Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Психического развития



Читайте также:
  1. Amp;. 2 ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 'НОРМАЛЬНОГО И УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
  2. I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИСТИЧЕСКОЙ КРИВОЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
  3. I. Ускорение развития
  4. V1: 35. Пороки развития зубов, челюсти, лица у детей
  5. А) Нормы развития.
  6. А) Процесс, деятельность как основной способ существования психического
  7. А.В. Дружинин о творчестве Пушкина и Гоголя в связи с закономерностями развития современной литературы.

 

Однозначного мнения о том, что же такое интеллект, в психологии нет. Каждый исследователь или кол­лектив исследователей, пытается выработать свое собственное опре­деление интеллекта.

К.М.Гуревич определяет интеллект как «прису­щий каждому человеку психофизиологический ме­ханизм, который находится в действии постоянно и служит условием приобретения, пе­реработки и применения поступающей информации» [4].

Если интел­лект, это условиеусвоения знаний и умений, то умственное развитие, это содержание, способы и формы мышления.

Анализируя проблемы диаг­ностики интеллекта, российские психологи (работы К.М.Гуревича, Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной и др.), пришли к выводу, что тесты интеллекта измеряют уровень усвоения достижений той культуры, которая представлена в тесте. Тестовые испытания могут дать ценный материал о достигнутом уровне развития тех или иных особенностей детей, что может быть эффективно использовано для разных задач обучения и воспитания[12].

Отечественные психологи разраба­тывают методики диагностики, предназначенные для нашей культуры. Лабора­тория психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ до­школьного воспитания АПН СССР под руководством Л.А.Венгер - один из научных коллективов, первым взявшийся за эту задачу. В результате их многолетней деятельности были получены комплексы методик, направленные на оценку уровней умственного развития детей 3—7 лет и уровня подготов­ленности дошкольников шестилетнего возраста к школьному обу­чению. Эти методики были теоретически обоснованны. Их разра­ботке предшествовал тщательный анализ современных представ­лений о содержании умственного развития, основных его законо­мерностях и возрастных характеристиках.

Исследования умствен­ного развития детей раннего и дошкольного возраста, проводив­шиеся А.Н.Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Д.Б.Элькониным, П.Я.Гальпериным, Н.Н.Поддьяковым, Л.А.Венгер, позволи­ли установить, что в основе этого развития лежит овладение раз­ными видами познавательных ориентировочных действий, при­чем, основное место среди них занимают перцептивные и мысли­тельные действия. Образование перцептивных и мыслительных действий происходит путем интериоризации внешних, материа­льных ориентировочных действий и проходит ряд стадий. На каж­дом возрастном этапе ребенок овладевает познавательными дей­ствиями определенного типа. В итоге анализа теоретических и эк­спериментальных данных о развитии познавательных действий в дошкольном возрасте, Л.А.Венгер и сотрудники выделили сис­тему показателей умственного развития ребенка, включающую степень сформированности пяти типов познавательных действий [3,4,5,6,7,12].

 


Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 63 | Нарушение авторских прав






mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)