Орфоэпия в школе.

Общеизвестны трудности в работе над правильным написанием и произношением в школе. Поэтому, когда мы говорим о необходимости приобретения учащимся устойчивого навыка пользования грамотной устной и письменной речью, реально обозначается «встречный» вопрос: в каких речевых условиях и каким образом этот навык должен формироваться и отрабатываться, так как орфография и орфоэпия как факты языка проявляются и, соответственно, приобретаются в определенных речевых условиях.

На произношение влияет письмо. Произношение и письмо – две связанные друг с другом системы, поэтому традиционно ученику предлагаются репродуктивные способы обработки информации с соответствующим «набором» речевых действий: переписывание-дописывание-записывание. Все эти разнообразные виды деятельности связаны одним общим условием – воспроизведением и работой с готовым текстом, а значит – обнаружением всевозможных орфографических и орфоэпических ситуаций и трудностей на уже заданном материале. Но реально возможен и осуществим другой путь, который предлагает О. О. Иванова (Новгородский государственный университет) в своей работе «Создание текста как одна из возможностей преодоления орфографических и орфоэпических трудностей». Это деятельность, связанная с созданием собственного текста, когда за основу берется не готовый материал с заданными кем-то орфографическим и орфоэпическими трудностями, а, наоборот, - орфографические и орфоэпические трудности, отталкиваясь от которых, учащийся создает свой текст. Соответственно, изменяется и ситуация: от «найди в готовом тексте орфографические и орфоэпические факты – затруднения» до «возьми самые сложные орфографические и орфоэпические факты и создай на их свой собственный текст».

Говоря о том, что деятельность по созданию текстов учащимися может стать реальной возможностью преодоления ими орфографических и орфоэпических трудностей, О. О. Иванова имеет ввиду три основных этапа:

1. Целенаправленная работа преподавателя и учеников с орфографически и орфоэпически трудным материалом до написания текста.

2. Самостоятельная работа учащихся по созданию текста.

3. Дальнейшая работа с текстом.

Рассмотрим некоторые из возможных видов деятельности на обозначенных этапах.

1.1. Преподаватель методом целенаправленной выборки из орфографического словаря, учитывая наибольшие затруднения при написании учащихся, а также характерные их ошибки, выявленные при проверке и анализе предыдущих проверочных и контрольных работ, составляет словарь «опасных» слов, который включает в себя трудные для написания слова (в школьной практике такие слова называются словарными словами).

Для будущего орфоэпически заданного текста, соответственно, подбираются другие «составляющие» единицы, отражающие некоторые принятые сегодня нормы произношения гласных и согласных звуков, отдельных грамматических форм, русских имен и отчеств, заимствованных слов, а также примеры, в которых наиболее часто встречается ошибочное ударение:

апостроф, асимметрия, баловать(ся), бесовщина, благовест, вероисповедание, генезис, догмат, катарсис, мастерски, подростковый, ходатайство и др.

Так же О. О. Иванова отмечает, что результаты дальнейшей работы будут значительно выше, если работать сначала над составлением орфографически насыщенного текста, а затем – орфоэпического.

Тексты с включением орфоэпически трудного материала могут быть представлены авторами на занятиях в качестве подготовленного публичного выступления по самостоятельно выбранной теме, после чего уместна групповая рефлексия (обсуждение) всеми учащимися прослушанного «сообщения-текста», заслушиваются экспертные оценки-мнения слушателей с возможными пожеланиями по улучшению или корректировке представленного «проекта»; предоставляется ответное слово автору для защиты или критики собственного выступления, а также согласия – несогласия с мнениями высказавшихся.

В основном орфоэпические проблемы возникают с конкретными словами, и каждая из них заслуживает самого серьезного обсуждения, поскольку в таких обсуждениях формируется орфоэпический опыт, создаются прецеденты орфоэпических решений.

Обозначенные выше условия и реализующая их обучающая система, в рамках которой учащиеся создают собственные тексты, на мой взгляд, способствуют не только повышению уровня грамотности устной и письменной речи, где совмещается логика, последовательность содержания и грамотное оформление, но и создают реальные предпосылки творческого развития личности.

Дата добавления: 2015-09-01