Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Предтечи, разновидности, последователи. Дистанционное обучение в России

Особенности содержания | Предтечи, разновидности, последователи | А.И. Герцен | Концептуальная основа | Разновозрастные объединения | Предтечи, разновидности, последователи | Классификационные параметры технологии | Классификационные параметры технологии | Концептуальные положения | Концептуальные положения |


Читайте также:
  1. Ваши последователи
  2. Как последователи метода Сильва решают проблемы со здоровьем.
  3. Последователи Везалия
  4. Последователи Спикмена Д.У. Мэйниг, У.Кирк, С.Б.Коен, К.Грэй, Г.Киссинджер
  5. Предтечи, разновидности, последователи
  6. Предтечи, разновидности, последователи

Дистанционное обучение в России. В настоящее время в России имеется несколько десятков учреждений высшего и среднего образования, использующих технологии ДО: Институт дистанционного образования МЭСИ, Между­народный институт (Центр) дистанционного обучения «Линк», Современный гуманитарный институт (СГИ). Ев­ропейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО), Центр дистанционного обучения Международного институ­та экономики и права (М ИЭ11), Российский гуманитарно- технический колледж и институт «Тантал», Российский центр дистанционного обучения американского универснте-


та Кеннеди Вестерн, Центр ДО «Истина», Система дистан­ционного обучения российского акционерного общества «Газпром», Центр ДО старшеклассников общеобразователь­ной школы и незанятого населения, Центры ДО дополни­тельного образования и др.

С 1997 г. в России издаётся специализированный жур­нал «Дистанционное образование», а с 1998 г. при Министер­стве образования России действует Координационный совет по проблемам дистанционного обучения. В 2000 г. Минис­терство образования объявило о начале реализации новой го­сударственной программы «Создание системы открытого об­разования».

Дистанционное обучение в Современном гума­нитарном институте. Структура СГИ, работающего в системе дистанционного обучения, — централизованная, состоящая из центра дистанционного обучения на базе ве­дущего вуза и территориально удалённых учебных пунк­тов.

В качестве основных организационных технологий дис­танционного образования используются:

· кейс-технологии, когда учащийся получает полный комплект учебных материалов по каждой дисциплине (обыч­ные учебные пособия, их электронные версии на CD-ROM, аудио-, видеокассетах, а также в виде мультимедийных ком­пьютерных программ);

· сетевые технологии, реализуемые через Интернет или региональные телекоммуникационные сети;

· телевизионные, реализуемые через систему спутни­кового телевидения.

Проблема передачи содержания образования в учебные центры в условиях территориально-распределённой сети представительств решается в СГИ с помощью внедрения ин­формационно-спутниковой образовательной технологии. Базовый вуз обеспечивает каждый учебный центр необходи­мым спутниковым и учебным оборудованием, всеми учебны­ми продуктами в цифровом виде, контролирует качество обучения и аттестацию студентов.


Каждый студент в учебном центре обеспечен стацио­нарным учебным терминалом, соединённым с филиальским сервером скоростной сетью (100 Мбит/с).

Изучение любой дисциплины начинается с обзорного занятия — вводной лекции, которое образно и эмоциональ­но даёт наиболее общее представление о дисциплине, выяв­ляет логические связи основных вопросов данного предмета, обосновывает преемственность направлений. Вводную лек­цию студенты просматривают в зале индивидуальных теле­занятий или в телелекционном зале.

В первом случае на индивидуальных видеокомплектах (аналоговый телевизор, видеомагнитофон, наушники) осу­ществляется показ импринтингового — «создающего впе­чатление» — видеофильма, цель которого — не доведение до слушателя некоторой суммы понятий и фактов, а создание образа дисциплины. Видеофильм делается ярким, интерес­ным, насыщенным документальным материалом, историчес­кими событиями и фактами, показывающими важность изу­чения данной дисциплины.

В телелекционном зале, оснащённом проектором и экра­ном, демонстрируются вводные лекции в виде спутниковых телевизионных лекций — проблемной или мулътипреподавательской. Проблемную лекцию читает признанный автори­тет в данной области знаний. В видеостудии СГИ записывают­ся выступления VIP-лекторов, которые предлагают студентам собственное видение концептуальных проблем в данной обла­сти знаний, что является исключительно полезным материа­лом для формирования мировоззрения учащихся. Мультипреподавательскую лекцию по спутниковому каналу читают спе­циалисты из разных Преподавательских центров СГИ в форме диалога. На экране студент наблюдает одновременно двух и бо­лее преподавателей, каждый из которых ведёт эфир из своего Преподавательского центра. Живые дискуссии на основе науч­ных позиций ведущих специалистов, наблюдаемые студентом в прямом эфире, — это возможность для учащегося любого, да­же самого отдалённого региона получать учебную и научную информацию высочайшего качества «из первых рук».

 

Слайд-лекции — малообъёмный электронный учеб­ный продукт (- 50 Mb), удобный для передачи по спутнико­вому каналу в цифровом виде. Просмотр слайд-лекции в групповом режиме осуществляется в телелекпионном зале, где установлен системный блок с необходимым набором слайд-лекций, проектор и экран (телевизор с большой диа­гональю).

После просмотра вводной лекции изучение дисципли­ны продолжается с учётом модульного принципа — разделе­ние дисциплины на логически замкнутые блоки учебной ин­формации (в объёме одной — нескольких тем), в рамках ко­торых происходит как изучение, так и контроль качества ус­воения учащимися знаний.

По каждому модулю в институте разрабатывается учеб­ное пособие — « Модульный рабочий учебник». Изучение модульного рабочего учебника включает самостоятельное ознакомление студента с материалом модуля и его подготов­ку к аудиторным занятиям. Рабочий учебник имеетвид бро­шюры, которая содержит научный обзор учебного материала модуля, глоссарий, перечень умений и упражнения по их ал­горитмическому заучиванию, а также задания для самостоя­тельной работы. Принтерный вариант такого рабочего учеб­ника выдаётся каждому студенту в индивидуальное постоян­ное пользование в начале семестра, в котором изучается данный модуль. Электронный вариант каждого учебника со­держится в электронной библиотеке СГИ. К модульному ра­бочему учебнику по иностранному языку прилагается аудио­кассета. Аудиолекции — часть виртуально-тренинговой тех­нологии СГИ. Цель аудиолекции — дать студенту углублён­ные знания по материалу, изложенному в рабочем учебнике. Данный учебный продукт рассчитан на слуховое восприятие, что даёт возможность ознакомления с учебной информацией в условиях передвижений и в фоновом режиме, при выпол­нении какой-либо механической работы. Аудиолекция выда­ётся студенту на аудиокассете.

Модульные слайд-лекции представляют собой закад­ровый голос, лектора, сопровождаемый набором слайдов

(от 100 до 200 на лекцию), дающих текстовую и графичес­кую поддержку лекции. Цель слайд-лекции — ‘достижение1 Полного усвоения учебного материала в удобном темпе. Поэтому учащийся имеет возможность задерживать любой фрагмент лекции для того, чтобы зафиксировать информа­цию в тетради, а также повторно прослушать лекцию с нужного момента. По окончании лекции студенту предла­гается ответить на 5-7 тестовых вопросов по содержанию лекции для контроля усвоения материала. По каждому мо­дулю студент прослушивает определённое количество мо­дульных лекций. Все слайд-лекции являются частью циф­рового контента. Если надо повторно просмотреть слайд- лекцию, то студент может обратиться в электронную биб­лиотеку СГИ.

Индивидуальный компьютерный тренинг по модулю проходит в классе самостоятельных компьютерных занятий; его цель -- изучение материала модуля и тренинг умений и навыков. Обучающие компьютерные программы, установ­ленные в классе, объединены в систему «PLS», где оценка студенту выставляется автоматически (выводится на прин­тер или экран монитора педагога-технолога). Для этого созданы следующие виды обучающих компьютерных программ:

· Супертьютор, содержит всю необходимую информа­цию по модулю, тренинг и тестирование;

· Профтьютор обучает работать с профессиональны­ми малообъёмными компьютерными программами по мето­дическому пособию;

· И-тьютор имитирует работу с объёмными професси­ональными компьютерными программами;

· R-тыотор — исследовательская программа для раз­вития умения проводить анализ и исследование по опреде­лённой проблеме;

· Комплей предлагает погрузиться в атмосферу бизнеса и выступить в рол и руководителя, принимающего решения по поставленной компьютерной игрой проблеме;


· REWARD — обучение английскому языку на основе кембриджского курса.

Все обучающие компьютерные программы хранятся на филиальском сервере и доступны для повторного изучения любому студенту.

Индивидуальная работа студента с электронной верси­ей учебных и дополнительных материалов проходит в элек­тронной библиотеке. Студент подбирает необходимые для изучения фрагменты учебной и научной литературы и копи­рует их для изучения в индивидуальном порядке. Ему может быть предоставлен как принтерный вариант, так и электрон­ная версия источника для работы на офисном (личном) ком­пьютере.

На направлении «Информатика и вычислительная тех­ника» лабораторные компьютерные занятия служат для изу­чения языков программирования и отчёта о приобретённых умениях в качестве электронной курсовой работы.

На офисных компьютерах, расположенных дома у сту­дентов, реализуются ещё три вида занятий.- лабораторный компьютерный тренинг, IP-хелпинг и экзаменационное тес­тирование.

Лабораторный компьютерный тренинг для всех направ­лений обучения, кроме «Информатика и вычислительная техника», представляет собой цикл из 105 занятий с обучаю­щими компьютерными программами, обучающими и трени­рующими студента как пользователя персонального ЭВМ (работа с текстовыми и графическими редакторами, презен­тациями, возможности сети Интернет и др.).

При любой технологии обучения необходимо наличие обратной связи «учащийся — преподаватель». При дистан­ционной технологии обучения, реализуемой СГИ, учащийся имеет возможность получить ответ на возникшие в процессе изучения дисциплины вопросы на занятии «1Р-хелпинг». Использование в учебном процессе телекоммуникаций поз­воляет организовать консультации с преподавателем посред­ством Интернета. В СГИ существует специальное программ­


ное обеспечение 1Р'Хелпинг, решающее проблему обратной связи.

Учащийся, который имеет вопрос по определённому мо­дулю (дисциплине), обращается к Базе IP-хелпинга на ста­ционарном учебном терминале. Если в Базе уже содержится вопрос (данный или аналогичный), тогда учащийся может сразу прочитать ответ; в случае большого объёма текста, на­личия графики или таблиц в ответе учащемуся предоставля­ется электронный вариант ответа для работы на личном ком­пьютере или информация распечатывается на принтере. Ес­ли учащийся не находит интересующей его информации в Базе, он задаёт (вводит с клавиатуры) свой вопрос. Посту­пившие вопросы оператор в Учебном центре распределяет для ответов преподавателям и в течение 2-3 дней в Базу по­ступает ответ.

Экзаменационное электронное тестирование прово­дится на основе программного комплекса адаптивного тести­рования «Мастер-тест». Порядок предъявления заданий зави­сит от качества ответа учащегося на предыдущее задание. Для этого база тестовых вопросов формируется следующим обра­зом. Разработчик каждому заданию присваивает определён­ный уровень сложности. В начале тестирования студенту предлагаются задания средней сложности. Если учащийся от­вечает стабильно правильно, далее ему предлагаются более сложные задания. В противном случае ему подбираются зада­ния более низкого уровня сложности, соответственно оцени­ваемые. Подбор каждого следующего задания осуществляется программным способом на основе математической обработки статистических данных, полученных во время тестирования.

Результаты тестирования передаются в электронное до­сье студента, где содержится вся информация о результатах учёбы в течение всего периода его обучения.

Применяемая в российском образовании информаци­онно-спутниковая образовательная технология дистанцион­ного обучения имеет следующие преимущества:

· полная мобильность. Учебный центр может быть расположен в любой географической точке (в местности,

где нет электрических сетей, устанавливается электроге­нератор);

· он-лайновая актуализация. Если преподаватель или автор учебного материала вносит исправления, дополнения, они в тот же день и час появляются на серверах учебных Центров;

· отсутствие платы за трафик каждого учебного центра;

· колоссальные объёмы учебной нформации в каждом учебном центре;

· полная централизация всех контрольных процедур, так как результаты модульного тестирования и экзаменов могут автоматически перекачиваться из учебного центра на сервер базового учебногозаведения;

· возможность использования в учебном процессе са­мых лучших преподавателей и экспертов, объединённых в экстерриториальный профессорско-преподавательский со­став.

Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО). ЕШКО специализируется на преподавании иност­ранных языков, курсов по основам знаний профессий. Гаран­тированный результат каждому студенту корреспондентских курсов обеспечат специально разработанные учебные мате­риалы, постоянная дружеская поддержка личного препода­вателя и успехи уже с первых уроков. Обеспечивает:

· обучение в комфортной домашней обстановке;

· высокое качество обучения за умеренную плату;

· время и место для занятий вы выбираете сами;

· достаточно 20 минут занятий каждый день;

· проверка домашней работы к каждому уроку.

Российский гуманитарно-технический колледж и Русский институт управления «Тантал». Образователь­ное учреждение «Тантал» — некоммерческое образователь­ное учреждение, созданное в 1991 г. дляподготовки н пере­подготовки различных слоёв населения страны. Для обеспе­чения учебного процессаиспользуются самые современные средства информационных.технологий, хотя основу состав­ляет корреспондентское обучение с использованием почты.


Центр ДО «Истина» (Электронный универси­тет центра информатизации, социальных, технологиче­ских исследований и науковедческого анализа). Образова­тельный процесс в части дидактики строится в соответствии с концепцией электронного факультета А.И. Ракитова.

Ввиду значительной «электронизации» процесса обуче­ния предусмотрен специальный вводный курс компьютер­ной грамотности, который является составной частью курса «Информатика».

Учебные материалы оформляются в виде комплекта учебно-методических материалов (КУММ), который вклю­чает в себя:

· электронную версию полных текстов учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам, выполнен­ную на CD-ROM;

· схемо-курсы по каждой дисциплине, представляющие собой краткий структурированный учебник, выполненный в графике в печатном виде;

· информационно-справочную систему, включающую тексты учебников и дополнительные материалы в гипертекс­товом исполнении на CD-ROM;

· контролирующую систему, обеспечивающую само­проверку качества усвоения знаний и моделирование экза­мена.

Рекомендуемая литература

Андрианова Г.А. Пушкин в сети Интернет: Технология органи­зации дистанционного творческого проекта // Народное образова­ние. 1999. № 3-4.

Андрианова ГА. Функции дистанционного учителя // На урок >- в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учи­тель года» /Под ред. А.В.Хуторекого. М.: ЙОСО РАО, 2000.

Любжип Л. Дистанционное обучение: технологии и перспек­тивы//Народное образование. 2003. №6.

Полат Е.С. и др. Интернет в гуманитарном образовании ■/ Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАД ОС, 2001.

 

Хуторской А.В. Дистанционные технологии обучения // 12- летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1999.

Хуторской А.В. Основы дистанционного обучения: Програм­ма сиецку1>са для студентов педагогических учебных заведений. М.: Московский педагогический университет, 1999.

Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанцион­ному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

Хуторской А.В. Понятия и принципы дистанционной педаго­гики // Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

 

Сайты:

Европейская школа корреспондентского обучения — www.escc.ru

Институт дистанционного образования МЭСИ — http:// web.ido.ru

Современный гуманитарный институт — http://www.muh.ru

Центр дистанционного обучения «Эйдос» — www.eidos.ru

 


Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 62 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Особенности содержания| Школа милосердия

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.014 сек.)