Задание. Является ли крик младенца способом общения со взрослым?

Является ли крик младенца способом общения со взрослым?

1. Да, каждый крик младенца имеет определенное значение, и задача взрослого – установить это значение и ответить меры.

2. Нет, крики младенца не имеют значения.

3. Возможно, некоторые крики имеют значение сигналов для взрослого о потребностях младенца.

4. Иногда отдельные младенцы могут придать тому или иному крику сигнальное значение, предназначенное для взрослого.

5. Иное мнение.

1.3.2.8 Воспитание основных (базовых) культурных психических функций

На базе природных психических функций, которые продолжают развиваться и совершенствоваться, во второй стадии (2-13 лет) воспитываются, появляются и развиваются простейшие, основные культурные функции, присущие только человеку: речь, прямая походка, умения писать, считать, читать, пользоваться различными культурными средствами в быту (столовыми приборами, орудиями ручного труда и др.), обогащаются эмоции (уверенность, надежда, стыд, агрессия, настойчивость и др.), воля, нормы поведения, общения, начальные понятия об этикете, нравственности и эстетике. На основе сенсомоторного интеллекта образуются конкретные операции и дооператорный интеллект; мышление соединяется с речью: речь становится осмысленной, а мышление - речевым. На этой стадии ведущими становятся эмоции, а интеллект их обслуживает, поэтому младший школьник вначале руководствуется чувствами а потом разумом. Чтобы учебно-воспитательный процесс был эффективным, учитель должен нравиться детям. При неблагоприятных условиях жизни ребенок может остаться на этой стадии развития на всю жизнь. Благоприятные условия развития - хорошая культурная среда, заботливые, высокоразвитые воспитатели, организация коллективной совместной и самостоятельной деятельности по решению достаточно трудных задач, разнообразие средств, интеллектуальное общение - обуславливают переход учащегося на следующую стадию развития.

Задание

Могут ли основные культурные психические функции ребенка развиваться вне и без воспитывающего влияния взрослых? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, благодаря спонтанной (врожденной) активности ребенка.

2. Нет, эти функции - результат обучения и воспитания.

3. Возможно, некоторые из этих функций появляются в результате обучения и воспитания, а другие - самопроизвольно.

4. Скорее всего, есть дети, способные к саморазвитию, а другие требуют обучения и воспитания.

5. Иное мнение.

1.3.2.9. Воспитание высших культурных психических

функций в юношеском возрасте

На третьей стадии (12-20 лет) учащиеся приступают к изучению научных понятий, теорий, абстрактно-символьных моделей действительности. Соответственно наиболее интенсивно развивается интеллект, формально-логическое мышление, которое становится ведущим, опережая развитие эмоций. Психические функции приобретают знаковое, вербальное выражение. Основными символами, стимулами и орудиями становятся знаки; познавательная деятельность обусловлена логикой отношений между знаками. Жизнь среди знаков и значений регулируется высшими психическими функциями, которые развиваются в процессе обучения и воспитания. В результате появляются различные виды сознания, сознательная воля, другие произвольные процессы (память, восприятие и др.), высшие эмоции (совесть, долг, патриотизм, альтруизм, чувства свободы, юмора и др.). Воспитание постепенно уступает свое место самовоспитанию. Появляются такие новообразования (качества личности), как антиципация (умение предвидеть развитие событий, возможные результаты и последствия деятельности как своей, так и других людей) и рефлексия (в составе которой интроспекция – самонаблюдение, самокритика и желание стать лучше, избавиться от недостатков предшествующего воспитания). Высшие психические функции, являясь результатом учебно-воспитательного процесса, сосуществуют с природными и начальными культурными функциями, на базе которых они и появляются.

Дата добавления: 2015-07-12