Читайте также:
|
Подготовка лекции.
Традиционно подготовка вузовской лекции строится по схеме:
- определение цели изучения материала по данной теме;
- составление плана изложения материала;
- определение основных понятий темы;
- подбор основной литературы к теме.
Далее, во-первых при подготовке лекции важно временное планирование, определение четко по времени каждой структурной часть лекции и строгое выполнение этого времени в аудитории.
Во-вторых, чтобы загруженность материалов вопросов плана лекции была более-менее равномерной и уже при этой работе определять места с отсылкой к самостоятельному изучению студентами части или повторения проблемы, вынесенной в лекцию.
В-третьих, при планировании лекционных вопросов необходимо хорошо продумать и четко обозначить связки между располагаемым в них материалом, чтобы лекция получилась логически выстроенной и органичной.
В-четвертых, часть материала рационально давать через схемы, начерченные (лучше заранее) на доске. Схемы можно использовать для лучшего усвоения, например, вопроса о государственном устройстве и изменении в праве в определенный исторический период.
При этом нужно помнить, что схема несет большую смысловую нагрузку и выстраивать ее необходимо продуманно и четко. В идеале, разумеется, необходимо использовать современные технические средства обучения, там, где позволяет оборудованная аудитория.
На доску целесообразно вынести основные термины и понятия темы.
Чтение лекции.
Лекцию следует начать со знакомства студентов с целью, планом и основной литературой к теме. В последней необходимо заострить внимание на новых изданиях. Обязательна связь с материалом предыдущей лекции.
Читая лекцию, желательно разделять в тексте вопросы плана, чтобы у студентов в конспекте выстроилась четкая структура материала, чтобы легче было ориентироваться в конспекте при подготовке к семинару и экзамену. Содержание вынесенных на доску основных терминов и понятий по ходу лекции необходимо обязательно раскрыть.
Темп лекции должен быть удобен для конспектирования, однако лекция ни в коем случае не должна превращаться в диктант. Для этого студентам нужно дать методику общепринятых сокращений слов в конспекте.
Основные положения и выводы лекции рекомендуется повторять, ибо они и есть каркас любого конспекта.
Интонации голоса лектора должны быть рассчитаны на помещение и акустику лекционной аудитории, дикция четкая, размеренная.
В лекционном материале должна быть связь с жизнью, особенно с современностью.
Почувствовав усталость студенческой аудитории, лектор может ввести в лекцию небольшие отступления, желательно в русле излагаемого материала, например, исторический анекдот (современная учебная литература предлагает и такие издания). Но такие моменты необходимо продумывать еще при подготовке лекции и предусматривать для них небольшой резерв времени.
Закончить лекцию необходимо хорошо продуманным четким выводом.
Для самооценки выработки у себя профессионального мастерства лектора можно воспользоваться предложенной схемой, а также анализом оценок Вашего мастерства студентами в ежегодном неформальном рейтинге «Преподаватель глазами студентов», проводимым в НФИ КемГУ.
Оценка профессионально-педагогического мастерства лектора.
| Показатели качества | ||
| Профессионально значимые (доминантные) | Второстепенные (периферийные) | Негативные и профессионально недопустимые |
1.Профессиональные черты личности лектора
| Знание предмета преподавания, его научных основ | Знание дисциплин, не связанных с предметом преподавания | Научная компетентность |
| Высокий уровень творческой и научно-исследовательской инициативы | Умение реализовать свои интеллектуальные возможности | |
| Полное, последовательное, качественное изложение предмета; научная точность формулировок и фраз, грамотная, разборчивая речь | Выразительное изложение мысли с использованием правильных интонаций . | Путанное изложение мысли, нечеткость формулировок |
| Стиль лекции эмоционально-методический или рассуждающе-методический | Стиль лекции эмоционально-рассуждающий или рассуждающе-импровизированный |
2. Организационно-методические аспекты проведения лекции
| Планирование лекции по времени и строгое выполнение плана | Контроль посещаемости студентов | Постоянное опоздание к началу лекции, досрочное ее окончание |
| Продуманно-рациональное использование доски, четкое и систематизированное написание формул | Аккуратное выполнение графиков и рисунков, соответствующее ЕСКД | Не использование доски, ошибки в выводах и графической части; несоответствие наглядного материала и изучаемого объекта |
| Сбалансированность расчетной и описательной частей | Достаточное наличие наглядных пособий, целенаправленное их использование | |
| Всеобщий интерес студентов к лекции | Запись конспекта, контроль посещаемости студентов | Неконтролируемость процесса обучения, шум в аудитории |
3.Степень и методы использования дидактических приемов обучения
| Подчеркивание научности через достоверность фактов без их искажений и упрощений | Развитие мысли от явления к сущности; раскрытие внутренней связи между явлениями; ознакомление с методами научно-исследовательской деятельности; связь теории с практикой | Вульгаризация науки, примитивизм, сообщение системы готовых истин без комментариев, оторванность от жизни |
| Системность и последовательность материала; четкая формулировка темы лекции, ее задач и проблемности | Подчеркивание наличия логической связи последующего материала с предыдущим, различия главного и второстепенного | Бессистемность, догматизм; отсутствие строгих выводов основных формул |
| Формирование у студентов устойчивой структуры знаний | Проверка степени понимания и усвоения учебного материала путем проведения экспресс - опросов, коллоквиумов, контрольных работ | Перегрузка памяти большой суммой теоретических или практических знаний |
| Направленность лекции на развитие самостоятельности и активности студентов в процессе обучения, понимания сущности изучаемого предмета | Формирование у студентов умения использовать приобретенные знания для объяснения новых фактов; стимулирование студентов к исследовательской деятельности | Незаинтересованность в процессе и результатах освоения слушателями лекционного материала |
| Подчеркивание связи между приобретением знаний, умений и формированием личности; ориентирование на использование изучаемого материала в профессиональной деятельности | Наличие воспитывающего аспекта в лекции; индивидуальный подход к студентам в условиях коллективной работы с потоком, группой; роль отечественных ученых в развитии предмета |
4. Нравственно-психологические качества индивидуальности лектора
| Сильный уравновешенный тип нервной системы | Устойчивая тенденция к лидерству | Слабый, инертный тип нервной системы |
| Справедливость; педагогический такт | Обаяние (сплав духовности, привлекательности и вкуса) | Самовлюбленность, склонность к деспотизму |
| Поведение лектора у доски сдержанно-тактичное | Элегантный внешний вид, выразительные мимика и жесты. Артистичность, внешняя привлекательность, чувство юмора, доброжелательность | Неряшливый внешний вид, развязность |
| Требовательность | Обоснованная уверенность в собственных силах; умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними | Пристрастность, мстительность, высокомерие, беспринципность, безответственность |
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 68 | Нарушение авторских прав