Предтечи, разновидности, последователи

Разновидности Школы диалога культур: а) клас­сическая концепция Школы диалога культур: 1-2-е клас­сы — точки удивления, 3-4-е классы — античная культура, 5-б-e классы — Средневековье, 7-8-е классы — Новое время, 9- 10-е классы — культура XX века, 11-й класс — педагогиче­ский колледж, помогающий учителям строить ШДК (B.C. Библер, 1985); б) три школы в одном классе — сочета­ние педагогических технологий традиционной школы, РО и ШДК с 1-го по 11-й классы (С.Ю. Курганов, 1990); в) Школа

диалога логик (Е.Г. Ушакова, G.B. Ермаков, 1990); г) ШДК в контексте духовного развития человека (Г.А. Балл, 1993); д) ШДК в контексте диалога педагогических культур (Т.М. Ковалёва, С.Г. Сухинина, Россия, Томск; А.Г. Волынец, Украина, Киев).

Варианты использования идей: а) преподавание в режиме диалога курса «Мировая художественная культура» (Л.М. Предтеченская); б) взаимосвязанное преподавание ли­тературы и истории (С.В. Селеменов, А.А. Ткаченко); в) че­тырёхпредметный синхронизированный программный ком­плекс (Н.Н. Пайков, В.А. Савельев).

Рекомендуемая литература

<«Афанасьев И. Учебное незнание и точки удивления // Учи­тельская газета. 1993. № 46.

Ахутин А.В., Библер B.C., Курганов С.Ю. Античная культура. М., 1995.

Берлянд И.Е. Загадки слова. М., 1994.

Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

Библер B.C.. На гранях логики культуры. М., 1987.

Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагоги­ка. 1989. № 2.

Диалог культур и духовное развитие человека, Киев, 1995.

Диалог культур и образование. Киев, 1993.

Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. № 1.

Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге // На­родное образование. 1989. № 2,4,5.

Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.

Предтеченская JI.М. Мировая художественная культура. М., 1995.

Селевко Г. К. Основы молекулярно-кинетической теории // Вечерняя средняя школа. 1967. № 3.

Селеменов С.В., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные технологии. 1996. № 3.

Сериков В.В. Личностнргрриентированное образование // Пе­дагогика. 1994. № 5.

Школа диалога культур: основы программы' / Под ред. B.C. Библера. Кемерово, 1992.

Щетников А.И. Мысленный эксперимент и рациональная на­ука. М., 1994.

Юшков А.Н. Загадки природы. М., 1996.

Юшков А.Н. Естествознание. М., 1996.

Школа адаптирующей педагогики (Б.А.Ямбург)

Надо быть и требовательным, и душевным. «Середина нужна», — Гово­рят мне. Верно: надо! нужна! Но чтобы быть и тем и другим — это уже не сере­дина, а вершина. В педагогике вершины легко не берутся.

Е. Ильин

Ямбург Евгений Александрович - директор Центра образования № 109 г. Москвы, заслуженный учитель РФ, ака­демик РАО.

Адаптация это процесс и результат взаимодействия личности или группы с окружающей средой (группой), со­стоящий во взаимном согласовании требований и ожиданий.

Адаптивная школа (школа адаптирующей педагоги­ки) — это школа, где должно быть место каждому ребёнку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей.

Прообразом такой школы служит мангеймская система, получившая своё название от имени города Мангейм, где она впервые была применена. При сохранении классно-урочной системы организации обучения учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и сте­пени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных, к которым применялись адаптационные технологии.

Классификационная характеристика

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая.

Методологический подход: диагностический, ком­плексный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-­рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: разноориентированная, в соответствии с дифференциацией.

Характер содержания: обучающий + воспитатель­ный, светский, общеобразовательный, политехнология.

Вид социально-педагогической деятельности: психолого-педагогическая, адаптации, реабилитации, помощи, поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное + дифференцированное.

Преобладающий метод: объяснительно-иллюстратив­ный.

Организационные формы: классно-урочная, академи­ческая + клубная, индивидуальная + групповая, дифферен­цированное обучение.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + действенно-практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаи­модействий: личностно-ориентированный.

Направление модернизации: целостная технология ав­торской школы.

Категория обучающихся: все категории.

Акценты целей

— Обеспечение оптимального уровня интеллектуально­го, духовно-нравственного, социально-культурного и физи­ческого развития каждого ученика на основе его природных данных.

— Формирование положительной Я-конценпии уча­щихся.

— Создание системы адаптирующей педагогики.

— Создание системы разноуровневого дифференциро­ванного обучения.

— Дифференцированные цели:

· траектория продвинутого (лицейско -гимнази ческою) образования: формирование высокого образовательно-вос­питательного фона гимназических и лицейских классов; вы­явление наиболее способных и одарённых детей и создание условий для их развития; качественная подготовка выпуск­ников к обучению в вузах, к самообразованию и творческому труду;

· траектория базового стандарта: определение и оп­тимизация содержания базового, регионального и школьного компонентов образования на траектории;

· траектория компенсирующего обучения: организация различных видов компенсирующего обучения; осуществле­ние личностно-ориентированного подхода, индивидуализа­ция обучения, переход от дифференцированного к индиви­дуализированному обучению; нсихолого-педагогическая по­мощь детям, подверженным психогенной школьной дезадап­тации; удержание каждого трудного ребёнка в сфере воспи­тательного влияния школы.

—Начальное профессиональное образование.

Дата добавления: 2015-07-25