Ситуационный подход.

Системный подход.

Системный- позволяет рассматривать образовательную организацию в качестве системы. Использование системного подхода, применительно к управлению качеством образования, основано на представлении управления качеством как системы, и предполагает применение следующих принципов:

1) структурности, позволяющем анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры (как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами ее отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры);

2) целостности, позволяющем рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней;

3) иерархичности, позволяющем исследовать множество элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня — элементам высшего уровня;

4) взаимосвязи внешних и внутренних факторов на различных этапах функционирования системы-преемственности;

5) множественности, позволяющем использовать множество кибернетических, экономических и математических моделей для описания отдельных элементов и системы в целом.

Ситуационный подход.

Ситуационный подход представляет собой способ управленческого мышления, когда в общем процессе образования выделяются ситуации, в отношении которых разрабатывается программа действий. В этом случае главным элементом образования является ситуация.

Ситуационный подход предполагает выполнение следующих действий (например, управленческих):
Ознакомление участников образовательного процесса со способами управления, индивидуального и группового поведения, реализации подходов решения педагогических проблем. Правильная интерпретация создавшихся ситуаций. Верное определение факторов, являющихся наиболее важными в данной ситуации, и ожидаемого эффекта от изменения компонентов ситуации. Предвидение как положительных, так и отрицательных последствий от применения разных способов, подходов.

Обеспечение соответствия конкретных методов конкретным ситуациям, обеспечение достижения целей образовательного учреждения самым результативным путем в условиях существующих обстоятельств.

Главное требование ситуационного подхода

- Ситуационный подход ориентируется на личности участников ситуации, в первую очередь, на личность «виновника».

- Четкое определение признаков и границ ситуации, разработка программы действий по разрешению ситуации.

Рефлексивный подход.

Рефлексия может пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ педагогом своих собственных профессиональных действий.

Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности.

Педагогу очень важно установить, в какой мере полученные (положительные или отрицательные) результаты являются следствием его собственной деятельности.

Педагогическая рефлексия

«Педагогическая рефлексия – это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе, обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений обучающегося о том, как учитель понимает деятельность обучающегося».

А.К. Маркова

Учитель и обучающийся – ключевые фигуры системы образования, поэтому как механизм обратной связи «рефлексивные процессы – это процессы отображения … учителем «внутренней картины мира»… ученика».

Ю.Н. Кулюткин

Рефлексия приводит к развитию процессов самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации и саморегуляции.

П.И. Третьяков

Рефлексивный подход

Осуществляя рефлексию педагогической деятельности, учитель развивает умения, связанные с контрольно-оценочной деятельностью, профессиональным самоконтролем:

1) воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;

2) глубоко проникать в личностную суть других людей;

3) устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;

4) на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;

5) определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;

6) по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;

7) находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

8) видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т.д.).

---

Дата добавления: 2015-10-16