Креативные iccn.i

Туник Е.

Т 84 Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. -М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5(11)).

ISBN 5-9667-0234-9

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по психо-' логии творчества, общих и специальных способностей Изучены генетические предпо­сылки индивидуальных различий. Вместе с тем до сих пор не сущее гвует методик для комплексной диагностики общей и специфической одаренносш. На данном лапе интерес исследователей вызывает не столько личност ь ученого (осмо i ри i ельного, точного и кри­тически мыслящего человека), сколько личность изобрегагепя (нестандартною, ориги­нального и остроумного человека).

Целями данной работы являются.

— изучение природы творческого, диверген ihoi о мышления;

—разработка способов диагностики творческих способностей детей.

УДК 37.026.9 ББК 74.202.4

Учебное издание

ТУНИК Елена Бвгепьснпа

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Креативные iccn.i

Редактор Э.М. Тахтарова

Корректор В.Н Фомичева

Компьютерная верстка О А Анфиногенова

Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77 -19078 от 08.12.2004 г.

Подписано в печать ?А 08 2006. Формат 60х90'/_|ь Гарнитура «Тайме». Печать офсетная Печ. л. 2,0.

Заказ 1418. Тираж 12100

ООО «Чистые пруды», ул. Киевская, ц. 24, Москва, 121165 Тел [phone], http//www.lseptember.ra

Отпечатано с готовых диапозигинои в Раменской типографии Сафоновский пр., д. 1, г. Рамоиское, МО, 140100 Тел. [phone]. E-mail: [e-mail]

ISBN 5-9667-0234-9 О ООО «Чистые пруды», 2006

Краткий обзор

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода — порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью).

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личност­ных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению.

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт твор­ческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс — по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих де галей, по дивергентное™ мышления (не следовать по избитому пути), по беглое i и мысли и пр. Эти атрибуты креативно­сти являются общими как для науки, так и дня искусства.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск iimci рального показателя, характе­ризующего творческую личность. Этот пока mi ел i> може! определяться как неко­торое сочетание интеллектуальных и мотивациоипых фмк юров или же рассматри­ваться как непрерывное единство процессуальных и личное iim.ix компонентов мыш­ления и творческого мышления (А.В. Брушлипский).

Большой вклад вразработку проблем способное! ей, одаренное in, торческого мыш­ления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов,С.Л. Рубшшпепи, Ь 1 Ананьев, Н.С. Лей-

тес,В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев,К.К. Платонов,Л М. Мапоинс В.Д. Шадриков,

Ю.Д. Бабаева,В.Н. Дружинин,И.И. Ильясов,В.И. Пинок, II.I). Кпншп, М Л Холод­ная, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевичидр.

Зарубежные ученые также глубоко изучали творческое мышпошк* I lei<ompi,ie люди, по мнению Брунера, имеют определенные способное i и }\ ни ножи о и ш-<н>ич-ного кодирования информации.

Гэллах и Коган [11] установили, что креативные де1 и имеют более высокие оцен­ки в тестах на широту категоризации. Познавательная сфера креативных иидикидон характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окру­жающего мира и высоким уровнем когнитивной гибкости.

При работе с применением теста Баррона—У элита [10] было установлено, что творческие личности при выполнении теста выбирают более сложные комплексные и асимметричные фигуры.

Джексон и Мессик [13] выделили критерии для оценки продуктов творческой деятельности. Одним из рассматриваемых ими критериев является «конденсация»: творческие продукты проявляют устойчивость во времени, раскрывая все новые и новые свои стороны, а также сочетают в себе простоту и сложность. Считается, что личность, создающая подобные продукты, должна обладать разнообразным и даже противоречивым сочетанием когнитивных и эмоциональных качеств.

Гилфорд предложил рассматривать три основные характеристики творче­ской личности — оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию Последняя интерпретируется как спо­собность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов

По данным Мак-Коннена, с оригинальностью связаны еще три характеристики личности—доминантность, отзывчивость к эмоциям, проявление фемининности у мужчин Раскин обнаружил связь между творческими способностями и такой чертой личности, как нарциссизм Делла счигает, что творческие личности часто идентифи­цируют себя с другими личностями и легко меняют роли

Торренс [15] провел изучение креативного мышления и получил следующие результаты креативность имеет пик в возрасте от 3,5 до 4,5 лет, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующие несколько лет и затем получает толчок к развитию

Креативность неоднозначно зависит от образования Большинство детей теряют свое спонтанное бесстрашие, если они становятся «окультуренными» Как писал Водсворт [14] «ОбычаИ)(правила) давят на детей — крепкие, как мороз, и почти такие же глубокие, как жизнь»

В первых трех классах школы учителя более спонтанны, детоцентричны В стар­ших классах учителя становятся более критичными по отношению к детям

Гетзелс и Джексон разработали батарею тестов, с помощью которой можно диф­ференцировать высококреативных (творчески мыслящих) и высокоинтеллекгуаль-ных детей Авторы установили, что высокоинтеллектуальные дети равнялись на достижения, стандарты, нормы взрослых

Высококреативные предпочитали особые достижения, отличающиеся рт обще­принятых Это дети нонконформные, мятежные, бунтующие Гетзелс и Джексон ус­тановили, что учителя предпочитают детей с высоким общим интеллектом и низкой креативностью Креативные дети—фантазеры, любят юмор, проявляю* его в отве­тах при исследовании неструктурированной ситуации, любят идти в новых направ­лениях Учителя и одноклассники часто так характеризуют креативных детей «Они выдвигают дикие и, глупые идеи и агрессивно ведут себя»

Тесты дивергентного мышления являются частью общей системы тестов, нацелен­ных на раскрытие творческого потенциала личности, и связаны в основном с именем Дж Гилфорда Гилфорд [12] различает дивергентное и конвергентное мышление

—дивергентная продукция — поиск и генерирование новых информационных объектов,

— конвергентная продукция — поиск вполне определенных ответов на вполне определенные вопросы

Конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое не­обходимо в тех случаях, когда проблема определена Дивергентная продукция тре­бует более открытого типа мышления По мнению большинства психологов, твор­ческие способности не являются синонимами способностей к обучению и редко отра­жаются в интеллектуальных тестах, показателем которых является IQ Тесты творческих способностей за рубежом разрабатывались в основном Гилфордом Приме­нялись и модифицированные тесты для детей, разработанные Торренсом

Дата добавления: 2015-11-30