Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Беседа на уроках географии. Виды беседы.

Принципы построения программы по географии. | Формирование географических представлений и понятий у учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. | Коррекционные задачи курса географии. | Особенности усвоения географических понятий учащимися специальной (коррекционной) школы YIII вида. | Аудиовизуальные | Словесные (устные) методы | Наглядные методы | Роль учебника на уроке географии. Методика работы с учебником. | Наглядные методы обучения географии. | Рассказ учителя на уроке географии. Требования, предъявляемые к рассказу. Виды рассказов. |


Читайте также:
  1. II. Беседа по вопросам.
  2. V. Беседа по вопросам.
  3. Анкетирование, беседа, интервью
  4. БЕСЕДА II
  5. БЕСЕДА III
  6. БЕСЕДА IX
  7. БЕСЕДА V

Беседа — это такой метод обучения, при котором основное место занимают вопросы учителя и ответы учащихся или, наоборот (что бывает значительно реже), вопросы учащихся и ответы учителя. Беседа наиболее эффективный из устных методов обучения. Успешность проведения беседы зависит от правильности постановки вопросов.

1) Вопросы посильны

2) Логически связаны

3) Вопросы в соответствии с индив. возможностями детей

4) Не двойственны

5) Осн. вопросы задаются классу и после паузы данной на обдумывание, спрашивается конкретных учеников

6) Вопр. не должны быть неопределёнными

7) Вопр. должны задаваться в разной форме.

И.В. Кабелко классификация вопросов:

1. Вопросы, требующие изложения фактических сведений (Что такое исток)

Цель – выявить объем знаний школьников, правильность усвоения, проверка полученных вновь знаний на этапе закрепления или в процессе актуализации знаний.

2.Вопросы предполагающие выявление причинно-следственных зависимостей. (Почему в пустыне…?)

Данные вопросы требуют от школьников актуализировать информацию, сопоставлять, делать выводы. Наиболее эффективны на этапе проверки д/з или закрепления знаний.

3. Вопросы, направленные на сравнение географических объектов или явлений. (Чем зоны тундры отличаются от зоны лесов)

Использ. на этапе закрепления и обобщения материала.

Виды бесед:

- воспроизводящая

- излагающая

- обобщающая

Воспроизводящая, или вводная, беседа обычно предшествует изучению нового материала. Она преследует цель восстановить в памяти учащихся ранее полученные знания и умения, необходимые для понимания нового вопроса программы.
Излагающая, или разъяснительная, беседа ставит своей целью объяснение нового материала на основе уже имеющихся у учащихся знаний.
Обобщающая беседа применяется с целью закрепления, углубления и систематизации знаний учащихся. Она имеет особенно большое значение при повторении материала по целой теме, а иногда и по целому разделу курса Обобщающая беседа широко используется в целях формирования общих понятий у учащихся.

Беседа сочетается с рассказом и демонст. наглядных пособий.

11 Методика работы с иллюстративной наглядностью на уроках геогра­фии.

(Скорее это подходит к разбору картины.)

Требования к демонстрации:

  1. Демонстрируемый объект должен быть виден всем учащимся
  2. Учитель не рассказывает сам, а руководит деятельностью школьников с помощью вопросов.
  3. Необходимо использовать разные виды наглядности.
  4. По окончанию делается вывод.

Работа с картиной должна быть связана с картой, если карта является источником знаний, то на уроке возможна демонстрация не более двух разных по содержанию картин.

Схема разбора картины:

  1. Выясняется содержание картины, чему посвящена, чему уделяется внимание, что находится на переднем плане, в центре, слева.
  2. Разбираются составные части главного объекта
  3. Определяется время суток-года
  4. Обращается внимание на изображение хоз. Деятельности
  5. Просматриваются особенности изображения природы
  6. Вывод – название картины
  7. Показ на карте.

12 Методика демонстрации объемных наглядных пособий на уроках гео­графии.

Наглядные пособия:

- плоскостные,

- объемные

- натуральные

- аудиовизуальные

Объемные наглядные пособия служат наиболее эффективным средством создания представлений о разнообразных формах рельефа..

- макет –з-х-мерное изображение объекта. Работа с макетом может быть организована по-разному: демонстрация, описание объекта, сравнение макетов

- модель – з-х-мерное изображение в увеличенном или уменьшенном виде. Используется на этапе изложения нового материала.

- муляж – объемное пособие передающее натуру по внешним признакам без учета внутреннего содержания(предметы быта)

Работа с макетом:

I. Демонстрация

1. Учитель обращает внимание на особенности рельефа

- учитель держит макет на вытянутой руке, поворачивает к классу различными сторонами

- макет выставлен на стол для демонстрации и учитель поворачивает его.

2. Обращает внимание на составляющие элементы и основные части

3. Объемное изображение переводится в плоскостное (учитель на доске изображает профиль рельефа)

4. Показываются картинки

5. Находится на карте с опорой на цвет

II. Описание объекта по макету

1.По вопросам учителя

2.По плану

III. Сравнение макетов

1.По плану

2.По вопросам.

 


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 820 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Практические методы| Методика демонстрации видеофильмов на уроках географии.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)