История психодиагностики. Психодиагностика(англ

Психодиагностика (англ. psychodiagnostics;от греч. «psyche» −душа + «diagnosis» − «распознавание», «определение») − наука и практика постановки психологического диагноза, т. е. выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Понятие «психодиагностика» было введено в научный обиход 1921 г. Германом Роршахом.

Психодиагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Предыстория возникновения психодиагностики. К психодиагностике можно отнести знаменитое высказывание Г. Эббингауза, характеризующее психологию в целом: «У нее долгое прошлое, но короткая история» [4, с. 95]. Предпосылки психодиагностики заложены в объективно существующих индивидуально-психологических различиях между людьми. Истоки психодиагностикиобнаруживаются в глубине веков, так как потребность в выявлении и учете индивидуальных различий возникла еще в глубокой древности.Предыстория психодиагностики как практики начинается с III тысячелетия до н. э., так как к этому периоду относятся данные о существовании в ряде стран Древнего Востока систем конкурсных испытаний для людей, претендовавших на государственные должности или желавших приобщиться к религиозной мудрости. Существуют данные о том, что уже в Древнем Вавилоне в середине III тысячелетия до н. э. проводились испытания выпускников в школах, готовивших писцов. Профессионально подготовленный писец благодаря широким по тем временам знаниям являлся значимой фигурой. Он должен был знать все четыре арифметических действия, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество, владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах, уметь разбираться в тканях, металлах, растениях.

В Древнем Египте обучали искусству жреца только того, кто был способен выдержать систему назначенных испытаний. Вначале кандидат в жрецы проходил собеседование, в процессе которого выяснялись его биографические данные, уровень образованности, оценивались внешность, умение вести беседу. Затем проверялись умения трудиться, слушать и молчать, проходили испытания огнем, водой, страхом и др. Данную суровую систему испытаний успешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вернувшись в Грецию, он основал школу, доступ в которую открывал только для тех, кто был способен преодолеть серию испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Он придавал большое значение диагностике интеллектуальных способностей. Для этого каждому давалась трудная математическая задача. В случае ее решения ученик принимался сразу. Если задача не решалась, неудачника вводили в зал, где ученики по правилам испытаний должны были беспощадно поднимать его на смех, давая ему обидные прозвища. Если новичок в этой критической ситуации умел отвечать на выпады, хорошо и достойно держал себя, его принимали в школу. Особое значение Пифагор придавал смеху молодых людей, утверждая, что манера смеяться является самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, вел тщательное наблюдение за каждым новичком после того, как последнего приглашали свободно высказываться и не стесняться, смелее оспаривать мнения собеседников.

В Древнем Китае за 2200 лет до н. э. существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников. Каждые три года чиновники повторно экзаменовались лично у императора по «шести искусствам»: музыке, стрельбе из лука, верховой езде и др.

Другим свидетельством использования испытаний тестового характера являются материалы, излагающие основы религиозного учения чань-буддизма. Учителя чань-буддизма использовали загадки, вопросы-парадоксы с одновременным созданием ситуации психологического стресса. Отвечать на них необходимо было сразу, на раздумывание не отводилось ни секунды. Чаньские парадоксальные загадки использовались в качестве тестов на определенный, «чаньский» ход мышления. В зависимости от того, как тестируемый отвечал на эти загадки, опытный наставник определял, на каком уровне «просветленности» он находился и какие меры нужно принять для углубления его «чаньского опыта», а также выявлял людей, скрывающих за внешней грубостью и странностью манер свою некомпетентность.

В государстве Цзинь результаты экзаменов применялись для распределения выпускников медицинского училища. Выдержавшие экзамены поступали на государственную службу в качестве практикующих врачей, преподавателей или исследователей.

Различные конкурсы и экзамены устраивались и в средневековом Вьетнаме. Всего за два года, в период с 1370 по 1372 г., удалось провести переаттестацию всех военных и гражданских чиновников, что позволило организовать проверку государственного аппарата по всей стране. В результате этого Вьетнам вновь стал сильным и жизнеспособным феодальным государством; особое внимание было уделено созданию боеспособного офицерского корпуса.

У некоторых народов (например, у эскимосов) чуть ли не каждый взрослый мужчина считал себя способным к шаманству, но эти претензии отвергались в процессе испытаний. Проверка и, как результат ее, признание были непременными условиями шаманской деятельности. У разных народов проверка шамана принимала свои формы. В частности, когда у казахов кто-либо объявлял себя шаманом, то он по требованию народа должен был ходить по снегу в трескучий мороз босиком и с обнаженной головой, лизать языком раскаленные докрасна железные предметы. У народности ханты неудачного претендента объявляли сумасшедшим. У ульчей шаман подвергался испытаниям во время поминок. Такой же обычай был у нанайцев.

Приведенный краткий исторический экскурс позволяет сделать вывод о необходимости рассматривать испытания индивидуальных способностей как важную и неотъемлемую часть общественной жизни многих (если не всех) народов мира со времен древнейших цивилизаций и до наших дней [18, с. 36−40].

Этапы развития психодиагностики за рубежом. Психодиагностика как методология разработки научно обоснованных компактных методов выявления индивидуальных особенностей возникла лишь в конце XIX в. Становление психодиагностики обусловлено развитием экспериментальной психологии, измерением психических явлений. Начало психодиагностическим исследованиям было положено работами Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, А. Бине и других ученых, создавших первые методики «измерения ума».

Первые объективные психологические тесты для измерения определенных характеристик восприятия, памятии других познавательных процессов были разработаны в 1884 − 1885 гг. Ф. Гальтоном, обследовавшим по ним (параллельно с рядом антропометрических измерений) многие тысячи людей. Работы Гальтона положили начало бурному развитию и широкому распространению тестов, направленных на психодиагностику отдельных элементарных психологических функций.

Следующий этап развития психодиагностики приходится на начало XX в. и связан прежде всего с именем А. Бинеположившим начало разработке методов психодиагностики умственного развития (и умственной отсталости), рассчитанных на различные возрастные группы. В русле этих исследований В.Штерном был предложен коэффициент интеллекта (IQ) как интегральная характеристика уровня интеллектуального развития обследуемых. Несмотря на постоянную критику самой идеи и методов измерения IQ такие тесты получили широкое распространение в различных отраслях практики.

Одновременно с тестами интеллекта возникают первые проективные техники − методики психодиагностики глубинных личностных структур, основанные на методическом принципе проекции − метод свободных ассоциаций К. Юнга(1905) и тест Г. Роршаха (1921). Однако расцвет проективных методов начинается с конца 1930-х гг., когда в связи с широким распространением психотерапиии психологического консультирования разработка подобных методов стала особенно актуальной. Чуть позже − в 1940 – 1960-е гг. − наступает период расцвета личностных опросников,первые образцы которых были созданы в 1920-е гг.

В XX в. психологическое тестирование приобретает широкую известность и популярность, обеспечивая решение многих практических задач в промышленности, образовании, здравоохранении, армии. Однако не подкрепленное развитием теории психологическое тестирование проходит через кризис конца 1920-х − начала 1930-х гг. Под влиянием кризиса начинается более активное взаимодействие тестирования с дифференциально-психологическим направлением. Последующая интеграция этих направлений имеет решающее значение для развития науки об индивидуально-психологических различиях.

Решающий вклад в становлении и развитии психодиагностики был внесен американскими психологами. Многие из них были выдающимися психологами своего времени, во многом определившими лицо психологии XX в. За время, прошедшее с первых опытов Ф. Гальтона, в психодиагностике было разработано огромное количество разнообразных тестов, заслуга постоянной систематизации которых также принадлежит американским психологам. Отмечая значение вклада американских психологов в развитие психодиагностики, не следует забывать и о том, что невозможно существование науки об измерении индивидуально-психологических различий вне европейской психологической мысли, столь многое давшей для возникновения этой области психологии.

Несмотря на почти неограниченные возможности выбора диагностических методик психологи в своей повседневной деятельности используют немногим более десятка наиболее известных и совершенствуемых на протяжении многих лет. Каждый из этих тестов − своеобразная веха в историческом развитии психодиагностики [4; 6; 18; 23; 27].

Особенности становления психодиагностики в России. В дореволюционной России с начала XX в. психологические тесты использовались и разрабатывались для потребностей образования. Начиная с трудов Г. И. Россолимо (1910-е гг.), проводилась большая работа по созданию и адаптации методов психодиагностики интеллектуального развития, распространение которых приняло в 1920-х − начале 1930-х гг. массовый и неконтролируемый характер (против чего выступали многие психологи, в том числе Л. С. ВыготскийиП. П. Блонский).Распространенная практика некритического отношения непрофессионалов к результатам тестирования и скоропалительного вынесения на их основе административных решений послужила поводом для прекращения в СССР всех исследований в области психодиагностики,а также ее практического применения (постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г.). В послевоенные годы тесты объявлены орудием «психологов-расистов». Возрождение исследований в области психодиагностики происходит в конце 60 − 70-х гг. ХХ в. Однако «разрешение на тесты» не находит сколько-нибудь заметной поддержки со стороны официальной психологии. Тем не менее за двадцатилетний период развития психодиагностики в советской психологии были достигнуты определенные успехи. Повышение интереса к проблемам психодиагностики в нашей стране в последние годы связано с развитием психологической службыи появлением новой профессии − практический психолог. Эти специалисты появились в школах и дошкольных учреждениях, пунктах профконсультаций, в медицинских учреждениях и на предприятиях. Психологическая диагностика − современная, быстро развивающаяся, нужная обществу научная дисциплина и область практики [4; 6; 18; 23; 27].

---

Дата добавления: 2015-07-11