Смена ролей

При смене ролей ребенок исполняет роль кого-нибудь посторон­него, а ведущий или другой член группы исполняет роль самого ребенка. Смена ролей полезна, когда ребенку необходимо по­нять точку зрения другого человека.

Детям часто трудно представить себе, что может чувствовать или думать другой человек. Смена ролей особенно хорошо помогает ребенку поставить себя на место другого в конфликтных ситуа­циях — между ребенком и родителями, между ребенком и учите­лем или консультантом, между ребенком и сверстниками. Цель смены ролей — добиться понимания чужой точки зрения и тем самым из­менить свое поведение или отношение. Кроме того, эта методика

204 Групповая работа с детьми и подростками

Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия 205

часто применяется для моделирования деловых отношений, чтобы

дать молодым людям представление об устройстве деловой жизни.

Некоторые примеры, при обсуждении и анализе которых уместно

организовать и провести смену ролей:

Кайл, 8 лет, бьет маленьких детей по спине, когда они идут по школьному коридору. Он никогда не нападает на стар­ших или сильных детей, только на тех, кто младше. Ему следует дать понять, что думают и чувствуют эти дети, ког­да он бьет их.

Луиза и Мадди—очень заметные девочки из шестого клас­са. Они стоят в коридоре и издеваются над тем, как дру­гие девочки одеваются, причесываются, красятся, отпус­кают обидные шуточки по поводу их друзей и т.п. Смена ролей может помочь им понять, что чувствуют в это вре­мя другие девочки.

Девятиклассники злятся на миссис Вашингтон, потому что она задала им дополнительные домашние задания после того, как весь класс провалился на экзамене. Они счита­ют, что это несправедливо, и хотят, чтобы ведущий груп­пы поговорил с ней и убедил ее отменить это задание. Один из членов группы может сыграть роль миссис Ва­шингтон, которая потратила много сил на подготовку уча­щихся, составление экзаменационных вопросов и теперь вынуждена разбираться с их недовольством.

|^\ Некоторые рекомендации по использованию техники сме-

^^V ны ролей:

• Вы можете объяснить, что смена ролей — это игра, в кото­рой ребенок берет на себя чужую роль, а кто-то играет его. Цель такой игры — понять как остальные люди воспринима­ют тебя, и что они думают по поводу твоего поведения. Кроме того, в такой игре можно «побыть в шкуре другого» и понять, что он думает и чувствует.

• Когда вы будете подбирать из группы кого-нибудь на роль конкретного ребенка, старайтесь, чтобы претен­дент соответствовал ему по полу, возрасту и уровню развития.

• Если отрабатывается ситуация физического насилия, попро­сите ребенка, играющего главную роль, не применять силу, а только «обозначить» ее. Группа вполне может понять, что это такое, без реального насилия!

• Ролевые игры — очень сильная техника, но она имеет свои ограничения: уровень развития некоторых детей может быть недостаточным для того, чтобы они смогли исполнять чу­жие роли и представлять себя на месте того, кто будет ис­полнять их роль. В этом случае ролевые игры лучше не ис­пользовать. Иногда дети могут не захотеть рисковать и изучать новые формы поведения таким образом. Убеди­тесь, что ребенок готов к такому типу обучения; слишком сильное давление может вызвать обратный эффект и нега­тивно сказаться на стремлении изменить свое поведение.

Пример

Предлагаемыйсценарий демонстрирует, как можно использовать роле­вую игру, чтобы помочь учащимся научиться обращаться к учителю за разъяснениями по поводу полученных оценок. Адаптируйте сценарий к проблемам вашей группы.

1. Объясните группе, зачем нужна ролевая игра. Например:

Некоторым из вас бывает нелегко решиться подойти к учителю и спросить, почему вам были выставлены имен­но те оценки, которые вы получили. Сейчас мы разыгра­ем ситуацию, в которой вы будете задавать учителю воп­росы. Ролевая игра означает, что вы должны представить себя в новой ситуации или в новой роли подобно актерам на сцене. Эта игра может помочь вам научиться задавать вопросы учителю и увидеть, как могут развиваться собы­тия после вашего обращения.

2. Используйте методику мозгового штурма, чтобы обсудить не­
обходимые шаги, предшествующие собственно разговору уче­
ника и учителя — имеется в виду обращение с просьбой о встрече
или выбор удобного времени для личной беседы (не перед уро­
ком, когда учитель занят).

206 Групповая работа с детьми и подростками

3. Обсудите вместе с группой, что нужно сказать учителю. Напри­мер: «Миссис Вашингтон, не могли бы вы мне помочь понять, за что я получил такие оценки по контрольной? Я не понимаю, как были оценены мои ответы».

4. Обсудите с группой и запишите возможные ответы учителя. На­пример:

Латисса, каждый вопрос оценивается в 5 баллов. Ты не от­ветила на 5 вопросов и, следовательно, потеряла 25 баллов из 100. Поэтому твоя оценка — 75 баллов.

Латисса, давай я еще раз посмотрю твою работу. Возмож­но, я ошиблась в подсчетах.

Латисса, ты занималась недостаточно усердно, и поэтому у тебя низкие оценки.

Латисса, ты невнимательна на уроках.

5. Разбейте детей на пары. Попросите одного из них сыграть роль ученика, а другого — роль учителя. Пусть тот, кто играет учени­ка, задает всегда один и тот же вопрос, а тот, кто играет учите­ля, дает каждый раз разные ответы. Дайте парам вести диалог в течение нескольких минут.

6. Соберите группу и попросите детей поделиться своими впе­чатлениями о том, как развивался диалог, и как они чувство­вали себя в этой ситуации.

7. Обсудите с детьми, что они сегодня узнали на занятии и как полученные знания можно будет применить в похожих ситуа­циях в реальной жизни. Попросите детей попробовать исполь­зовать приобретенные умения в реальной ситуации.

Литература

lannotti, R. J. (1977). Effect of role-taking experiences on role-taking empathy, altruism and aggression. Developmental Psychology, 13, 274-281.

Mann, J. H. (1956). Experimental evaluations of role-playing. Psychological Bulletin, 53, 227-234.

Mately, R. E., & Acksen, B. A. (1976). The effect of role playing discrepant positions on change in moral judgements and attitudes. Journal of Genetic Psychology, 128,189-200.

Часть 3: Приемы терапевтического взаимодействия 207

McGinnis, Е., & Goldstein, А. P. (1984). Skillstreaming the elementary school child: A guide for teaching prosocial skills. Champaign, IL: Research Press.

Nichols, H. (1954). Role-playing in primary grades. Group Psychotherapy, 7, 238-241.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЖЕЛАЕМОГО ПОВЕДЕНИЯ: ОБУЧЕНИЕ НА ПРИМЕРАХ

Обзор

Моделирование или обучение с помощью анализа желаемых вариантов поведения — простейший, но тем не менее эффек­тивный способ получения знаний. В настоящее время доста­точно хорошо разработаны три типа моделирования. Первый тип — обучение по модели, которое предполагает использо­вание видео- или аудиозаписей, слайдов или фильмов, демон­стрирующих модель желаемого поведения. Второй тип — са­момоделирование — заключается в том, что человек записывает себя на аудио- или видеокассету, чтобы, просмотрев и про­анализировав это впоследствии, выработать более корректные формы поведения. Обучение на примерах предполагает, что ребенок наблюдает примеры поведения непосредственно в группе, а затем самостоятельно отрабатывает по шагам требу­емое поведение.

В настоящем разделе описывается методика обучения на приме­рах. Самомоделирование обсуждается ниже в отдельном разделе.

Техника обучения на примерах, разработанная Albert Bandura (1976), широко использовалась в тренинге социальных навыков и обуче­нии стратегиям защиты как с детьми, так и со взрослыми. Как показали исследования, эта техника может быть весьма эффек­тивной для коррекции страхов и фобий у взрослых и детей (Davis, Rosenthal, & Kelley, 1981; Ladoucour, 1983), в обучении детей со­циальным навыкам (Gresham & Nagle, 1980) и в программах помо­щи жертвам сексуального насилия (Wurtele, Marro, & Miller-Perrin,

ЧМ^ЩЦЩЩРШР...................... '

Дата добавления: 2015-07-19