Читайте также:
|
Технологии деятельностного метода применяют сейчас очень многие учителя. Способность школьников к саморазвитию формируется при организации учебной деятельности по следующей структуре: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в индивидуальной деятельности, выявление причин затруднений, определение пути выхода из затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения. Уроки, организованные по этой структуре, называются развивающими уроками, так как в процессе учебной деятельности на этих уроках ученики или формируют новые или корректируют уже имеющиеся у них способности. Если уже «открыто» новое понятие, новый способ действия, то возникают насущные вопросы: как организовать работу с учащимися, чтобы это знание было усвоено каждым из них? Может ли быть гарантией усвоения нового понятия решение энного количества заданий данного типа? Практика показывает что нет. Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив ее, ученик способен в дальнейшем избегать затруднений, вызвавших ошибку, при выполнении аналогичных заданий. Начать подготовку к уроку необходимо с анализа типичных ошибок и затруднений, которые могут возникнуть у учащихся при изучении данной темы. Урок начинается с повторения алгоритмов, которые фиксируются на доске.
На преддипломной практике мною использовался днятельностый метод, учитель не использовала данный метод при работе с детьми.
В течении 5 уроков математики при изучении темы «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 1000», я использовала деятельностный метод. Для того чтобы использовать данный метод и пронаблюдать за его эффективность я провела анализ контрольной работы, а так же метод наблюдения по освоению этапов технологии.
После проведенных анализов показало, что 80% учащихся справились с контрольной работой на тему «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 1000», а это значит, что деятельностный метод эффективен в использовании на уроках математики.
Заключение
Цель настоящей дипломной работы: Цель исследования: изучить возможности технологи деятельностного метода для реализации системно – деятельностного подхода на уроке математики при изучении темы «Устные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000»
Для достижения указанной цели перед работой были поставлен ряд задач.
Задачи исследования:
1. Изучить системно – деятельностный подход в основе ФГОС НОО
2. Раскрыть понятие педагогическая технология
3. Проанализировать технологии деятельностного подхода.
4. Раскрыть суть технологии деятельностного метода Л. Г. Петерсон при обучении младших школьников математике.
5. Разработать пакет конспектов уроков по теме «Устные приемы Сложения и вычитания чисел в пределах 1000» 3 класс УМК «Перспктива»
В результате проведённого анализа технологий, на основе анализа научной методической литературы, нормативно правовых документов можно сделать следующие выводы:
- Системно – деятельностный подход является основной реализацией требований ФГОС НОО.
- Ряд технологий охватывают практически все компоненты системно – деятельностного подхода, такие технологии как: технология учебных ситуаций, технология проблемного обучения, технология деятельностного метода, неслучайно они определены как базовые технологии, некоторые технологии (группового обучения, ИКТ технологии, игровые технологии) делают акцент на какой либо компонент, так например, технология организации группового обучения: она предполагает в основном организационную структуру;
- Считаю, что технология деятельностного метода на мой взгляд являются целостной технологией.
- В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задача освоения новых технологий, которые обеспечивали достижение планируемых результатов, соответствующих требованиям ФГОС: личностных, метапредметных, предметных.
- Для достижения планируемых результатов педагогами начальных классов необходимо использовать следующие технологии:
- Технология учебных ситуаций.
- Технология деятельностного метода.
- Технология проблемного обучения.
В практической части дипломной работы был разработан конспект уроков и с использование деятельностного метода, и проанализирована работа детей на уроках математики, после проведенных анализов можно сделать следующие выоды, что деятельностный метод эффективен на уроках математики в любых методических комплектах.
Список литературы
1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
2. Куревина О.А., Петерсон Л.Г., Концепция образования: современный взгляд. М. 1999г.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми, журнал «Начальная школа плюс До и После» № 8 1999г., № 6 1999г., № 5 1999г.
4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // школа 2100. Образовательная программа и пути её реализации. Выпуск 3 М. Баласс, 1999 г.
5. Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала // школа2100. Выпуск 4 М. Баласс, 2000 г.
6. Петерсон Л.Г. Деятельностный подход и его реализация на уроках математики в начальной школе. Школа 2100, Баласс
7. Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения. М.2007г.
6. Чутко Н.Я. «Формирование учебной деятельности начальной школе», М «Просвещение» 2004г.
7. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников (под редакцией Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), М. 1982 г.
8. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. М. 1996г.
9. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.2000г.
11. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 166 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Мотивация к учебной деятельности (организационный момент). | | | ВВЕДЕНИЕ |