феномен. Психич. явления. Психич. отражение, его специф. и основ. хар-ки. 49. Основные направления зарубежной психологии. Аналитическая психология К.Юнга. 50. Акцентуации характера личности по К. Леонгарду и А Личко. |
|
|
114. Методы диагностики межличностных отношений. Данная методика разработана Т.Лири (1954 г.) и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность (враждебность)". При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональность-аналитичность. Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь, эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей. Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа. Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д Методика "Наша группа", разработанная О.И. Мотковым, предназначена для исследования межличностных взаимоотношений в коллективе учебной группы. Основополагающим методом исследования являетсятестирование. Методика предназначенадля подростков и юношей 14-17 лет. Методика анализа вербального взаимодействия на занятии в школе, предложенная американским психологом Н.Фландерсом, пользуется большой популярностью не только в США, но и в ряде других стран. В основу данной методики положены принципы формализованного наблюдения. Анализ вербального взаимодействия происходит по десяти позициям: семь из них характеризуют речь учителя, две – речь учащихся и одна –паузу в вербальном взаимодействии, момент молчания. Социограмма – схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости ("щите") с помощью специальных знаков В творческой группе выделяют три роли активно проявляющеся в ситуации творческого взаимодействия. | |
Вопросы к государственному междисциплинарному экзамену по специальности (направлению) «Психология»
1. Темперамент. Его свойства и типы. Основные теории темперамента (Гиппократ, Э.Кречмер, У. Шелдон, Б.М. Теплов)
51. Эго-теория личности Э. Эриксона.
52. Проблема личности в психологии. Структура личности. Представления о личности в различных направлениях психологии.
53. Роль семьи в психическом здоровье человека. Семья как специфическая педагогическая система.
54. Характеристики социального поведения. Стереотипы. Социальные установки.
55. Стресс, типы и стадии стресса. Теория стресса Г. Селье. Влияние стресса на здоровье и жизнедеятельность человека.
56. Психологические особенности и возрастные закономерности старения. Личность в пожилом и старческом возрасте.
57. Психолого-педагогические проблемы подросткового возраста и пути их решения.
58. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
59. Психолого-педагогические проблемы младшего школьного возраста и пути их решения.
60. Эмоциональные состояния. Виды эмоционального поведения.
61. Направленность личности. Мотивация поведения личности.
62. Синдром школьной дезадаптации. Диагностика и коррекция.
63. Кризис подросткового возраста. Центральное психологическое новообразование подросткового периода и связанные с ним личностные особенности и поведенческие реакции.
64. Развитие психологии в XIX веке (В.Вундт, А. Бине, Э. Торндайк, Г. Эббингауз)
65. Формирование личности младшего школьника и основные психологические новообразования возраста.
66. Определение эмоций. Физиологическая основа эмоций. Характеристика эмоций. Влияние эмоций на поведение и деятельность.
67. Способности и одаренность. Развитие способностей.
68. Речь, ее виды и функции. Язык и мышление.
69. Психодиагностические аспекты профотбора, профориентации и профконсультирования
70. Тревожность, депрессия, фрустрация: определение, методы изучения и коррекции.
71. Воображение. Физиологическая основа воображения. Виды воображения. Формы и механизмы воображения.
72. Психодиагностика личности.
73. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.
74. Расстройства памяти. Амнезия. Определение и виды амнезий.
75. Основные положения нейро-лингвистического программирования (НЛП).
76. Восприятие как психическое явление. Свойства восприятия. Закономерности восприятия.
77. Особенности психического развития ребенка раннего возраста.
78. Межличностные отношения. Понятия и виды социальных отношений. Явления и характеристики теории конформизма.
79. Развитие психики в филогенезе. Основные функции психики.
80. Теория развития интеллекта по Ж.Пиаже.
81. Мышление. Физиологические основы мышления. Виды, формы мышления. Соотношение мышления и речи.
82. Психология общения. Виды и функции общения. Трудности общения.
83. Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения и пути их решения.
84. Важнейшие отечественные школы психологии.
85. Понятие социальной группы. Социально-психологические аспекты развития группы.
86. Представления о предмете психологии в истории науки. Этапы развития психологии
87. Исследование статуса подростка в группе сверстников. Понятие о референтной группе.
88. Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности в психодиагностике.
89. Сознание как высшая форма психики его основные характеристики. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Сознание и бессознательное.
90. Индивидуальная психология А.Адлера.
91. Теория К. Роджерса и его терапия.
92. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация («Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»).
93. Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.
94. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные положения и этапы развития бихевиоризма.
95. Классификация и общая характеристика методов психологии.
96. Психология как наука и как профессия. Задачи психологии в современном обществе. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
97. Психика как феномен. Психические явления. Психическое отражение, его специфика и основные характеристики.
98. Основные направления зарубежной психологии. Аналитическая психология К.Юнга.
99. Акцентуации характера личности по К. Леонгарду и А Личко.
100. Психодиагностика способностей ребенка.
101. Ощущения как начальная ступень человеческого познания. Физиологическая основа ощущений. Классификация ощущений. Свойства ощущений.
102. Внимание. Виды внимания, основная их характеристика. Роль внимания в жизни и деятельности человека.
103. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
104. Воля как психическое явление. Структура волевого действия. Волевые качества личности.
105. Диагностика детского развития (психологическая готовность к школе, тест ШТУР, тест Векслера).
106. Физиологические основы внимания. Механизмы внимания. Принцип доминанты Ухтомского.
107. Эксперимент в психологии. Виды эксперимента. Проблемы организации эксперимента. Подбор испытуемых.
108. Юность как завершающий этап перехода к взрослости.
109. Потребности, мотивы, мотивационные состояния.
110. Семейное консультирование: основные проблемы, задачи, подходы к решениям
111. Основные положения психоанализа З.Фрейда. Защитные механизмы личности.
112. Характер. Его черты и свойства. Развитие характера.
113. Конфликты в поведении человека. Поведенческие стратегии в конфликте по Р.Томасу.
114. Использование психодиагностического инструментария в практике профессионального отбора кадров.
115. Мыслительные операции и их характеристика. Природа индивидуальных особенностей мышления. Развитие мышления
116. Теоретические представления об интеллекте и умственном развитии. Психодиагностика интеллекта.
117. Понятие о психокоррекции. Задачи, виды и формы психологической коррекции.
118. Стандартизированные самоотчеты. Наиболее распространенные опросники в психодиагностике личности.
119. Роль генотипа и среды в развитии психологических характеристик.
120. Социализация как фактор развития. Понятие социальной ситуации развития
121. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Особенности памяти в пожилом возрасте.
122. Интериоризация. Влияние ближайшего окружения на формирование психики ребёнка.
123. Психодиагностический процесс. Этапы психодиагностического процесса. Этика психодиагностического обследования.
124. Память. Физиологическая основа памяти. Её виды, диагностика.
125. Принципы и законы высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы.
126. Научные идеи А.А. Ухтомского и Н.Н. Ланге
127. Выразительность чувств и формы их протекания. Особенности подростковой и юношеской дружбы.
128. Представление. Их виды, классификация.
129. Значение воли в организации деятельности и общения человека.
130. Расстройства внимания и их характеристика.
131. Общая характеристика знаний, умений и навыков.
132. Ассоциация. Её основные виды.
133. Влияние ближайшего окружения на формирование психики ребёнка.
134. Психодиагностика познавательных и умственных процессов у младшего школьника.
135. Мотивы учения, мотивация и самооценка младших школьников с разной успеваемостью.
136. Исследование статуса подростков в группе сверстников.
137. Педагогическая запущенность, методы психодиагностической и коррекционной работы с педагогически запущенными детьми.
138. Особенности познавательных процессов одаренных детей.
139. Гуманистическая теория личности А.Маслоу
140. Профессия и профессиональное самоопределение
141. Принципы работы нервной системы
142. Специфика профессии «Психолог»
143. Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.
144. Психосоциальное развитие в период средней взрослости и зрелости. Кризис середины жизни
145. Психологическая характеристика юношеского периода развития. Проблема личностного и профессионального самоопределения.
146. «Я-концепция» личности, ее содержание и структура. Соотношение понятий «Я-концепция», и «самосознание». Самооценка и уровень притязаний личности.
147. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.
148. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
149. Характеристика кризисов возрастного развития. Роль кризисов в психическом развитии.
150. Психологические теории учебной деятельности. Психологическая характеристика учебной деятельности. Учебная мотивация.
151. Методы активного социально-психологического обучения: история развития, общая характеристика, содержание, виды. Пути повышения активности обучаемого.
152. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.
153. Проблемы семейного воспитания. Типы родительского воспитания и их влияние на развитие ребенка.
154. Специфика психологического консультирования, цели, задачи. Этапы и техники консультирования. Особенности возрастного консультирования.
155. Проективные методы исследования в психологии. Классификация проективных методик, их преимущества и недостатки.
156. Понятие «аддикция». Виды аддикций
157. Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.
158. Структура деятельности (содержательные, операционные и мотивационные компоненты). Общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева. Сущность принципа единства сознания и деятельности.
159. Соотношение категорий методология, метод, методика. Классификация и общая характеристика методов психологии.
160. Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии.
161. Диагностика потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой
сфер личности
162. Психодиагностика как научная отрасль и как сфера практической деятельности психолога. Специфика диагностической деятельности психолога в консультационной сфере.
163. Методы диагностики межличностных отношений.
164. Наблюдение как метод психологического исследования. Требования к организации, достоинства, недостатки.
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 24 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |