Анализ результатов психологического обследования детей с нарушениями интеллектуального развития.

Это промежуточное звено между самим обследованием ребенка и формулированием выводов, заключений. При анализе результатов необходимо учитывать ряд основополагающих моментов. Очень важно дать общую оценку поведению ребенка в процессе обследования. При чем за поведением ребенка до этого можно наблюдать в процессе обследования, в процессе игровой деятельности, в процессе игровой деятельности, в процессе общения. Очень важно оценить насколько ребенок принимает ситуацию обследования, взаимодействия со взрослым, как вступает в контакт, насколько ребенок самостоятельный при выполнении разных заданий. Отмечается на сколько ребенок заинтересован выполняемыми заданиям, заинтересован ли ребенок в правильном выполнении задания, какой ведущий тип мотивации ребенка. Отмечается проявление негативного отношения к обследованию, устанавливаются причины такого поведения. Важно проанализировать характер деятельности ребенка, а именно на сколько выполняемая деятельность ребенка была целенаправленной, на сколько ребенок сосредоточен на конкретном задании, какова особенность выполнения заданий, насколько адекватна реакция ребенка на успех и неудачу во время выполнения задания. Обязательно анализируется работоспособность ребенка, отмечаются колебания работоспособности, устанавливается период активной продуктивной деятельности, отмечаются признаки наступления утомления.Оценивается то, как ребенок включается в работу. При анализе результатов анализируют сформированность пространственных и временных отношений у ребенка(как на уровне ориентировки в пространстве и времени, так и на уровне вербализации этих представлений-понимает смысл наречий, предлогов используемых в разговоре). Очень важно проанализировать сформированность зрительного и члухового восприятия, дается характеристика разным свойствам восприятия(в частности если речи идет о зрительном, то речь идет о целостности восприятия, диференцированность восприятия, цветовосприятие, восприятие форм, величин, кроме того установить особенности зрительного восприятия при предъявлении сюжетных, предметных картин, графических стимулов, предметов находящихся в условиях зашумления). Анализируются особенности памяти детей, а именно анализируется объем непосредственной слухо-речевой памяти, скорость запоминания, анализируется полнота отсроченного воспроизведения, наличие привнесений, дается оценка разным видам пямяти: зрительная, тактильная, двигательная; устанавливается ведущий вид памяти. Кроме того, анализируется интеллектуальное развитие ребенка, а именно устанавливается уровень актуально го развития ребенка, определяется уровень сформированности наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, анализируется понимание рассказов со скрытым смыслом(пословицы, поговорки), устанавливается уровень обобщающей функции мышления, дается оценка отдельным качествам мыслительной деятельности, отмечаются специфические особенности мышления. Анализируются особенности деятельности ребенка, анализируются особенности игровой и продуктивных видов деятельности. Если анализируется конструктивная деятельность, то оценивается возможность конструирования по образцу, по памяти и по представлению, характер восприятия целостности объекта, анализируется возможность конструирование с использованием различных материалов. Здесь же оценивается сформированность пространственных представлений у ребенка. Если оценивается изобразительные деятельность, то рисунок соотносится с возрастными этапами ребенка, анализируется не только с графической позиции, но и как проекция личностных особенностей ребенка(выбор цвета, взаиморасположение выдранных объектов) - могут указывать на отношение ребенка к другим людям, ситуациям и тп. Большое значение имеет анализ эмоционально личностных особенностей ребенка(реакция на успех и неудачу, адекватность этих реакций, наличие признаков негативизма, анализируют направленность интересов ребенка, анализируют роли, которые ребенок преимущественно в детском коллективе. Анализируется степень сформированности самооценки, уровни притязаний, критичности, оценки собственной деятельности. Анализируют не свойственные возрасту личностные особенности и проявления(излишнее мудрствование, философствование), наличие соответствующих ситуациям эмоциональных реакций. Анализируется характер межличностных отношений ребенка, иногда детско-родительских, характер привязанности к близким, коммуникативные навыки, отношение к другим взрослым(вне семьи). Анализируется стиль общения ребенка со сверстниками: наличие тенденции к лидерству, наличие импульсивных черт, наличие тенденции к конфликтному поведению.

Дата добавления: 2015-08-20