Защита чистоты, неприкосновенности профессии

в) социальный работник должен предотвращать неквалифици­
рованную и неразрешенную практику социальной работы;

г) социальный работник не должен допускать искажений при
рекламе своей компетентности, квалификации, услуг и результатов,
которые могут быть достигнуты.

VI. Этическая ответственность социального работника перед обществом

5. Поддержка всеобщего благополучия. Социальный работ­ник должен содействовать благополучию общества.

б) социальный работник должен действовать так, чтобы
обеспечить любому человеку доступ к источникам финансирования,
службам, возможностям, которые ему требуются;

в) социальный работник должен действовать таким образом,
чтобы расширить выбор возможностей всем, с особым вниманием от­
носясь к ущербным и угнетенным группам и лицам;

г) социальный работник должен создавать условия для
поддержки уважения к различиям культур, составляющих
американское общество;

е) социальный работник должен настаивать на изменениях в
политике и законодательстве с целью улучшения социальных условий
жизни и поддержания социальной справедливости;

ж) социальный работник должен поддерживать участие обще­
ственности в формировании социальной политики и социальных ин­
ститутов.

Приложение 2¹

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

Упражнение «Границы» включает ряд вопросов, направлен­ных на разрешение практических дилемм. В основе этих дилемм ле­жит «дистанция» между социальными работниками и людьми, поль­зующимися их услугами.

| Цель

Зачастую студентам бывает трудно понять, что означают про­фессиональные отношения на практике и чем они отличаются от обычных межличностных отношений. Цель данного занятия - высве­тить разницу между дружескими взаимоотношениями и тем, что можно назвать рабочими взаимоотношениями. Это поможет студенту приобрести опыт в определении того, где должна проходить граница между личными и профессиональными взаимоотношениями.

Метод

Выдержки из кн.: Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Пер. с англ. под ред. Б.Ю.Шапиро. - М, 1995. - С.45 - 48, 63 - 65, 70 - 71.

1. Это занятие дает лучшие результаты при числе участников
4-8 человек, но может осуществляться с участием только преподавате­
ля и студента. Назначьте время встречи и наметьте цели занятия, но
не в деталях, поскольку важно получить импровизированные ответы.

2. Дайте каждому участнику копию Документа 3.1 «Границы»
и выберите последовательно первые шесть пунктов для того, чтобы
инициировать обсуждение (примерно от 5 до 10 мин. на каждый
пункт). Начните отвечать на первый пункт сами с возможных вариан­
тов «Никогда», «Всегда», «Это зависит от...», пригласите других
участников присоединиться к обсуждению и предложите свои вари­
анты ответов.

3. В ходе занятия соотносите результаты обсуждения с реаль­
ным опытом студентов, чтобы избежать идеализированных, оторван­
ных от жизни ответов. Поощряйте разнообразие ответов и попытай­
тесь выявить общие принципы, вытекающие из обсуждения.

4. Суммируйте основные аспекты согласия и расхождений,
сформулируйте и запишите те общие закономерности, которые выте­
кают из дискуссии, и выясните, насколько полезным было для них
данное упражнение. (Всего около 1 часа.)

Возможные варианты

Это занятие можно с успехом проводить во многих и самых разных сферах социальной работы, причем обычно это делают на ранних стадиях практики (иногда даже на этапе встречи перед прак­тикой).

Возможно, вы захотите несколько видоизменить детали зада­ния «Границы» применительно к условиям вашей работы. Например, если вы социальный работник больницы, то, может быть, вам инте­ресно будет выделить «границы» между медперсоналом и социаль­ными работниками. Существуют также дилеммы во взаимоотношени­ях «пациент-врач», которые вы можете сравнить с отношениями «клиент - профессиональный работник».

Вы можете использовать задание «Границы» и для того, чтобы выделить какой-либо специфический аспект практики, такой, напри­мер, как антирепрессивная система. Как отличаются ответы на вопро­сы в зависимости от расы, национальности и пола отвечающего?

Дата добавления: 2015-12-01