Становление классного руководства в России

Организация работы классного руководителя

В современной школе

Учебно-методическое пособие

Чебоксары 2013

УДК 371. 213 (075.8)

ББК 74. 204. 2. р 30

О-641

Организация работы классного руководителя в современной школе: учебно-методическое пособие / сост. Т. В. Осокина, Е. Н. Иванова – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. – 104 с.

Печатается по решению ученого совета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Рецензенты:

И. В. Павлов, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»;

Н. Г. Семедова-Полупан, кандидат социологических наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарных и естественно-научных дисциплин Чебоксарского филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации».

© Осокина Т. В., Иванова Е. Н., составление, 2013

© ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Становление классного руководства в России

Матрица плана воспитательной работы

Тематика родительских собраний

Воспитательная программа «ОКК!»

(Ответственность. Компетентность. Креативность)

Учебный год

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОКК!»

(Ответственность. Компетентность. Креативность)

Учебный год

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОКК!»

(Ответственность. Компетентность. Креативность)

Учебный год

Опыт проведения творческих мастерских.

Введение

Понятия «классное руководство» и «классный руководитель» употребляются сегодня повсеместно, когда речь заходит о воспитательной деятельности того или иного образовательного учреждения.

В настоящее время классное руководство, как правило, рассматривается в контексте воспитательной деятельности именно общеобразовательных учреждений, поскольку само это понятие предполагает «руководство классом», а «классный» принцип деления учащихся по категориям характерен, в первую очередь для школ и иных общеобразовательных учреждений.

Единственным на сегодняшний день нормативно-правовым актом, напрямую регулирующим правоотношения в части классного руководства, является приказ Министерства образования и науки РФ от 03.02.2006 № 21 «Об утверждении Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»

Сколько «мелочей» нужно учесть классному руководителю в своей деятельности: посещаемость уроков; наличие тетрадей, книг, ручек; дежурство в классе, школе; положение в семье; взаимоотношения с родителями, сверстниками, учителями; состояние здоровья и т.д. Да и каждый ученик в классе это особая «педагогическая поэма».

Обязанности классного руководителя необходимо рассматривать в качестве дополнительных педагогических обязанностей, непосредственно связанных с образовательным процессом, что подтверждается п. 2.3 раздела II Положения об особенностях рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 27.03.2006 № 69

Становление классного руководства в России

Как и любая должность в системе образования, «классный руководитель» имеет свою историю. Официальным документом, утвердившим должность классных наставников в гимназиях и прогимназиях, является Устав 1871 г. На смену понятиям «классный надзиратель», «надзирательница», «комнатный надзиратель» приходит «классный наставник». Гуманистическая направленность нового понятия на лицо. Неслучайно участие в разработке нового Устава прогрессивного ученого и педагога Н.И. Пирогова. Авторы Устава пытаются поднять престиж данной должности. Однако оплата труда классных наставников была несравненно ниже, чем у учителя предметника. В § 62 Устава 1871 года обязанности определялись так: «классный наставник обязан внимательно следить за развитием каждого ученика и в точности знать его способности, прилежание, успехи и склонности. Следя за своими воспитанниками, он не применит пользоваться каждым случаем для возбуждения и развитие в них чувств правды, чести, уважения к закону и его исполнителям, привязанности к своему государю и отечеству, а также и в особенности для укрепления в них чувства религиозного»[7].

Работая с детьми необходимо постоянно меняться. И какие бы заме­чательные не были инструкции, гуманное отношение к ребенку формируется вместе с изменением отношения к самому учителю и его внутренним изменениям. Самосовершенствование себя (педагога) невозможно без са­мостоятельного изучения педагогической литературы. Устранение учителя от воспитательной деятельности приводит к нежелательным последствиям. Это показали 20-е годы XX столетия, когда в функции воспитателей (групповодов) входили сбор сведений об учащихся и их родителей, взимание платы за обучение, регистрация посещаемости и т.д. Самоустранение от задач воспитания, переложение вопросов организации учебного процесса на плечи ученического самоуправления привело к официальной ликвидации института классного наставничества в стране. Учителя и учащиеся совместно обсуждали вопросы школьной жизни, а также программы по предметам. Везде утверждались требование самоорганизации классов.

Однако уже в середине 20-х годов ученические организации начинают распадаться, так как решение вопросов учащимися: ходить на занятия или нет, изучать или не изучать тот или иной предмет, привели к хаосу, разваливавшему многие школы.

Анализируя причины кризиса ученического самоуправления, иссле­дователи объясняют его переоценкой сил и возможностей детей, недостатками опыта, недооценкой личности учителя и его места в системе ученического самоуправления в школе. Кризис ученического самоуправления вызвал необходимость прикрепления педагогов к ученическим коллективам для оказания педагогической помощи.

Появление института групповода, в обязанности которого входила и работа с ребенком, и с группой, и с родителями, и с учителями по проблемам воспитания и организации учебно-воспитательного процесса в школе подготовило создание института классных руководителей, утвержденного в 1934 году.

В последующем Положении о классном руководителе Министерством просвещения принималось в 1947, 1971 гг.

Основной задачей нового Положения (1947) являлась прежде всего «организация учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно - воспитательных задач, поставленных перед школой»[4].

Основными направлениями деятельности класса являлась идейно – политическая работа, формирование политического самосознания. Обязанностями классного руководителя являлись: работа с активом, пионерской и комсомольской организациями, изучение «Правил для учащихся», наблюдение за успеваемостью, регулирование режима школьников, нагрузки их домашними заданиями, организация общественной работы, проведение, по мере надобности, собраний учителей, организация дежурства в классе, проведение ученических собраний, применение мер поощрения и взыскания, поддержка связи с родителями, ведение документации класса и т.д. Классные руководители, согласно Положению, назначались директором школы.

Положение о классном руководителе (1971) продолжило линию, выработанную в 30-е гг. — ориентация на коллектив учащихся. В основные задачи классного руководителя входило воспитание у учащихся идейной убеждённости, общественного сознания и готовности к активному участию в общественной жизни; воспитание учащихся в духе коммунистической морали; трудовое воспитание учащихся, подготовка их к жизни, к сознательному выбору профессии; борьба за высокое качество успеваемости, глубокое усвоение основ наук, развитие познавательной активности; содействие эстетическому и физическому воспитанию, укреплению здоровья детей.[4]

Движение педагогов за реформирование системы образования, развернувшееся в конце 80-х гг., вновь привлекло внимание к проблеме воспитания учащихся и роли классного руководителя в её решении. С 1989 в ряде областей России проводился эксперимент по программе «Освобождённый классный руководитель (воспитатель)», в ходе которого определялись приоритетные направления в деятельности классного руководителя. В центре его внимания находилась личность воспитанника, его защита и развитие. Содержание воспитательной работы составляли целевые программы: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни». Организуя работу по этим направлениям, классный руководитель совместно с другими учителями и родителями обеспечивал физическое, нравственное развитие личности школьника, создавал условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации.[1]

В настоящее время возродились такие типы образовательных учреждений, как гимназия, лицей и др. Изменилась деятельность массовой школы. Соответственно изменился институт классного руководства.

Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

- учитель – предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

- классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции;

- классный наставник (вариант должности освобожденного классного руководителя), либо классный куратор (лат. попечитель) или тьютор (лат. защитник, покровитель, опекун) в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Классный наставник, куратор или тьютор могут иметь минимальную учебную нагрузку. Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя разнообразны. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.[8], [9]

Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.

Согласно приказу Министерства образования и науки РФ от 03.02.2006 № 21 «Об утверждении Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» функции классного руководителя подразделяются на:

1. Организационно-координирующие:

обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

ведение документации (классный журнал, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

регулирование межличностных отношений между обучающимися;

установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимся;

содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Целью деятельности классного руководителя, согласно Методическим рекомендациям, является создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Отсюда и основные задачи классного руководителя:

формирование и развитие коллектива класса;

создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

формирование здорового образа жизни;

организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

защита прав и интересов обучающихся;

организация системной работы с обучающимися в классе;

гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

•организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.[10]

Открытое образование – явление новое и термин новый. Говоря простым языком, открытое образование обозначает один из путей организации образовательного процесса в современных условиях.

Открытость как качество современного образования предполагает, что получение образования доступно любому желающему, с различным уровнем исходных знаний, на основе использования современных информационных и педагогических технологий, в ритме, удобном учащемуся.

Открытое образование предполагает практически неограниченный доступ к образовательным ресурсам и предоставляет ученику возможность самостоятельно без довлеющего сопровождения взрослого войти в образовательную среду, действовать в ней и оценить свой образовательный результат.

Одной из технологий открытого образования является «Творческие (педагогические, французские) мастерские».

Французская группа «нового образования» (Groupe Francais d'Education Nouvelle) возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции. В последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а сейчас в роли президента ЖФЭН – его жена и соратник Одет Бассис. Группа разработала технологию «ATELIE», которая в отечественной педагогике получила название французских (творческих, педагогических) мастерских. В России с ней впервые познакомились в 1990 г., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге.

Этапы работы мастерской (используется терминология группы ЖФЕН)

«Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

«Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» — построение этих элементов группой.

«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

«Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).

«Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи:

• личностного саморазвития;

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• функциональной грамотности и креативности: навыков и умений

творческого постижения и осмысления нового знания;

• культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

• актуализации и систематизации субъективных знаний;

Можно выделить следующие правила в работе в творческой мастерской:

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).

Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.

Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.

Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся.

Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.

Принципы проведения мастерских:

1) равенство всех участников, включая педагога;

2) отсутствие соперничества, соревнования;

3) чередование индивидуальной и групповой работы;

4) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;

5) разнообразие используемого материала.

Известно, что когда человек учит других, то он сам начинает глубже понимать материал и его запоминать.

Известно также, что когда на человека возлагается ответственность за кого-то, тогда и он начинает проявляться в деятельности. Кроме этого, человеку свойственно передавать свой опыт другим. В человека заложена потребность учить других. Это проявляется в разной степени у разных людей, но у всех присутствует в коллективном бессознательном.

Педагогическая мастерская — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого — с самим собой.

Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта.

Мастерская выступает как форма проведения занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных·этапов. На каждом из них определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят и вместе с тем предоставляет им возможность выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т. п.

Литература

1. Алексеева,H.А. Программирование как метод перспективного планирования деятельности классного руководителя / H.А.Алексеева// Классный руководитель. –2012. – № 1. – С. 15 – 23.

2. Борытко,Н.М. Технологизация работы классного руководителя / Н.М.Борытко// Школьные технологии. ─ 2006. ─ №3 – С.36 – 43.

3. Гулидов,П.В. Классное руководство: сущность, порядок установления и оплата / П. В. Гулидов// Администратор образования. – 2008. – № 14. – С.65–69.

4. Болдырев, Н. И. Классный руководитель, 2-е изд., испр. и доп. ─ M.; Просвещение, 1978. ─ 271 с.

5. Егорова,Н.А. Диагностическое поле изучения хода и результата воспитательного процесса в классе / Н.А.Егорова // Классный руководитель. – 2011.– № 1.– С. 88–89.

6. Степанов,Е.Н. Лекция "Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века": [повышение квалификации педагогов-воспитателей в вопросах теории и методики воспитания учащихся] / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. – 2006.– № 1. – С. 5–11.

7. Иванов, А.В. Становление классного руководства в России /А.В.Иванов // Вестник образования, 1992. – №1 – С. 26–51.

8. Канунникова,Т.Г. Тьюторская функция классного руководителя /Т.Г.Канунникова // Классный руководитель. – 2009. – № 8. – С. 126–131.

9. Классному руководителю /Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС. 1999. – 280 с.

10. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений: приказ Минобрнауки РФ от 3 февраля 2006 г. № 21 // Официальные документы в образовании. ─ 2006. ─ № 6. ─ С. 60 ─ 65.

11. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений: прил. к приказу Минобрнауки России от 03.02.2006 № 21 // Официальные документы в образовании. ─ 2006. ─ № 13. ─ С. 43─47.

12. Об утверждении Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений: приказ Минобрнауки РФ от 3 февраля 2006г.,№21 // Библиотечка журнала "Вестник образования России". – 2008. – № 10. – С. 6 – 10.

13. Стефановская,Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности: учеб. пособия для вузов по спец. "Педагогика" / Т. А. Стефановская. ─ 3-е изд., стер. ─ М.: Academia, 2008. ─ 191 с.

14. Щуркова,Н.Е. Педагогическая технология в работе современного классного руководителя / Н. Е. Щуркова
// Классный руководитель. – 2009. – № 8. – С. 111–119.

15. Щуркова,Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н. Е. Щуркова. ─ М.: Пед. о-во России, 2001. ─ 94 с.

Матрица плана воспитательной работы

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ … КЛАССА

НА … УЧЕБНЫЙ ГОД

Дата добавления: 2015-11-04