Возникновение тестирования

В системе самого Вундта учение об индивидуальных различиях отсутствовало. Однако в отличие от Германии в других странах не было столь благоприятной атмосферы для академической абстрактной науки. Особенно это касается США конца XIX – начала XX столетия. Там большинство психологов для того чтобы выжить, вынуждены были преобразовать психологию в практическую, прикладную науку. Неудовлетворенный тем, что Вундт игнорировал проблему индивидуальных различий, молодой американский психолог Кеттел покинул Лейпцигскую лабораторию и переехал к Ф. Гальтону. Гальтон назвал испытания, проводившиеся в его лаборатории, умственными тестами (от англ, "test" – испытание). Этот термин после статьи Кеттела "Умственные тесты и измерения", опубликованной в 1890 г. в журнале "Mind", приобрел широкую известность. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых. Кеттел предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в США, он немедленно стал применять тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Вслед за ним другие американские лаборатории начинают применять метод тестов. В 1895–1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, признанных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам. В качестве тестов использовались первоначально обычные экспериментально-психологические испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их был принципиально иным. Ведь задачей эксперимента являлось выяснение зависимости психического акта от внешних и внутренних факторов. При тестировании психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, оценивая полученные результаты при помощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условий осуществления этих психических актов.Большой вклад в развитие собственно психологического тестирования сделан врачами, занимавшимися диагностикой и лечением умственно отсталых и душевнобольных людей. Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной отсталости, принадлежит французскому врачу Ж.Е.Д. Эскиролю, показавшему, что между крайними полюсами нормальности и идиотии существует континуум многочисленных степеней умственной отсталости. Особый вклад в развитие тестирования внес другой французский врач – Э. Сеген, первым уделивший внимание такой важной проблеме врачебной практики, как обучение умственно отсталых детей, и основавший с этой целью в 1837 г. первую специальную школу. При помощи особых методик тренировки сенсорного различения и развития моторного контроля удалось опровергнуть господствующее мнение того времени о неизлечимости умственной отсталости. Переезд Сегена в Америку способствовал самому широкому распространению его идей в этой стране. Применение тестов получает широкое распространение. Новый шаг в развитии психологической диагностики был сделан французским врачом А. Бине (1857–1911), создателем самой популярной системы тестов. До Бине тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах –чувствительности, быстроте реакции и т.д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно терминами "ум", "интеллект". В 1904 г. Бине получил задание заняться разработкой методов, с помощью которых можно было отделить детей, способных к учению, но ленивых, не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами. Нужда в этом возникла в связи с созданием специальных школ для умственно неполноценных детей. Бине в сотрудничестве с Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей различных возрастов (начиная от трех лет). Первая шкала (серия тестов) Бине – Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что умственное развитие происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания. Шкала Бине в своих последующих редакциях (1908, 1911) переводилась на немецкий и английский языки. Вторая редакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей (до тринадцати лет), увеличено число задач и введено понятие умственного возраста. Самое широкое распространение получила вторая редакция шкалы Бине. Последняя (третья) редакция шкалы, опубликованная в год смерти А. Бине (1911), не внесла существенных изменений. Задания были сгруппированы по возрастам (от трех до тринадцати лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если решались большинством детей данного возраста (80–90%). Количество тестов было 4 (до шестилетнего возраста) и 6 (после шести лет). Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 чел.). Показателем умственного развития в шкалах Бине – Симона был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по числу выполненных тестовых заданий. Испытание начиналось с предъявления заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, предназначенными для его возраста, то ему предлагались задания более старшей возрастной группы. При невыполнении хотя бы одного задания испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, то ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым. Умственный возраст равнялся по числу лет тому возрастному уровню, все задания которого решались ребенком. Если же им были выполнены также некоторые задания более старших возрастных групп, то к числу лет, измеряющих умственный возраст ребенка, прибавлялось и некоторое число месяцев. Пример: ребенок решил все задания, предназначенные для семилетнего возраста и 2 задания, рассчитанные на восьмилеток. Это означает, что умственный возраст ребенка равен 7 гoдам и 4 месяцам. Число месяцев рассчитывается так: 12 месяцев: 6 (число заданий для 8 лет) – 2 месяца ("цена" одного задания); 2 месяца х 2 – 4 месяца.

Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (умственный возраст выше хронологического). Вторая редакция шкалы (1908) послужила основой проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М. Термена работы по проверке и стандартизации тестов. Этот вариант тестовой шкалы Бине – Симона был предложен в 1916 г. и имел так много серьезных изменений по сравнению с основой, что был назван шкалой Стэнфорд-Бине. Основных нововведений, по сравнению с тестами Бине – Симона, было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ – intelligence quotient), оценивающего отношение между умственным и хронологическим возрастами, и попытки стандартизировать тест, введя понятие тестовой нормы.Коэффициент IQ был предложен В. Штерном, вскрывшим существенный недостаток процедуры вычисления показателя умственного возраста по шкале Бине – Симона. Другим достижением стэнфордских психологов явилось введение в психологические измерения понятия статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым можно было сравнивать индивидуальные тестовые показатели IQ и тем самым оценивать их, давать психологическую интерпретацию. Шкала Стэнфорд-Бине была рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным группам. Для каждого возраста наиболее типичный (средний) показатель выполнения был равен 100, а мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего (О) равнялась 16. Все значения тестов, попадавшие в интервал х + а, т.е. ограниченные числами 84 и 116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (больше 116), ребенок считался одаренным, а если ниже 84, то умственно отсталым. Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Все вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться на валидность путем сопоставления с результатами по шкале Стэнфорд-Бине. Ясно, что в таких заданиях смогут разобраться (даже не выполнить, а разобраться!) только ребенок или взрослый, знающие все те слова, из которых построены задания.

Дата добавления: 2015-07-10