Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Смысловая синонимичность учебного текста

Требования к целям обучения. | Блок 1. Определение ведущего компонента содержания учебной дисциплины | Блок 1. Определение фукнционально-логической схемы содержания учебного предмета. | Блок 3. Поэлементный анализ учебной темы. | Общая характеристика умений как результата обучения | Текст и его роль в коммуникации | Профессиональные тексты | Учебные тексты | Логическая (смысловая) структура учебного текста | Условия понимания текста |


Читайте также:
  1. II. Робота з текстами підручника
  2. II. Требования к оформлению текста дипломной работы.
  3. Автоматизированный анализ текста
  4. Авторы текста «отречения».
  5. Алгоритм действий для определения новой информации текста
  6. Блок 1. Определение фукнционально-логической схемы содержания учебного предмета.
  7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Один и тот же (по объективному содержанию) материал может быть изложен (преподан) в различной последовательности, причем с точки зрения обоснованности, доказательства рассуждений все эти способы изложения могут оказаться равноценными, а дидактические качества получаются разными. Объясняемые (выводимые) суждения, будучи тождественными по заключенному в них содержанию, могут быть, однако, получены из разных исходных посылок и различными (с точки зрения логики рассуждения) способами.

Одни учебные пособия отличаются от других прежде всего логической последовательностью изложения, различной взаимосвязью основных понятий и положений.

Фактически дидактика основана на смысловой синонимичности различных по форме сообщений. Однако до последнего времени не было способа как-нибудь объективно характеризовать эту смысловую синонимичность. Логическая структура учебного материала, т.е. способ взаимосвязи и взаимозависимости составляющих этот материал элементов, может выполнить эту задачу. Через проблемы смысловой синонимичности дидактика приобретает новые связи с теорией коммуникации, а также и психологией обучения.

Умение по-разному выразить одну и ту же мысль и понять смысловое тождество разных по форме сообщений всегда и справедливо считалось в дидактике верным показателем полноценного усвоения учебного материала.

Число различных (и притом часто логически равноценных) способов построения учебного материала огромно. Таким образом, дидактические возможности неисчерпаемы, но необходимо искать соответствующие способы изучения структуры учебного материала. Необходим метод, позволяющий оценивать дидактические качества различных способов изложения до практического использования.

Основное содержание учебных дисциплин можно представить в виде последовательности познавательных задач (в широком смысле этого термина). Всякая познавательная задача представляет собой ситуацию, в которой в основании одних (заданных) признаков объекта надлежит сделать заключение о каких-либо других (искомых) признаках. Одной из важнейших психолого-педагогических особенностей познавательной задачи является ее большая или меньшая проблемность. Так как мы рассматриваем сообщения (в том числе и познавательные задачи) только с точки зрения так называемой интеллектуальной коммуникации, можно эту особенность не принимать во внимание. Разумеется, такое абстрагирование предпринимается лишь для лучшего выделения интересующих нас свойств и не означает какой-либо недооценки проблемности задач.


Дата добавления: 2015-09-01; просмотров: 42 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Семантический язык и его роль в учебной коммуникации| Переформулирование в учебном тексте

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)