10 страница. 56. Психологическая характеристика подросткового возраста

56. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте. Подростковый период 10 -15 лет. Я и О. Много названий: переходный - полностью соответствует. Пубертантный период, отроческий, трудный. Половое созревание заканчивается в подростковом периоде и появляется чувство взрослости на протяжении всего подросткового возраста, но качественно меняется. Стремление к эмансипации (во всех сферах жизни), полная подчиненность группе, которой он принадлежит (референтную группу). Обособление и индивидуализация (с одной стороны), с другой стороны - следовать общепринятой моде. Противоречива не только внутренняя позиция. Но и отношение к подростку окружающих (то требуют подчинения,как от маленького, то требуют самостоятельности как от взрослого). Очень важен этот возраст- 2-е рождение личности. Бурный рост самосознания, является поворотным в развитии личности. Ведущая потребность - самоутверждение. Социальная ситуация развития меняется кардинально. Школа для подростка теряет свою значимость, как место получения знаний, она сохраняет свою значимость с точки зрения возможности самоутверждения в ее стенах. Чувство взрослости носит поверхностный характер, к концу подросткового возраста можно говорить об объективной самооценке. Быть взрослым и казаться взрослым одно и тоже. Будет пользовать подручными средствами: косметика, взрослая одежда и обувь. В 10-11-12 лет-девочки: вульгарная раскраска. В 14-15-16 лет - что-то аккуратнее. Быть взрослым, быть самостоятельным. На основании новообразования рефлексии учебной деятельности активизируется личностная рефлексия (но только формируется, ответы категоричны, односторонни). В своем поведении и вешнем облике подростки ориентируются на идола, копируют значимого для них героя. Важно самоутвердиться среди сверстников - социальная ситуация развития. Взрослые теряют свой авторитет. Этот возраст характерен «реакцией группирования», т.е. стремление подростков в объединение в группы. Стремление принадлежать группе сильно так, что подросток может придумать группу значимых сверстников (если непродолжительное время, то нормально). Если не стремится объединений в группу, то можно говорить об отклонении. Подростковая группа обладает зачатками высоко однородными по половому признаку, если девочка у мальчиков, то она похожа (10-12 лет). У группы единство ценностей, совместные действия, акты могут носить случайный, спонтанный характер (появляется в половом поведении, а не ценности). Подростковый возраст - время вопросов. Изначально отношение к противоположному полу - неприязнь, а к концу возраста - наполняется духовным. Чтобы чел-к чувствовалсебя комфортно в любой группировки надо 3 компонента: 1.Чувствовать интеллектуальную состоятельность(я не дурак), 2.коммуникативную значимость (удовлетворенность потребностям), 3.вносить свой вклад в общее дело (совместная деятельность). Если есть отклонение, то надо смотреть, что не удовлетворяет его потребностям, что может вызвать агрессию. Отказываясь показывать свою интеллектуальную состоятельность, он остается неудовлетворенным. В основе разрушительного поведения лежит позитивная потребность в самоутверждении. Идеальные, для того чтобы быть востребованным.

Мужчина	Женщина	Соц.успех ближе мужчине,у девушки противоречий больше(она хочет быть и соц успешной и хранительницей очага)
Смелый сильный ответственный	Красивая женственная хорошая мать	Работоспособный, ответственный, целеустремленный, Умный, общительный

Ребенку необходимо самоутвердиться в обществе, в социуме. Чтобы самоутвердиться мальчику - нет проблем в обществе, ему более легко это сделать. Но девочке очень сложно приспособиться к жизни в обществе в подростковом возрасте. Потребность самоутвердиться в школе практически невозможно и поэтому, для реализации – он разбивает витрины, крушит машины, С т з его психологии, он сделал все возможное для личностного роста своего Я, а дальше смотря куда это развитие пойдет. Большинство подростков эгоцентричны, гуманистичны – отношение к себе лучше, чем к окружающим (это норма). ВТД - соци ально-одобряемая (не взрослыми, а сверстниками) и социально-признаваемая деятельность. Подробный анализ зарубежных концепций причин и проявления кризиса подросткового возраста осуществил Фельдштейн. Он указывает, что первый, кто обратил внимание на подростковый период развития был Ж.Ж.Русо. С.Холла справедливо называют «отцом» психологии переходного возраста, он предложил концепцию, определил круг проблем, которые стали связывать с подростковым возрастом. Этот период обозначается Холлом как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности» (этот период «буря и натиск»). Теории З.Фрейда и А.Фрейда (психоанализ), К.Левина (гештальтпсихология) и Р.Бенедикт (бихевиоризм) исходят из общей модели онтогенетического развития эволюционной. Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один их этапов формирования личности. Благодаря теории Г.Салливена психология подросткового возраста обогатилась важной проблемой, как генезис общения. Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом исследования Ж.Пиаже и его последователей. В отечественных концепциях подросткового возраста, разработанных Л.С.Выготским, Элькониным, Божович, Фельдштейном, анализ психологического содержания возраста опирается на диалектико-материалистическое понимание развития. Анализируя кризис подросткового возраста (самый длительный сложный из всех кризисов) Божович указывала на его неоднородность: он характеризуется в первой фазе (12-14 лет) возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а на второй фазе (15-17 лет) - осознанием своего места в будущем. Центральным моментом кризиса Божович считала развитие самосознания подростков. Развитие самосознания и его важнейшей стороны самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических переживаний. В концепции Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Концепция Фельдштейна относительно содержания, роли и значения подросткового возраста как этапа психического развития основана на анализе логики психического развития, связи этого развития с окружающей средой. От того, как протекает социальная ориентация в этот период, зависит очень многое в формировании социальных установок человека. Новообразование: личностная рефлексия, адекватная самооценка, раз-е самосознания и чувства взрослости, логического мышления стремление к самосовершенствованию (в норме к 15 годам, если нет то Замедленное ПсихРаз ). Общение со свертниками. В начале важна компания, у подростка очень ярко прояв с одной стороны, стремление к общ-ю и совмест дея-ти со сверстниками, но не менее сильно желание быть принятым, признанным товарищами, занимать среди них удовлет –щее его положение-это становится важнейшей потребностью. Неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего явл причиной недесцеплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровож-ся и повышенной конформностью в подростковых компаниях. к концу – дружба 2-3 – важно, чтобы ценили как лич-ть. Ярко проявл-ся с одной стороны, стремление к общ-ю и совмест-ной деят-ти со сверт-ми, желание жить колл-ной жизнью, иметь близких друзей, с другой- не менее сильное желание быть принятым товарищами. Самое страшное бойкот. Отнош-я с родит-ми: это общ-ние насыщено проблемами недооценивание реб-ка; ложные представления о их переживаниях, мотивах тех или иных поступков; игнорирование чувства взрослости(гиперопека), не понимание, что уч. деят-ть перестала быть ведущей, а стало общение со сверстниками- это причина кризиса. Взрослые чаще всего замечают в подростке только негативные стороны: стал непослушным, скрытным и не замечают позитивного-раз-е способности подростка к эмпатии по отн-ю ко взрослому, стремление поддержать их, разделить горе и радость. Взр-е в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание, но совершенно не готовы принять подобное отн-е со стороны подростка-для того чтобы это принять надо быть с подростком «на равных». С другой стороны у взрослых много требований и высказываний о том что подросток сам уже взрослый, самостоятельный, отсюда противоречия в представлениях подростка о степени собственной взрослости и его претензиями на новые права. Именно это против-е явл источником конфликтов и трудностей, кот возникают в отн-ях взрослого и подростка из-за расхождения их представлений о характере прав и меры самостоятельности подростка. Уровни формирования личности подростка (Фельдштейн): 1. рубеж 9-10 лет –тенденции к самостоят-ти и потреб-ть признания этой самост-ти во взрослом мире, где его Я выступает на равнее с др., желание выйти из круга отнош-й с близкими людьми в круг широких общест-х отнош-й. Порождается интерес к своим нравственно-психол-м особ-тям и потреб-ть в оценки собств-ных личностных кач-в и качеств др людей, рост негативных самооценок. 2.10-11 лет – признание со стороны др людей своих новых возм-тей, добиться доверия, «ибо я тоже взрослый». Отсюда поиск конкретных взрослых дел, таких видов деят-ти, кот имеют соц признание и получают соц оценку. 3. 12-13 лет – развертывание потреб-ти в общест-ном признании, осознание не только своих обяз-тей, но и прав в общ-ве. Формир-ся новый уровень самосознание реб-ка как осзнание себя в системе общ-ных отнош-й, осознание себя общ-но значимым сущ-вом – субъектом. Познавательная сфера: восприятие -становитсяизбирательным, целенаправленным, анализирующим, оно более содержательно, последовательно, планомерно. Внимание -харак-ся не только объемом, но и специф избирательностью. Оно становится все более произвольным и может быть преднамеренным.Подросток может сохранять длительное время устойчивость высокую интенсивность В, вырабатывается умение быстро концентрировать и четко распределять свое В. Память -приобретает избир хар-р, объем П увеличивается в осн за счет логического осмысливания материала, становится доступным запоминание абстрактного мат-ла. Мышление -характеризуется завершением раз-я (Пиаже). С каждым годом нарастает способность мыслить абстрактно, прояв способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Воображение Выготский-под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу «фантазии». Подросток прячет свои фантазии «как сокравеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаружит свои фантазии». Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь).

57. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте. Ранний юношеский период 15 -17 лет. Я в О (на первом плане взрослый). Хронол границы: ранняя Ю, т.е. ст шк воз от 15 до 18 лет и позд Ю-от 18 до 23 лет. Ранняя Ю наиболее полно раскрыта в тр Игоря Борисовича Кона. ССР- Ю- переход от подрост воз-та к самост вз жизни. Это опред ССР: юноша занимает промежуточное положение между реб-м и взрослым. Положение реб-ка характер его зависимостью от взрослых(н-р материально). Роли, выполняемые реб-ом, качественно отличаются от ролей взрослых и это ясно осознают обе стороны. У юноши происходит не только колич-е расширение диапозоно соц ролей и интересов, но и качественное их изменение, появ все больше вз ролей с вытекающей отсюда мерой самост и ответственности. (социальная роль- предпологает понимание ее как соц фун-ции как неразрывного единства опред вида леят-ти и соответст способа поведения, выработанных в данном об-ве которое в конечном итоге детерминируется местом, занимаемом индивидом в системе общест отношений. При этом если общий способ или стандатр пов-я исполнителю той или иной соц роли задается общ-ом то ее конкр индивид исполнение имеет опред личностную окраску, в чем проявляетсяуникальная неповторимость каждого чел-ка. В школе и дома с одной стороны уму постоянно напоминают, что он взрослый, а с другой постоянно требуют от него послушания. ВТД - учебно-профессиональная деятельность. (Фелдштейн – общественно-полезная деят-ть)Суть ее заключается в том, что ребенок должен найти для себя сферы профессиональной деятельности, отвечающие его потребностям, ориентирам. Нужно примерить себя к разным видам деятельности, попробовать, если не на практике, а заочно познакомиться с профессией. Задача этого периода —не научиться, знаниям, умениям, а узнать свою профессию в процессе сделать осознанный выбор. Психол база професс самоопределения:а) формируется мировозрение; б) формир самосознание; в) открытие Я, переживаемое в форме чув-ва собст целостности и неповторимости; г) фор-е гражданских качеств личности; д) потребность в труде и способность трудиться; е) потр-ть в общении и способность его построения; ж) развитая рефлексия и критическое отн-е к себе; з) развитое теоритическое мышление; и) ориентация в мире профессий. Выготский придавал большое значение раз-ю самосознания сташекластников, поиску смысла жизни, овладению своим личностным миром. Линия жизни по В это предстовление о временной перспективе (прош наст будущее). В юности временная перспектива-будущее опред образом построено на настояще (как проживешь сегодняшний день, так и завтрашний). Личностное развитие: продолжает развиваться рефлексия, но рефлексия познание не только себя, но и как бы соотнести себя и мир. Молодой человек встраивает себя в мир и итогом этого становится формулирование для себя правил, критериев, что приводит к формированию мировоззрения как системы нравственных убеждений. Межличностные отн-я: две противоп тенденции в общ-нии: 1-стремление к рашрению контактов, в основном желание испытать себя в новой соц роли; 2- обособление до дружбы 2-3, в осн самораскрытие себя в др чел-ке. Юноша желает, чтобы в общ-нии его понимали так, как он сам себя понимает. Кон: юноша ценности дружбы ставит выше, чем ценности любви. Глубина др зависит от рефлексии(соц опрос Кона) (рефлексия-мыслит процесс, направленный на осознание себя-своих мыслей, чувств, поступков). Один ищет в др подтверждение своего Я-тогда это зеркало, другой-повторения, тогда это второе Я, третий-полину свою. Юность 17-21г? ВТД – профессионально- учебная деятельность. Освоение конкретной профессии. Разные требования и ожидания от женщины и мужчины. Для мужчины не значим для создания семьи, для женщин - думает выйти замуж. Поздняя юность 21 - 28 лет? Эмоциональное время - глубокие переживания, накал чувств. Любовь до отчаяния, ненависть. ВТД - начинает заниматься профессиональной деятельностью, но носит несколько учебный характер на практике. Большинство мужчин не создают семьи, а женщины создают. Свойственна смена профессий, поиск, осваивает какие-то специальности, высокие амбиции, готов вступать в противоречия, схватки. Утверждение в своем выборе. Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь)

58. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возрастов. Психологические основы соц работы с пожилыми людьми. Зрелость- наиболее продолжительный период онтогенеза, характер тенденцией к достижению наивысшего раз-я духовных, интеллек, физических способностей личности. Эта осн хар-ка зр возраста опредилила интерес к нему представителей различных обл знаний, что обусловило рав-тие а кмеологии - науки о периоде макс расцвета, личностного роста, высшего момента проявления духовных сил. Как отмечает Д.И.Фельдштейн, жизнь взрослого чел-это движение, изменение, развитие. Наши акмеологи: Бодалев, Брушлинский, АнаньевБ.Г. Рассматривая зр возраст как период противостояния инволюционным процессам Ананьев показал, что на этот возраст приходятся моменты повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отд познавательных способностей (собственно стационарные сос-я встречаются только в 14,2% от общего числа). Ананьев говорит о гетерохронности взросления: наступление зрелостичел как индивида (физич зрелость), личности (гражданская зр), субъекта познания (умст зр) и труда (трудоспособность) во времени не совпадают, и подобная гетерохронность зрелости сохраняется во всех формациях. А.А.Бодалев говорит о том, что понятия взрослость и зрелость не тождественны. Можно достичь взрослого возраста и не обладать зрелой личностью. ( хронологические рамки условны) Биррен –ранняя зрелость 17-25; зрелость 25-50; поздняя зр 50-75. Бромлей – ранняя взрослость 21-25; средняя вз-ть 25-40; поздняя вз-ть 40-45; предпенсионный возраст. Эриксон – ранняя вз 20-45; средняя 40-60; поздняя свыше 60. Граница зр и старости-выход на пенсию(фактический), отчуждение от общ-ва, десоциализация. ССР: активное включение чел-ка в сферу общ-го произ-ва, созданием семьи, проявл-ем лич-ной индив-ти в воспитании детей, творчестве. ВТД: максимальная реал-ция сущностных сил чел-ка в ходе активного вкл в трудовую деят-ть, шире – в производительную жизнь общ-ва Под реализ сущн сил следует понимать физич, нравст, профессиональные и мн др вясшие достижения в раз- и взрослого чел-ка.(Гуманисты: Олпорт, Маслоу, Роджерс). Путь раз-я личности-это социализация (соц-я вз чел-ка-субъектна по сути, она направлена вовнутрь на самопознание. Чел-к сам выбирает где быть, с кем быть и несет за это ответственность. Кризисы 1- середины жизни 40 лет (Левинсон, Юнг) 40 лет — время важных итогов и вопросов к себе. Экзистенциальный характер (смысло-жизненный характер).Психол-е факторы: 1. переживание убывания физ сил, ухудшение здоровья, потеря внешней привлекательности, снижение активности; 2. осознание расхождения между мечтами, жизн планами и их осущ-ем, неудовл-ть достигнутым положением; 3. прошлое становится более продолжительным, а будущее получает границу (изменение временной перспективы); 4. переоценка ценностей, поиск новых ориентиров, духовных опор, смысла жизни .2-кризис отделяет зрелость от старости (наступает за некоторое время до выхода на пенсию): факторы: а-первое дыхание старости (силы убывают, творчество оскудевает);б-переживаешь несоответствие планов юности реальным достижениям; в-переоценка ценностей; г-временная перспектива. Новообразования: по Эриксону – генеративность(творч-кий потенциал, забота старшего поколения о младшем, ответ-ть за сохранение и совершенствование культуры), кот стала итогом завершения кризиса середины жизни. Старческий возраст – за ключительный период чел жизни, условное начало кот связано с отходом чел-ка от непосред участия в производительной жизни об-ва. Хронол границы, отдел старость от зр возраста условны из-за огромных индивид различий в появлении признаков старения ото помимо ослабления здоровья, упадка физ сил, старость харак собственно психол изменениями: интеллект и эмоц уход во внутренней мир, в переживания связанные с оценкой и осмыслением прожитой жизни.

ССР – связана с уходом на пенсию контакты с коллегами по работе, стремление подготовить себе замену. На первое место в структуре потребностей пожилых выходит: потр в избеганиистраданий; потр в автономии и независимости; потр в проецировании на других своих психич проявлений. Др особенность потреб-ой сферы пож людей проял-ся в появлении «сдвоенных» потребностей (н-р потр в избеганиистраданий выступает как двойная, сединяя в себе беспокойство, кот тоже становится потребностью.) Причиной появления «двойной» потр явл чрезмерное усиление потр в избегании страдания. Ее непомерное разрастаниеприводит к возникновению своеобразного механизма ее реализации в виде потр в беспокойстве. Ослабление поведенческого контроля определяет нарастание эгоцентричности в старости, убеждения стариков в неоспоримой справедливости их позиций и как следствие амбициозности, обидчивости, и нетерпимоси к возражениям, регидности, догматизма, мнительности. Недооценка пожилыми людьми значимости сознательной регуляции своего пов-я в отн-ии с окрж-ми ведет к снижению эмоцион контроля и произвольности полв-я и как следствие к постепенной утрате этих навыков, а также к «заострению личностных черт»: переростанию осторожности в подозрительность, бережливость в скупость, а также появ-ю консерватизма стариков-их безучастного отн-я к настоящему и будущему. Молчанова выявила, что к позднему возрасту наряду с общим снижением самооценки нарастают факторы компенсации, способст длительному поддержанию Я-концепции: а) наличие у испыт позднего воз-та высоких поз-ций реальной самооценки пол ряду параметров; б) фиксация на позитивных четтах своего хар-ра, в) снижение идеальных сасооц-к и сближение их с реальной самооценкой; г) относительно высокий уровень самоотношения; д) признание своей позиции удовл-ой (даже если она крайне низкая); е) ориентация на жизнь детей и внуков. Вместе с жизненной мудростью центр психол новообраз-ем старости явл способность жить более глубокими слоями души, но это лишь возможность, кот чел-к сможет или не сможет реализовать. Типологии: Гизе: 1) старик-негативист, отриц у себя какие-либо признаки старости; 2) ст-экстравертированный, призн-щий наступление ст через внешние влияние и путем наблюдения за изм-ми (выросла молодежь, смерть близких, новшества в обл техники, соц жизни); 3 ) интравертированный тип, хар-но острое переживание старости. Чел-к не проявляет интереса к новому, погружен в воспомин о прошлом, малоподвижен. И.Б. Кон: благопол типы: 1-активная, творческая старость (воспит молодежи); 2-пенсионеры занимаются делами, на кот раньше не было времени: самообраз-ем, отдыхом; 3-преим-но женщины-приложение сил в семье, однако удовлетвжизнью у этой группы людей ниже, чем у первых двух, 4-смысл жизни-забота о собст здоровье. Отриц типы: а) агрессивные старые ворчуны, критик-щие все, сплошные претензии; б) одинокие неудачники, разочар в жизни. Бромлей: 1- конструктивное отн-е к старости, при кот пожилые люди внутренне уравновешены, имеют хор насроение.Самооценка этой гр пож людей довольна высока.; 2-отношение зависимости-от партнера или от реб-ка, не имеющий слишком высоких жизненных претензий и благодаря этому охотно уходящий от професс деят-ти. Семейная среда обеспечивает ему ощущение без-сти, помогает поддерживать вн гармонию, не испытывать ни враждебности, ни страха. 3-Оборонительное отношение-неохотное принятие помощи от др людей, с большой неохотой оставляют свою проф деят-сть. 4-Отн-е враждебности к окружающим-агрессивны, взрывчаты, стремятся переложить на др вину и ответст-ть за собст неудачи, у таких людей сильный страх смерти; 5-Отн-е враждебности к самому себе- пассивны, безропотно принимают то, что посылает им судьба, смерть трактуется этими людьми как избавление от страданий. Психологические основы соц работы с пожилыми людьми: Соц работа явл специф-м видом професс-ой соц деят-сти, кот направлена непосредственно на чел-ка, т е непосред-но в процессе деят-ти происходит взаимодействие его участников и контакт осущ по типу «личность-личность». Соц работа призвана оказывать помощь индивидам и группам, оказавшимся в трудной жизненной сит-ции, в реш-нии их проблем с целью восстановления их нормального соц функционирования в качестве соц активных и ответст-ых личностей. Под «трудной жизненной сит-ей» понимаются любые обстоятельства, объективно нарущающие нормальную жизнидеятельность лич-ти: старость, инвалидность, болезнь, техногенные и эколог катастрофы. Наличие тр-ой жизн-ой сит-ции может быть детерминировано как внешними по отн-ю к индивиду объективными обстоятельствами, повлиять на кот он не в силах, так и обст-ми влияние на которые отдельный индивид в состоянии оказать, при этом возможности людей не равны в силу различных обстоятельств: физич, психич-го, эконом-го статуса. Специфика соц работы с пож людьми состоит в том, что именно для этой категории клиентов обыденные проблемы становятся в опред условиях препятствиями, преодолеть кот самостоятельно они частично или полностью не в состоянии: недостаток средсв к существованию, невозможность обеспечить должный уровень самообслуживания. Так н-р старый чел-к на опред этапе своей жизнид-ти не может организовать свой быт (приобрести самост продукты и лекарства, оплатить коммун услуги, убрать свою квартиру) не потому, что этот вид деят-ти слишком сложен или трудоемок, а потому, что их собственных возм-тей в силу возрастной немощности уже недостаточно для реш-я повседн-ых бытовых проблем. Это обстоятельство-индивид осознает или по крайней мере смутно ощущает. Вследствие все его психол состояние, и так довольно негативное, усугубляется вследствииосознания собственного бессилия в рядовых случаях. Именно это обст-во в основном характеризует специфику взаимод-я специалиста и пож клиента в соц работе и явл отличием этого напр-я соц работы от других. Индивид в силу необходимости обращается к специалисту в обл соц защиты населения за помощью в реш-нии вопросов, кот он сам без посторонней помощи эффективно решал в др обст-вах и в др период времени. Тот факт, что сейчас он оказался не в состоянии самост-но справиться с обыденными проблемами порождает в нем чув-во собственной неполноценности, ущемления достоинства и может привести к утрате самоуважения, снижению самооценки. Так н-р в рез-те опроса соц работников, работающих в системе надомного соц обслуживания, было выявлено, что в значительном кол-ве случаев имеет место заискивание клиента перед специалистом. Отмечается специалистами и наличие у некоторых клиентов необоснованной агрессии по от-нию к соц работнику, стремление его унизить, что можно расценивать не только как отсутсвие навыкрв общ-я у клиентов и опред культурного уровня, но и как стремление «уравновесить» отн-я, избавиться от чув-ва зависимости, сделав соц работника зависимым от своего настроения. Таким образом, соц раб-к должен сделать вывод, что далеко не всегда можно в своих исходных посылах в начале взаимод-я с клиентом рассчитывать на то, что тот озабочен лишь своими проблемами и готов включиться в диалог для их скорейшего разрешения, что настрой клиента на сотрудничество позитивен и сам соц работник вызывает у клиента исключительно полож эмоции. В реальной сти-ции соц раб-ку необходимо учитывать возможное наличие у клиента отриц отн-я из-за осознания им собственной ущербности, неполноценности, а вследствии этого униженности личности в связи с ограниченными физич-ми, матер-ми или соц-ми возможностями. В целом стт-ции взаимодействия соц раб-ов и пож людей складываются самые разные и порой очень непростые. Издесь решающую роль в обеспечении ее как + играет соц раб-к. Последний должен уметь проникать во внутренний мир клиента, воздействовать на него, понимая особенности возраста людей, с крторыми он контактирует. Следовательно соц раб-к должен обладать особыми по сравнению со специалистами др сфер дея-ти професс-ми знаниями и навыками, среди кот важное место занимает психология. (Безусловно это справедливо не ко всем, ряд индивидов считает вполне нормальным и приемлемым для себя играть роль соц иждивенца и охотно делает это без особой необходимости, если только предоставляется такая возможность, не давая при этом себе и свом дейст-ям негативной оценки.) Медведева Мир психологии №2 1999.

59. Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований. Этнопсихология - это наука, возникшая на стыке социальной психологии, социологии и этнографии, которые также в той или иной мере изучают национальные особенности человеческой психики (Андреева Г.М.). Это наука изучающая закономерности развития и проявления национально психологических особенностей людей как представителей конкретных этнических общностей. Первые крупицы этнопсихологических знаний содержат труды античных авторов – философов и историков: Геродота, Гиппократа, Тацита, Этнос ( этническая общность) – исторически сложившаяся на опред-ной территории общность людей, обладающая единым языком, общими относит-но стабильными особ-ми культуры и психики, а также общим сознанием своего единства и отличия от всех др подобных образований. Формир-ние этноса обычно происходит на основе единства терр-рии и экон-кой жизни, однако, в рез-те миграций, многие народы могут быть расселены в пределах нескольких государств. К признакам выражающим системные св-ва этноса и отделяющим его от др этноса отност-ся: язык, народное искусство, традиции, обычии, нормы поведения. Развитие этнографии, психологии и языкознания привело в середине 19 в. к зарождению этнопсихологиикак самостоятельной науки. Создание новой дисциплины – психологии народов – было провозглашено в 1859 немецкими учеными М. Лацарусом и Х.Штейнталем. Необходимость развития этой науки, входящей в состав психологии, они объясняли потребностью исследовать законы душевной жизни не только отдельных индивидов, но и целых народов(этнических общностей в современном понимании), в которых люди действуют «как некоторое единство». Все индивиды одного народа имеют «сходные чувства, склонности, желания», все они обладают одним и тем же народным духом, который немецкие мыслители понимали как психическое сходство индивидов, принадлежащих к определенному народу, и одновременно как их самосознание. Идеи Лацаруса и Штейнталя сразу же нашли отклик в научных кругах многонациональной Российской империи, а в 1870-х и в России была предпринята попытка «встроить» этнопсихологию в психологию. Идеи эти возникли у правоведа, историка и философа К.Д.Кавелина, который высказал мысль о возможности «объективного» метода изучения народной психологии по продуктам духовной деятельности – памятникам культуры, обычаям, фольклору, верованиям. По мнению Вундт а, общие представления многих индивидов проявляются в языке, мифах и обычаях, которые и должны изучаться психологией народов. Еще одна попытка создания этнической психологии, причем именно под этим названием, была предпринята российским мыслителем Г.Г.Шпетом. Полемизируя с Вундтом, по мнению которого продукты духовной культуры есть психологические продукты, Шпет утверждал, что в самом по себе культурно-историческом содержании народной жизни нет ничего психологического. Психологично другое – отношение к продуктам культуры, к смыслу культурных явлений. Шпет полагал, что язык, мифы, нравы, религия, наука вызывают у носителей культуры определенные переживания, «отклики» на происходящее перед их глазами, умами и сердцем. Согласно концепции Шпета, этническая психология должна выявлять типические коллективные переживания, иными словами, отвечать на вопросы: Что народ любит? Чего боится? Чему поклоняется? Предмет. Это чувство принадлежности к этносу. (этническая принадлежность) Этничность- это социологическая категория, принадлежность к этносу по определённым признакам (место рождения, язык, культура). Задачи этнопсихологии как науки. 1. выявление психологических механизмов, формирование позитивной этнической и культурной идентичности (патриотизм напр.).2. исследование проблем межэтнического взаимодействия, механизмов межэтнической напряженности, особенностей восприятия, явления этноцентризма и этнической интолерантности. 3. изучение механизмов аккультурации (вхождения человека в иную культурную среду). 4. сравнительное (кросскультурное) изучение национально-психологических особенностей различных народов мира, источники формирования национально-психологических особенностей, специфика мотивационной сферы, своеобразие коммуникативной сферы, выявление отличительных национальных черт, выработка рекомендаций для руководителей предприятий, педагогических работников и др. Направления этнопсихологических исследований. Решение задач, строящих перед этнопсихологической наукой, достигается разными способами. Во-первых, осуществляется планомерная и тщательная разработка теоретических и методологических проблем этой отрасли знаний, как в нашей стране, так и зарубежом. Во-вторых, широкое поле для исследовательской деятельности этнопсихологов представляет изучение конкретных национально-психологических особенностей людей нашего государства, одного из самых полиэтнических в мире. Народы его существенно различаются по своей численности, культуре, экономике и национальной психологии. Исследование последней велось совершенно недостаточно, тормозилось в годы культа личности и период застоя. И если бы современно проводился всесторонний и глубокий учет национально-психологических особенностей участвующих в происходящих сейчас межнациональных конфликтах сторон, многие трудности могли быть преодолены гораздо легче. Долг всех ученых нашей страны, а не только этнопсихологов, состоит в том, чтобы изучить, обобщить и точно описать национально-психологические особенности наций и народностей, проживающих у нас, и тем самым способствовать решению многих проблем, развитию дружбы и взаимопомощи людей разной национальной принадлежности. В-третьих, решение ряда задач этнопсихологии может осуществляться в рамках других наук, с которыми она тесно связана, т.к. имеет сходный объект – явления, происходящие среди людей, в процессе их взаимодействия и общения. Этнопсихология совместно с политической псих. может заниматься анализом социальных явлений, возникающих в обществе тщательно фиксируя: 1. Какие потребности, мотивы и ценностные ориентации жителей того или иного национального региона нашей страны имеют свои специфические этнические особенности, своебразие функционирования которых существенно влияет на формы проявления самосознания данного народа в политической деятельности; 2. находятся или нет эти потребностно-мотивационные компоненты национальной психологии в противоречии с функционирующими в общественном сознании традиционно формируемыми нормами политического и межнационального взаимодействия между людьми; 3. каковы механизмы защиты политического самосознания представителей конкретных этнических общностей от элементов национализма, шовинизма в ходе межнационального общения. Участвуя в деятельности по изучению политического самосознания людей разной национальной принадлежности в нашей стране, этнопсихологи предоставляют по мере необходимости конкретные методики и общую методологию анализа, адаптируют их к своеобразию изучаемых феноменов. Этнопсихология должна развиваться во взаимодействии с педагогической наукой. Воспитательная работа, особенно среди представителей различных наций и народов, имеет свою специфику, которую необходимо принимать во внимание.

Дата добавления: 2015-10-02