Содержание того или иного раздела отражается в темах уроков (темах учебника и программы). Чаще всего тема формулируется в виде понятия. Например: Состав слова. Приставка / Главные и второстепенные

Содержание того или иного раздела отражается в темах уроков (темах учебника и программы). Чаще всего тема формулируется в виде понятия. Например: Состав слова. Приставка / Главные и второстепенные члены предложения. / Имя числительное.

Научное понятие – понятие о предмете изучения, закрепленное в термине.

Традиционно курс грамматики строится по психолого-педагогической схеме образования понятий, где каждое понятие изучается в несколько этапов (М.Р. Львов).

1 этап – эмпирический – наблюдение, выделение признаков изучаемого явления в разных ситуациях, разных связях, отбор существенных признаков (отличающих данное явление от других). Происходит осознание языковых закономерностей. Во 2 классе в одну группу дети включают слова – названия признаков (белый, крохотный, круглый…), учатся ставить к ним вопросы, обнаруживают у слов этой группы способность изменяться по числам (смелый – смелые), по родам (высокий мальчик, высокая гора, высокое дерево), сочетаться со словами, называющими предмет.

2 этап – теоретический – введение термина и определение понятия.

3 этап – углубление понятия – обогащение его новыми признаками, применение понятия в практических действиях. Дети узнают о том, что прилагательное может выполнять роль второстепенного члена предложения; используют в речи имена прилаг., знакомятся с синонимией и антонимией прилаг., их словообразованием.

Методика усвоения грамматического понятия или термина. Объяснить, с чем грамматическое понятие связано, повторить сведения ранее изученные, связанные с этим материалом (перед изучением причастия повторить признаки глаголов и прилагательных). Поэтапное сообщение объемного теоретического материала. Концентрированное внимание у детей – 5-6 минут.

Этапы усвоения грамматического материала:

восприятие; осознание существенных свойств; запоминание; воспроизведение.

Приемы запоминания: зрение – четко и крупно выписать на доске термин; слух – способствует если несколько ребят произносят его с соблюдением правил ударения (или произносят и объясняют термин), моторика – запись в словарики, тетради – в ученическую тетрадь обязательно.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ – словесная формулировка (дефиниция), раскрывающая содержание понятия.

Виды определений:

1. Описание (признаки определяемого понятия перечисляются свободно): Имя прилагательное обозначает признак предмета и относится к имени существительному. Оно отвечает на вопросы Какой? Чей? Имена прилагательные изменяются по числам, родам, падежам.

2. Указание на родовые и видовые признаки: Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы Какой? Чей?

3. Указание на видовые понятия, составляющие объем данного родового понятия: Главные члены – это подлежащее и сказуемое.

Как должно идти освоение определений? Прежде чем преподавать, учитель должен понять из каких признаков состоит грамматическое понятие (этап осознания). Выделить самое существенное и менее существенное – расчленение. Выделить более трудные для усвоения и менее признаки – конкретизация. В определенном порядке знакомить с ними учащихся и цель его осознать совокупность признаков – синтез.

Определенный порядок знакомства: главное (признаки, содержание правила) + второстепенное. Причастие – признак предмета по действию. Сначала родовое понятие, потом видовое (вначале – существительное русского языка – три рода, затем существительные общего рода). Сначала правила, потом исключения.

Чтобы развить познавательные способности учащихся, учителю необходимо обеспечить условия для формирования грамматических понятий.

1. Активная умственная деятельность, создание ситуации поиска, которая побуждает к самостоятельному выбору решения учебной задачи.
2. Включение нового понятия в систему ранее изученных (род, число, падеж имени существительного → род, число, падеж имени прилагательного, т.к. прилаг. согласуется с сущ. в роде, числе, падеже).
3. Наглядное изучения понятия (не только схемы, модели, таблицы, но и языковой материал: изучаемое явление должно быть представлено в наиболее ярком проявлении своих особенностей).
4. Применение теоретических знаний для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли. Дидактический материал должен способствовать развитию языкового чутья, т.е показывать речь во всем ее грамматическом богатстве.

5. Грамматические упражнения д.б. разнообразными, т.к. однообразие утомляет детей, притупляет их внимание, снижает активность. По характеру мыслительных операций упр-я м.б. аналитические и синтетические, а также аналитико-синтетические. Аналитические: разбор по частям речи, распознавание грамматических форм в тексте, объяснение их значения и целесообразности употребления, анализ грамматических ошибок в изложениях и сочинениях. Синтетические: образование заданных форм слов, употребление их в устных и письменных высказываниях. Дидактический материал необходимо варьировать в зависимости от этапа работы.

Грамматические упражнения: аналитические (распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значения; устные и письменный грамматический разбор; анализ текста); синтетические (образование грамматических форм слова, употребление образованных форм в собственных предложениях и текстах, построение словосочетаний и предложений, их перестройка, исправление ошибок в текстах).

Грамматический разбор – один из видов языкового анализа, состоит в указании грамматических признаков слов, форм, морфологического состава, в общей характеристике разбираемого предложения, частей, членов, а также в комментировании орфограмм и знаков препинания. Используется на этапах закрепления, повторения с целью связи теории и практики. Способствует быстрому распознаванию грамматических категорий и форм. Используется определенный порядок, последовательность – схемы разбора. В школьной практике нередко в понятие включают и фонетический, словообразовательный, орфографический анализы.

Система упражнений

Каждая грамматическая тема изучается в такой последовательности: анализ фактов языка – формулирование определений и правил – применение этих знаний и формирование умений и навыков.

Соблюдение такой последовательности необходимо, т.к. у младших школьников обобщение осуществляется в форме представлений. Формирование понятий и развитие умственных способностей должно строиться с привлечением обширного, специально подобранного дидактического материала, чтобы ученики отличили основное от второстепенного, существенное от внешней формы, общие признаки от отдельных.

Рассмотрим последовательность работы над понятием «часть речи». Сначала материал для наблюдений – слова, ЛЗ которых не расходится с грамматическим. Затем постепенно вводятся слова, у которых ЛЗ не совпадает с грамматическим: грусть – состояние, бег – действие, синева – признак.

На всех этапах изучения частей речи проводятся упражнения, направленные на обогащение и уточнение словаря, развитие умения точно и правильно употреблять слова в речи (подбор однокоренных слов разных частей речи, оставление синонимических рядов, пар антонимов, тематических групп, наблюдение за словами с переносным значением).

Синтаксические упражнения: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов; постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем предложений; указание внутренних связей в них; составление словосочетаний заданных видов: «глагол + существительное»; составление предложений по заданной схеме, на названный тип; выделение предложения из потока речи; характеристика отличительных признаков предложения; интонирование и выразительное произнесение предложения; объяснение интонаций, с которыми должно быть произнесено то или иное предложение в тексте.

Дата добавления: 2015-08-28