|
Читайте также: |
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
В основе программы исследований, под руководством К.М.Гуревича, лежит представление о нормативности психического и личностного развития. Главной исследовательской задачей является разработка теоретических принципов критериально - ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах.
В качестве критерия предложено использовать социально-психологический норматив (СПН). Это система требований, которое общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого ее члена. Человек должен овладеть теми нормативами, которые к нему предъявляются. Эти требования и могут составлять содержание СПН.
СПН является идеальной моделью требований социальной общности к личности, следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах.
О нормативности умственного развития писал Л.С.Выготский. Он отмечал, что «для динамики умственного развития в школе и для продвижения ребенка в школьном обучении, определяющей является не столько величина IQ, т. е. уровень развития на сегодняшний день, сколько отношение уровня подготовки и развития ребенка к уровню требований, которые предъявляются школой» [7].
Требования, составляющие содержание СПН, вполне решены, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества. Жизнь нормативов зависит от отнесенности к той или иной сфере психического развития и от темпов развития общества.
Наиболее динамичны нормативы умственного развития, поскольку научно-технический прогресс выдвигает все новые требования к человеку, его подготовленности, знаниям, умениям, а это влечет за собой пересмотр учебных программ, квалификационных требований.
Учитывая роль обучения в развитии ребенка, при выявлении норматива необходимо опираться на анализ современных программ обучения, которые призваны давать учащимся в систематизированном виде основные понятия и умственные действия, способные служить показателями умственного развития на разных возрастных ступенях.
Введение принципа нормативности заставляет пересмотреть способы обработки результатов. Это ведет к открытию возможностей построения коррекционной работы, которая была оторвана от психодиагностики при традиционном тестировании. Принцип коррекционности выдвигается как один из важнейших принципов разработки нормативной методики [4,5,7].
Вопросы по теме
1.Охарактеризуйте группы психодиагностических задач и их функции.
2.Что понимается под умственным развитием?
3.В чём особенность исследования умственного развития младших школьников?
4.Чем различаются по своему назначению аттестационные и оперативные школьные оценки предметной успеваемости?
5.Назовите методики оценки развития внимания, воображения и мышления у младшего школьника.
6.Какие методики используются для оценки особенностей разных видов памяти у младшего школьника?
7.Назовите методики оценки развития речи у младшего школьника.
8.Как составляется заключение об уровне психологического развития младшего школьника?
9.Охарактеризуйте тесты умственного развития учащихся младших классов Дэвида Векслера и Дж.Равена.
10.Опишите групповой интеллектуальный тест (ГИТ), разработанный словацким психологом Дж. Вандой.
11.Охарактеризуйте тесты ШТУР, АСТУР. Что отличает задания этих тестов, от заданий традиционных интеллектуальных тестов?
12.В чем специфика подсчёта стандартных баллов по отдельным шкалам ШТУР и АСТУР по сравнению с традиционными тестами интеллекта?
13.Что представляет собой тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, каковы его задачи?
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 200 | Нарушение авторских прав