Читайте также:
|
Предлагаемая вниманию советских читателей книга
<Человеческая память и процесс обучения> принадлежит
перу профессора психологии Ричарда Аткинсона - од-
ного из крупнейших американских ученых и организато-
ров науки.
Ричард Чэтэм Аткинсон родился в Сук Парке (штат
Иллинойс) 19 марта 1929 г. В 1944 г. он поступил в Уни-
верситет Чикаго, который окончил в 1948 г. В 1955 г. он
защитил докторскую диссертацию в Университете шта-
та Индиана. С 1956 по 1965 г. работал в Стэнфордском
университете, затем в Калифорнийском университете
Лос-Анджелеса, а затем вновь в Стэнфордском; читал
лекции по прикладной математике и статистике, по экс-
периментальной и математической психологии.
В 1975 г. Р. Аткинсон занимает пост заместителя ди-
ректора Национального научного фонда, а с 1977 г. ста-
новится директором этого фонда. В 1974 г. он избран
членом Национальной академии наук США, а также На-
циональной академии образования и Американской ака-
демии наук и искусств. Он имеет ряд почетных наград
за выдающийся вклад в науку.
Ричард Аткинсон - активный сторонник развития
научного сотрудничества с СССР. Он неоднократно бы-
вал в Советском Союзе. Выступал с докладом на
XVIII Международном психологическом конгрессе, кото-
рый проходил в Москве в 1966 г. Принимал участие в
подготовке договоров о сотрудничестве между АН СССР
и НАН США, в том числе в области экспериментальной
психологии.
В настоящей книге представлены исследования, вы-
полненные Р. Аткинсоном совместно с некоторыми из
его коллег в разные годы. Подбор статей для русского
издания осуществлен самим автором. Композиция книги
очень удачна, так как она дает возможность читателю
проникнуть в творческую лабораторию ученого, просле-
дить возникновение идей и экспериментальных замыслов,
ознакомиться с ходом их реализации, приемами обра-
ботки результатов, их интерпретацией и реингерпрета-
цией. Другими словами, книга, помимо своего основного
научного содержания, представляет богатый и интерес-
ный материал для науковедческого анализа, который
мог бы составить предмет этой вступительной статьи. Но
мы не хотим лишать читателя удовольствия самому про-
делать такую работу, в частности, проследить, как автор
создает язык описания памяти, а затем на основе этого
языка строит общую теорию памяти и модели частных
мнемических образований, заботясь при этом о простоте
теории и моделей. Последнее вытекает из понимания
Р. Аткинсоном функций теории как метода получения
нового знания и инструмента анализа уже известного.
Примечательно в этом смысле и отношение автора к раз-
виваемой им теории. Он уточняет ее и не противопостав-
ляет другим теориям, указывает, в каких пунктах она
может быть расширена за счет ассимиляции других
представлений об изучаемых им процессах, в каких
пунктах она нуждается в развитии и т. д.
Человеческая память и процесс обучения - это клас-
сическая проблема как современной, так и традицион-
ной психологии и педагогики. Она была предметом при-
стального внимания многих школ и направлений науч-
ной психологии. Тот или иной вариант ее решения на-
ходил свое выражение в различных педагогических
системах обучения, создатели которых опирались на ре-
зультаты психологических исследований. На первых по-
рах это были преимущественно данные об объеме па-
мяти при заучивании различного материала, о распре-
делении заучивания или повторений учебного материала
во времени. Однако позднее появилось немало исследо-
ваний, показывающих зависимость мнемических процес-
сов от установки, мотивации, организации работы с за-
поминаемым материалом. Память стала рассматривать-
ся в связи с другими психическими процессами.
Следует напомнить о том, что еще в прошлом веке в
педагогике и психологии возникли идеи о связи памяти
с мышлением, что привело к постановке проблемы со-
знательного и прочного усвоения знания. В отечествен-
ной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили
fi трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, А. П. Не-
чаева. Знания, по мнению Ушинского, должны быть ор-
ганическим элементом процессов мышления учащегося,
что обеспечивает связь и преемственность новых знаний
с ранее усвоенными. Соответственно и в психологиче-
ских исследованиях памяти постепенно происходило сме-
щение акцента исследования. Память стала изучаться
не как таковая, не как чистая мнема, а в связи с вос-
приятием, вниманием, мышлением и т. д. Замеча-
тельны исследования памяти и мышления, выполненные
П. П. Блонским, Ф. Бартлеттом, а немного позднее -
Дж. Катоном, Г. Олпортом, А. Г. Комм и др.
Выявленные закономерности реконструкции запом-
ненного материала при воспроизведении позволили сбли-
зить процессы запоминания с процессами понимания.
Все больше внимания обращалось на осмысленность за-
поминания, что создавало предпосылки для преодоле-
ния известной дихотомии А. Бергсона: разделение па-
мяти на память тела и память духа.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 54 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Теорія екстеріоризації й інтеріоризації | | | Кризи у розвитку дошкільника з вадами слуху. |