Под образовательной средой мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и

Под образовательной средой мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Психологически безопасная (образовательная) среда (школы) - это среда взаимодействия, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для включенных в нее субъектов, характеризующаяся преобладанием гуманистической центрации у участников и отражающаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов.

Исходя из выше сказанного, психологическую безопасность образовательной среды можно определить:

>• Как состояние образовательной среды, свободной от проявления психологического насилия во взаимодействии; способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении; создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье всех ее субъектов.

> Как система межличностных отношений, которые вызывают у участников учебно-воспитательного процесса чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают ребенка, что он пребывает вне опасности; укрепляют психическое здоровье.

^ Как система мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности.

***

Формирование (образовательной) среды - оптимизация взаимодействия всех компонентов среды, направленная на усиление непосредственного и опосредованного образовательного влияния на объект образования.

Процесс формирования ПКиБС можно рассматривать:

- в статике через его структурные компоненты

- в динамике — через этапы Формирования

Структурные компоненты процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды: психологическое здоровье субъектов как системообразующий компонент процесса формирования, цель, задачи, принципы, технологии, условия, результат.

Системообразующим компонентом процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды является психологическое здоровье ее субъектов. Психологическое здоровье определяется как комфортное и безопасное функционирование личности человека на витальном, социальном и экзистенциальном уровнях его жизнедеятельности.

Целью процесса ФПКиБС является создание системы (организационно-педагогических) условий, обеспечивающих психоэмоциональный баланс и личностную защищенность.

Основными задачами процесса ФПКиБС являются:

- выявить степень влияния факторов дестабилизации психологического комфорта и безопасности (образовательной) среды;

- отработать систему согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей на образовательную среду (школы) как на комфортную и безопасную среду, благоприятную для социализации, обучения и развития современного ребенка;

- обосновать условия организации такого типа образовательной среды и требования к ее эффективной организации, относящиеся ко всем участникам, отвечающим за обучение, воспитание, развитие детей, включая систему задач и действий для каждого участника педагогической ситуации;

- обосновать комплекс технологий для работы педагогов, психологов, управленцев,
родителей, детей в условиях возникновения стрессов, а также в целях их профилактики в
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

- составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения
каждым участником образовательной ситуации;

- сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам, управленцам,
родителям по организации комфортной и безопасной образовательной среды в
образовательном учреждении.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности службы сопровождения в системе образования.

Программы психологической поддержки должны опираться на ряд п^^Щщй'. принцип опоры на развивающее образование, принцип психологической защиты личности, помощь в формировании социально-психологической умелости.

Система конкретных технологий создания психологической безопасности образовательной среды школы, в зависимости от выполняемых функций разработана Л. Регуш и А. Орловой. В качестве функций указанных технологий выступают:

-психологическая профилактика,

- психологическое консультирование,

- психологическая коррекция,

- психологическая реабилитация,

- социально-психологическое обучение.

Наряду с технологиями, нацеленными на создание психологически безопасной образовательной среды, получают распространение и другие образовательные технологии, обеспечивающие не только безопасность, но и психологический комфорт:

1) диалогическое общение - форма общения, которая основывается на априорном внутреннем принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагает направленность на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов.

Диалогическое общение открывает возможность подлинного взаимораскрытия, личностного взаимообогащения. На эмоциональном фоне такого общения возникает стремление к самообразованию и самосовершенствованию, что особенно важно в процессе обеспечения психологического комфорта образовательной среды. Диалогическое общение педагога предполагает восприятие им учащегося как активного субъекта взаимодействия, как равноправного партнера по общению. Педагогу нужно понять и почувствовать, как обучаемый понимает и оценивает его самого, как к нему относится. Следствием такого общения являются доброжелательные личностные взаимоотношения. Содержательным моментом диалогического общения является его влияние на мотивы учения и ценностные ориентации обучаемого.

2) обучение в сотрудничестве - альтернативный вариант традиционной классно-урочной
системе. Эта педагогическая технология считается одной из самых трудоемких и не всегда
дающей ожидаемый результат, зачастую непредсказуемой.

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

- учащийся гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;

- от умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;

- в процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности [Обучение в сотрудничестве, 2010].

3) технологии развития субъектности участников образовательного процесса.
Развитие субъектности схематично осуществляется следующим образом:

- рефлексия учениками сформированных у них познавательных стратегий;

- рефлексия существующих нормативных познавательных стратегий;

- сопоставление учениками результатов рефлексии индивидуальных и нормативных познавательных стратегий;

- осуществление целенаправленного и самостоятельного обогащения (приращения) индивидуальных познавательных стратегий (личностного познавательного опыта).

Основанием для использования указанных технологий являются коммуникативные права личности - коммуникативное пространство личностного взаимодействия, пространство для существования личностных атрибутов и фиксирует условия, при которых возможно бытие личности не в ущерб со-бытию с другими. Мир личностных смыслов, смысловых установок и иных смысловых образований личности не может стать «объектом формирования, оценки, исправлений со стороны другого человека без моей на то доброй воли — во всех иных случаях мы будем иметь дело с притеснением свободы, то есть с насилием. И дело не только в нравственных аспектах такого "вторжения" во внутренний мир, но и в тех неизбежных искажениях и нарушениях, к которым оно ведет».

В процессе формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды принципиально важно охватить преобразовательной деятельностью все компоненты среды. Обращая пристальное внимание, в первую очередь, на педагогические технологии, обеспечивающие оптимальное функционирование образовательного процесса (технологический компонент), безусловно, нельзя забывать о необходимости гармонизации пространственно-предметного окружения.

Условия формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды:

- целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование комфортной и безопасной образовательной среды школы, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса;

- адресная помощь ребенку в решении актуальных задач жизнедеятельности, а также социализации в условиях школы (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и т.д.);

- активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в течение учебного дня в школе;

- эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации;

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих детей, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации [Психологическая безопасность образовательной среды 2010].

Результатом создания указанных условий и должна стать психологически комфортная и безопасная образовательная среда.

Процесс формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды может быть рассмотрен также и в динамике через следующие этапы: целевой, стимулирующий, содержательно-деятельностный, оценочно-аналитический.

Таким образом, процесс формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды предстоит как сложная многоплановая деятельность специалистов по реализации образовательного потенциала педагогических технологий с целью создания специальных организационно-методических условий, направленных на обеспечение психоэмоционального баланса и личностной защищенности субъектов образовательного процесса.

Критерии психологической безопасности образовательной среды:

- психологическая культура как фактор и условие психологической безопасности
образовательной среды;

- референтная значимость среды;

- удовлетворенность участников основными характеристиками процесса взаимодействия.

Психологическая культура - психическое образование, которое включает в себя все, что касается субъект-субъектных и самосубъектных взаимосвязей и отношений, имеет отношение к способам и стилям взаимодействия с другими и с самим собой, а также оно включает содержание отношений к другому человеку и самому себе.

В генезисе психологической культуры выделяется три основных уровня:

- психологическая грамотность (некоторый минимум психологических знаний и умений, которые обеспечивают более или менее адекватное поведение и социальное взаимодействие);

- психологическая компетентность (обеспечивает эффективность поведения, деятельности или социального взаимодействия с людьми);

- зрелая психологическая культура (как механизм личностной саморегуляции,
обеспечивающий эффективное, безопасное, гуманное взаимодействие с людьми).

Правильно организованная воспитательная среда дает детям богатые возможности для развития и формирования личности, приводит к актуализации личности самого педагога, формированию у него чувство профессиональной компетентности и удовлетворенности трудом, способствует формированию здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности учащегося, снижению нервно-психического напряжения, повышает способность к саморегуляции, единство «Я», то есть способствует повышению психического здоровья участников педагогического процесса. Это возможности:

• свободы принятия школьником решения о его вхождении в воспитательную среду;

• свободы выбора ребенком деятельности (ее содержания и форм) и, что особенно важно, такой деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения;

• построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп;

• более интенсивного проживания различных ролей;

о выбора различных коллективов, общностей и их интенсивной смены;

• освоения различных сред: культурной, природной, информационной и т.д.

Комфортное состояние - это активное состояние с определенной мобилизацией нервных и психических функций человека, которая способствует их длительному сохранению и развитию. Специфика комфортного мира в том, что он является выразителем позитивных ценностей. Комфортность мира, надежда на него привязывает людей к жизни, делает ее эмоционально насыщенной, оправданной. Дискомфортный мир - это мир опасный, нарушающий сложившиеся ритмы, несущий дезорганизацию свыше приемлемого уровня. Он ценностно негативен.

В основе успешного обучения лежит познавательная мотивация лежит, а переживание эмоционального благополучия является главным условием формирования личности. Следовательно, удовлетворение потребностей в психологическом комфорте, создание благоприятной психологической среды является одним из важнейших условий формирование познавательной мотивации и личности в целом.

1. Физиологические потребности, связанные с удовлетворением нужды в пище, одежде, других материальных ценностях, без которых невозможна нормальная жизнь.

2. Потребности в безопасности, в защите от угроз всему тому, что ставит под удар жизнь и здоровье, экономическую обеспеченность, уверенность в своем будущем и будущем членов семьи, близких и т.п., которые становятся доминирующими в условиях социальной дезорганизации. В исследованиях А. Маслоу показано, что полноценное развитие человека возможно только при условии удовлетворения потребности в безопасности, когда его ресурс направлен не на защиту от субъективно воспринимаемой и переживаемой угрозы, а на собственное развитие.

3. Потребности в зависимости, привязанности и любви, или как еще их обозначают, в межличностных связях.

Согласно концепции среды как места человеческого существования К. Норберта-Шульца, обучающийся не просто проникает в окружающий мир, но постигает разные миры, являющиеся отражением настоящего и прошлого человеческого опыта аккумулированного в данном конкретном учебном заведении. В качестве интегративной ценности образовательной среды должно выступать восприятие человеком образовательного пространства учебного учреждения как "своего". Исторически, психоэмоциональные характеристики учебного учреждения, вызывают у человека определённые ассоциации и оказывает опосредованное влияние на поведение человека (преемственность и традиции учебного заведения).

4. Потребности в самоуважении (уверенности в себе, компетентности, мастерства,
достижений, независимости и свободы) и оценке со стороны других (престиж, признание,
принятие, проявление внимания, статус, репутация и собственная оценка).

5. Потребности в реализации потенциала личности, в самоактуализации, "желании стать
тем, кем ты можешь стать".

Обычно эти группы потребностей определяют социальное поведение людей своим интегральным влиянием, внося больший или меньший вклад в мотивы человека в зависимости от условий его жизни и индивидуальных особенностей личности.

Теоретическая модель комфортной образовательной среды (за основу была взята работа Ю. Кулюткина, С. Тарасова) включает в себя следующие компоненты:

Пространственно-предметный компонент - пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды:

- архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства;

- архитектура здания;

- дизайн интерьеров;

- пространственная структура учебных и рекреационных помещений;

- возможность пространственной трансформации помещений при необходимости;

- осуществление квазипрофессиональной деятельности;

Символическое пространство (различные символы - герб, гимн, традиции и др.).

Содержательно-методический компонент включает в себя учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность студентов, деятельность преподавателей (цели, содержание, формы организации, стиль преподавания и характер контроля, методы, технологии др.), обеспечивает различные пути и способы приобретения и применения профессиональных знаний и опыта социальных отношений и служат основой моделирования предметного и социального контекстов деятельности.

- актуальность содержания образования для развития личности и профессиональной
деятельности специалиста;

- интегративный подход к содержанию обучения;

- открытость содержания образования для изменений, включение в содержание
актуальных проблем;

- вариативность учебных программ;

- вариативность образовательных программ и технологий в учебной деятельности студентов обеспечивает раскрытие личностного потенциала студентов, создает интеллектуальную комфортность учения.

- свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения;

- разнообразие методических обучающих средств;

- акцент на диалогическое общение;

- учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей;

- методические разработки, книги, визуализированная и текстовая информация,
оформление информационно-рекламные объекты, интернет сайты и др.;

- открытость, целостность, системность, взаимосвязь и взаимозависимость всех элементов
образовательной среды, имеющей единую методологическую основу.

Коммуникативно-организационный компонент - представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами.

- особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т.п.);

- коммуникативная сфера (пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.;

- взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников;

- преобладающее позитивное настроение всех участников;

- участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса;

- организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп.).

Многообразие ресурсов, обеспечивают личностный выбор, развитие индивидуальности.

Дата добавления: 2015-08-28